青少年生命教育的現(xiàn)狀和實(shí)施策略

趙曉琴

[摘 ? ?要]近年來，有關(guān)青少年自傷或犯罪傷人、死亡等事件信息在各種媒體上不時(shí)出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡。這些信息不僅帶給人們聽聞上的驚駭，而且暴露出了時(shí)下青少年生命意識的缺乏和對自身和他人生命的漠視。鑒于此，有必要客觀分析青少年生命教育的歷史與現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識生命教育的內(nèi)涵和意義，從社會、家庭、學(xué)校、教師層面探索對青少年開展生命教育的措施和策略，唯其如此，才能充分發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校各方的教育作用，對青少年開展全方位、深層次的生命教育，謀求生命教育的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]青少年；生命教育；現(xiàn)狀；實(shí)施；策略

生命教育，時(shí)不待人；生命教育，各方共育?？陀^分析青少年生命教育的歷史與現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識生命教育的內(nèi)涵和意義，充分發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校各方的教育作用，形成教育合力，采取科學(xué)、合理措施對青少年開展全方位、深層次的生命教育，是目前必須重視的一項(xiàng)教育工作。

一、青少年生命教育的歷史與現(xiàn)狀

（一）生命教育的歷史

第二次世界大戰(zhàn)之后，外國的一些學(xué)者才從生命的角度開始反思人類的行為，包括戰(zhàn)爭以及一些對人類生命造成傷害的方面。被稱為“非洲之子”的阿爾貝特·史懷澤在《敬畏生命》中認(rèn)為人的生命以及一切生物的生命都是神圣的，這一著作喚起了人們對生命教育的思考，在1952年獲得了諾貝爾和平獎。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者杰·唐納·華特士明確提出生命教育思想，并在加州創(chuàng)建學(xué)校予以踐行。之后，生命教育隨之在其他國家和地區(qū)開始了研究與實(shí)踐。

自新課程改革以來，“以人為本”的教育理念深入人心?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，其本旨就是充分尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，健康其身心、發(fā)展其潛能、提升其素質(zhì)，促進(jìn)和培育學(xué)生個(gè)體生命的精神成長與發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》還把生命教育作為與體育、勞動教育、安全教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育并列的六大教育之一。生命教育課程也在一些地方開始制定并實(shí)施，全國有更多的中小學(xué)參與生命教育實(shí)驗(yàn)中，生命教育理念像滾雪球一樣被踐行開來。例如，上海市于2004年出臺《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，遼寧省于2004年啟動中小學(xué)生生命教育課程，制訂并實(shí)施《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》，云南省于2008年以省委、省政府為主體在全省各級各類學(xué)校中推行“三生教育”，即生命、生存、生活教育。

（二）生命教育的現(xiàn)狀

目前，我國更加重視生命教育工作，無論是理論研究還是教育實(shí)踐，都取得了許多顯著成果，但還沒有形成一個(gè)完善的系統(tǒng)，在某些方面亟待改變。一是理論研究比較深入、豐富，而缺乏進(jìn)一步的實(shí)踐研究。自生命教育在我國開展以來，許多生命教育理論研究成果不斷涌現(xiàn)。但是這些研究主要由高校開展，像北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授提出的“教育的本質(zhì)就是生命教育”，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出的“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，南京師范大學(xué)馮建軍教授提出的“以生命教育整合道德教育，將道德教育融入生命教育之中，建構(gòu)道德的生命教育”，首都師范大學(xué)劉慧教授提出的“生命之美：生命教育的至臻境界”，等等。這些觀點(diǎn)在基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了較大的反響，對生命教育理論建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。近年來，在上海、遼寧等地也開展了生命教育的實(shí)踐，但并沒有在全國各個(gè)學(xué)校鋪開，實(shí)踐研究成果較少。二是學(xué)校一般都比較重視對學(xué)生的生命教育，但是社區(qū)、家庭關(guān)注的較少。作為生命教育的責(zé)任主體，社會、家庭、學(xué)校都應(yīng)該高度重視，合力開展生命教育。而現(xiàn)實(shí)的情況是社區(qū)、家庭對生命教育比較生疏，尤其是那些家長文化水平低、父母離異的特殊家庭，對孩子的健康成長影響大。三是對青少年中特殊個(gè)體的關(guān)注度不夠高，學(xué)校面向全體學(xué)生開展生命教育的時(shí)候多，針對不同個(gè)體的不同情況開展生命教育的時(shí)候少。社區(qū)對所在區(qū)域居民的家庭情況了解多，但對于特殊家庭中孩子的生活情況乃至對生命的態(tài)度表現(xiàn)掌握得少。四是社會節(jié)奏的加快、生活競爭壓力的加大、經(jīng)濟(jì)條件差距的拉大以及自身學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的一些問題，對青少年的思想、行為等造成了一定的影響，導(dǎo)致了對自身安全、生命乃至別人安全、生命的漠視。

