指向主題意義建構(gòu)的單元拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐

楊秧

摘? ? 要：指向主題意義建構(gòu)的單元拓展閱讀教學(xué)有助于推進(jìn)單元主題語(yǔ)境下的深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。教師應(yīng)在分析教材單元內(nèi)容、提煉主題意義的基礎(chǔ)上，選擇拓展閱讀語(yǔ)篇，進(jìn)而設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展聚焦主題意義探究的深度閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與思維的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；建構(gòu)；拓展閱讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出六要素整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

目前的初中英語(yǔ)教材單元閱讀板塊中的單一閱讀語(yǔ)篇受限于篇幅與內(nèi)容，很難建構(gòu)全面而深刻的主題意義[2]。閱讀材料的不足，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展與視野的拓展，不利于深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。為此，教師要突破教材的制約，圍繞單元主題選擇并補(bǔ)充適切的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在解讀教材閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上汲取課外語(yǔ)篇知識(shí)，建構(gòu)主題意義下的信息網(wǎng)，并在此過(guò)程中深刻把握單元主題內(nèi)涵，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

下面以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Art world的Reading板塊主閱讀語(yǔ)篇“Music Without Boundaries”為例，闡述指向主題意義建構(gòu)的單元拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、分析教材單元內(nèi)容，提煉主題意義

在開(kāi)展主題拓展閱讀前，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，深度解讀與分析單元內(nèi)各板塊的主要內(nèi)容，建立單元內(nèi)各板塊內(nèi)容及其在表達(dá)主題意義功能上的聯(lián)系，把握單元的主題意義。

第五單元的話題為art world，包含六大板塊。Welcome to the unit板塊呈現(xiàn)了多種藝術(shù)形式；Reading板塊的主語(yǔ)篇以著名作曲家譚盾的生平事跡為線索，講述其音樂(lè)特點(diǎn)、音樂(lè)成就及取得成功的原因；Grammar板塊聚焦原因狀語(yǔ)從句，由兩個(gè)涉及藝術(shù)節(jié)的語(yǔ)篇組成；Integrated skills板塊的語(yǔ)篇圍繞音樂(lè)會(huì)展開(kāi)，介紹了不同風(fēng)格的音樂(lè)；Study skills板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握利用語(yǔ)境猜測(cè)詞義的策略；Task板塊的任務(wù)是撰寫(xiě)一篇介紹自己最喜歡的藝術(shù)形式的短文，并附有范文“The art form I like best”，為學(xué)生描寫(xiě)自己與藝術(shù)的故事提供語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)支架。通過(guò)分析單元內(nèi)各板塊內(nèi)容可知，單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇中的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題群，子主題內(nèi)容為“中外影視、戲劇、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、建筑等藝術(shù)形式中的文化價(jià)值和作品賞析，優(yōu)秀的藝術(shù)家及其藝術(shù)成就”。

基于上述分析，筆者凝練出主題意義“了解不同的藝術(shù)形式及藝術(shù)作品，提升審美情趣，探究藝術(shù)家的成功故事及其塑造的品格，形成優(yōu)良品格”。通過(guò)對(duì)這一主題意義的探究，學(xué)生不僅能形成良好的藝術(shù)鑒賞力和判斷力，更能挖掘藝術(shù)作品背后的態(tài)度與信念，塑造優(yōu)良品格。

二、基于主題意義，選擇拓展閱讀語(yǔ)篇

單元的主題意義呈現(xiàn)主要依托于教材主閱讀語(yǔ)篇，閱讀板塊是教師引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義的主要渠道[3]。教師要充分挖掘教材主閱讀語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題價(jià)值及其在主題意義建構(gòu)中的“缺口”，確定拓展閱讀語(yǔ)篇的角度。

“Music Without Boundaries”是一篇人物傳記，內(nèi)容翔實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，以時(shí)間為主線講述了譚盾的生平、音樂(lè)成就，并引導(dǎo)學(xué)生思考、分析譚盾成功的原因。但限于篇幅，語(yǔ)篇對(duì)于譚盾成功背后的個(gè)人品格沒(méi)有進(jìn)行闡述，而這正是體現(xiàn)單元的主題意義與育人價(jià)值的重要內(nèi)容，能夠激勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)家優(yōu)秀品質(zhì)的引領(lǐng)下建構(gòu)積極的情操。因此，教師可以從藝術(shù)家的優(yōu)秀品格這一角度出發(fā)開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力與人文素養(yǎng)的同步提升。

基于以上對(duì)教材主閱讀語(yǔ)篇的分析，結(jié)合主題統(tǒng)一性、拓展角度適切性、內(nèi)容科學(xué)性等要求，筆者引入人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 9 I like music that I can dance to.的閱讀語(yǔ)篇“Sad but Beautiful”作為主題拓展閱讀語(yǔ)篇。

“Sad but Beautiful”以我國(guó)民間音樂(lè)家阿炳的一生為主線，闡述了阿炳的人生經(jīng)歷和音樂(lè)成就，并通過(guò)描述二胡名曲《二泉映月》，傳遞出阿炳積極向上的人生態(tài)度。從修辭手法來(lái)看，標(biāo)題以一語(yǔ)雙關(guān)的方式表達(dá)主題——阿炳的音樂(lè)和人生都有悲愴之美。就語(yǔ)言特點(diǎn)而言，語(yǔ)篇多次復(fù)現(xiàn)了建構(gòu)主題意義所需的詞匯與短語(yǔ)，如play many musical instruments、be known for his musical ability、one of Chinas national treasures、amazing musical skills等，為學(xué)生探究主題意義提供了腳手架。為了加強(qiáng)學(xué)生在同一主題下對(duì)人物傳記體裁的認(rèn)知，筆者將拓展閱讀語(yǔ)篇首尾兩段進(jìn)行了改寫(xiě)（不保留標(biāo)題），使其與“Music Without Boundaries”的體裁相同，以促進(jìn)學(xué)生主題意義探究與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融合發(fā)展。改編后的拓展閱讀語(yǔ)篇不僅緊扣單元主題，與主閱讀語(yǔ)篇形成照應(yīng)，而且彌補(bǔ)了主閱讀語(yǔ)篇在主題意義挖掘上不夠深入的不足，幫助學(xué)生拓展視野、發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生深度探究單元主題意義。

三、結(jié)合主題意義，設(shè)置遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)主閱讀語(yǔ)篇與改編后的拓展閱讀語(yǔ)篇的解讀與分析，結(jié)合主題意義，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠了解人物傳記體裁的文體特征，學(xué)會(huì)梳理人物信息和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇內(nèi)容；

2.能夠借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，描述譚盾與阿炳的人生經(jīng)歷、音樂(lè)成就，并推斷他們獲得成功的原因；

3.能夠比較、評(píng)價(jià)譚盾與阿炳成功的異同之處，學(xué)習(xí)音樂(lè)家的優(yōu)秀品格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念；

4.能夠通過(guò)小組合作，為學(xué)校音樂(lè)節(jié)繪制音樂(lè)家宣傳海報(bào)。

上述教學(xué)目標(biāo)圍繞主題層層遞進(jìn)，服務(wù)于主題意義的探究。教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2旨在使學(xué)生獲取語(yǔ)篇信息，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步感知主題意義；教學(xué)目標(biāo)3指向語(yǔ)篇內(nèi)涵探究，要求學(xué)生分析并評(píng)價(jià)人物品格，領(lǐng)悟主題意義；教學(xué)目標(biāo)4旨在與學(xué)生生活情境建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的內(nèi)化與升華。

四、聚焦主題意義探究，開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)

在確定拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)計(jì)一系列與主題意義探究相關(guān)聯(lián)的綜合性閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的深度學(xué)習(xí)。筆者在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)篇的文體特征，將語(yǔ)篇內(nèi)容理解、語(yǔ)言能力提升、閱讀技能培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展融入其中，引導(dǎo)學(xué)生逐層探究主題意義。

（一）聯(lián)結(jié)主題語(yǔ)境，感知主題意義

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境是學(xué)生洞察主題意義的第一步。在讀前環(huán)節(jié)，筆者首先播放主閱讀語(yǔ)篇中譚盾創(chuàng)作的北京奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)音樂(lè)片段和改編后的拓展閱讀語(yǔ)篇中阿炳的代表作《二泉映月》片段，并提出問(wèn)題“What kind of music is it？”，激活學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)。然后，筆者提出問(wèn)題“Who are the composers？”和“What do you want to know about them？”，在幫助學(xué)生初步感知主題意義的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用具有感染力的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，有助于激活學(xué)生與主題相關(guān)的背景知識(shí)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立主閱讀語(yǔ)篇與改編后的拓展閱讀語(yǔ)篇的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而在語(yǔ)境中初步感知主題意義。

（二）梳理人物信息，初探主題意義

在人物傳記語(yǔ)篇中，主人公的基本信息是承載主題意義的信息點(diǎn)。對(duì)傳記人物相關(guān)信息的梳理和歸納是人物傳記語(yǔ)篇教學(xué)的核心內(nèi)容，也是理解人物傳記語(yǔ)篇表層信息和深層主題意義的基礎(chǔ)。在這一活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋讀策略，提取與歸納主閱讀語(yǔ)篇與改編后的拓展閱讀語(yǔ)篇中主要人物的信息（如表1所示，斜體部分是學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容），建立人物信息檔案，初探主題意義。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)梳理語(yǔ)篇中主要人物的基本信息，學(xué)生能對(duì)人物傳記體裁的文體結(jié)構(gòu)有初步的了解。學(xué)生梳理主要人物信息的過(guò)程也是其初探主題意義的過(guò)程。

（三）把握語(yǔ)篇主線，領(lǐng)悟主題意義

語(yǔ)篇的主線是語(yǔ)篇內(nèi)容的核心脈絡(luò)?；谥骶€梳理主要人物的人生經(jīng)歷與典型事例，可以幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)篇所承載的主題意義。首先，筆者以問(wèn)題“How did Tan Dun become a world-famous composer？”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀主閱讀語(yǔ)篇，并以時(shí)間線的形式來(lái)梳理譚盾的人生經(jīng)歷（如圖1所示），把握語(yǔ)篇主線。然后，筆者提出問(wèn)題“Which period is the most important to Tan Dun？ Why？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋譚盾取得音樂(lè)成就的原因。有學(xué)生認(rèn)為幼時(shí)的生活環(huán)境激發(fā)了譚盾對(duì)音樂(lè)的興趣，也有學(xué)生認(rèn)為中西方的學(xué)習(xí)經(jīng)歷打開(kāi)了譚盾的文化融合之門(mén)。接著，筆者提出問(wèn)題“What helps him make such successful music？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)譚盾獲得成功的原因展開(kāi)進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟主題意義。

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)主線歸納基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，不僅可以凸顯語(yǔ)篇特征，還可以為學(xué)生的主題意義探究作鋪墊。同時(shí)，層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈有助于推動(dòng)學(xué)生深入思考語(yǔ)篇內(nèi)涵，探究主題意義。

（四）遷移閱讀策略，拓展主題意義

主題拓展閱讀應(yīng)充分利用語(yǔ)篇特征，引領(lǐng)學(xué)生自主遷移閱讀策略，發(fā)現(xiàn)相同體裁語(yǔ)篇表達(dá)主題意義的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[4]。筆者讓學(xué)生根據(jù)繪制譚盾人生經(jīng)歷時(shí)間線的經(jīng)驗(yàn)，以小組合作探究的方式繪制阿炳人生經(jīng)歷的時(shí)間線（如圖2所示），使學(xué)生成為主題意義探究的主體和知識(shí)的積極建構(gòu)者。然后，筆者提出問(wèn)題Q1～Q4，引導(dǎo)學(xué)生拓展主題意義。

Q1： What was Abings life like？ Why？

Q2： Can you understand the sadness in his music？

Q3： Why is his music sad but beautiful？

Q4： Why could he make such successful music？

【設(shè)計(jì)意圖】在這一過(guò)程中，自主繪制阿炳人生經(jīng)歷時(shí)間線使學(xué)生成為主題意義探究的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)則將學(xué)生的閱讀推向縱深。Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公艱難的人生經(jīng)歷。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生推斷阿炳音樂(lè)傳遞的蒼涼悲壯是其坎坷人生的真實(shí)寫(xiě)照。Q3和Q4需要學(xué)生運(yùn)用高階思維來(lái)進(jìn)行推理與判斷，進(jìn)而意識(shí)到阿炳音樂(lè)經(jīng)久流傳的背后是他寧折不彎的人生態(tài)度，并對(duì)音樂(lè)家百折不撓的精神產(chǎn)生敬仰，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的拓展。

（五）聚焦語(yǔ)篇標(biāo)題，強(qiáng)化主題意義

“Music Without Boundaries”既是主閱讀語(yǔ)篇的標(biāo)題，也是主題意義的聚焦點(diǎn)。筆者提出問(wèn)題“Can we change the title into ‘A Famous Composer？ Why or why not？”，旨在使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇的標(biāo)題是作者寫(xiě)作意圖的體現(xiàn)、主題意義的凝練。然后，筆者讓學(xué)生分組討論改編后的拓展閱讀語(yǔ)篇標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深層理解。在對(duì)主閱讀語(yǔ)篇標(biāo)題進(jìn)行批判性思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠提煉出改編后的拓展閱讀語(yǔ)篇標(biāo)題為“Sad but Beautiful”。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)篇標(biāo)題研讀與提煉的過(guò)程是主題意義深度探究的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在自主表達(dá)對(duì)主題意義的理解、多維度挖掘標(biāo)題內(nèi)涵的過(guò)程中，強(qiáng)化了對(duì)主題意義的理解。

（六）遷移運(yùn)用所學(xué)，建構(gòu)主題意義

在讀后輸出活動(dòng)中，筆者首先提出問(wèn)題“What are the similarities and differences between Tan Dun and Abing？”和“What can we learn from them？”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主人公的人生經(jīng)歷和語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向開(kāi)展推理與評(píng)價(jià)活動(dòng)。然后，筆者創(chuàng)設(shè)任務(wù)——為學(xué)校音樂(lè)節(jié)分別設(shè)計(jì)兩位音樂(lè)家的宣傳海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，遷移運(yùn)用所學(xué)來(lái)介紹音樂(lè)家的生平、音樂(lè)成就并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】主題意義在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中得到最終體現(xiàn)[5]。該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)運(yùn)用到新的情境中，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義。

指向單元主題意義建構(gòu)的拓展閱讀教學(xué)是教材主閱讀語(yǔ)篇教學(xué)的拓展與延伸。教師要以主題意義探究為出發(fā)點(diǎn)，依托主題關(guān)聯(lián)性、意義層進(jìn)性的課內(nèi)外語(yǔ)篇，開(kāi)展一系列單元語(yǔ)境下的深度閱讀活動(dòng)，以主題意義的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生形成積極的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與思維的融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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