二、生命教育的內(nèi)涵和重要意義

（一）生命教育的內(nèi)涵

生命教育是教育者幫助受教育者認(rèn)識、尊重、珍惜、熱愛、發(fā)展生命，端正生活態(tài)度，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動，包括對生命的關(guān)注、對人的優(yōu)勢生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升等方面的內(nèi)容。認(rèn)識、尊重、珍惜、熱愛、發(fā)展生命是生命教育的基本目標(biāo)，端正生活態(tài)度乃至提高生存技能和生命質(zhì)量，是生命教育的最終目的。其中，認(rèn)識生命是尊重、珍惜、熱愛生命的基礎(chǔ)，包括通過對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，熱愛自然生命，運(yùn)用基本的生活知識和技能提升自己對周圍世界認(rèn)識的能力，通過與自然界和諧相處的生活態(tài)度樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。就青少年來說，認(rèn)識生命就是讓青少年了解生命由來和各發(fā)展階段的生理、心理特點(diǎn)，掌握自我保護(hù)的基本技能，并能正確面對生老病死等生命現(xiàn)象。為此，教育者要從心理、生理和倫理三個(gè)層面全面關(guān)懷青少年的學(xué)習(xí)、生活乃至成長過程中的生命歷程，教育他們深刻認(rèn)識生命的價(jià)值和意義，感悟生命的不易和寶貴，由尊重、珍惜、熱愛自身生命到尊重、珍惜、熱愛他人生命，由尊重、珍惜、熱愛自身生命的每一天，到關(guān)懷、尊重、珍惜、熱愛他人生命的每一天，走好自身人生乃至力所能及地幫助他人走好人生的每一步，做到健康成長你我他、和諧共沐風(fēng)雨光。

（二）生命教育的重要意義

對生命個(gè)體來說，每個(gè)人的生命都只有一次，都神圣而不可侵犯。生命是寶貴的，一旦失去就不可挽回。生命就是尊嚴(yán)，生命就是擁有活著的權(quán)利，生命就是尊重活著的存在。生命教育就是要讓人們認(rèn)識到自身和他人生命的寶貴與神圣。

從家庭和社會的角度講，“身體發(fā)膚，受之父母”，從生命的孕育到生命的誕生，都包孕著家庭與社會的責(zé)任，一個(gè)人的生命不只屬于自己，也屬于家庭和社會。父母的養(yǎng)老送終、國家的未來建設(shè)，都是一個(gè)作為生命體的人必須承擔(dān)的責(zé)任。生命教育就是要讓人認(rèn)識到活著的重大責(zé)任。無論是由于自身的原因還是別人的原因，失去了生命就難以盡到應(yīng)盡的責(zé)任。

從教育本身的意義和作用講，生命教育能夠讓一個(gè)人活得更像人，能夠讓一個(gè)人變得更完善、更具有發(fā)展力、更能提高自身的生存質(zhì)量，能夠讓人更加珍惜來之不易而寶貴的生命，讓生命存在、發(fā)展得更美好、更有意義。針對青少年過度自我化的人生觀以及對生命不重視的態(tài)度，生命教育的開展能夠有效避免由此引發(fā)的各種各樣的生理、心理、社會問題；能夠引導(dǎo)青少年樹立積極、健康、正確的生命觀，培養(yǎng)他們對生命現(xiàn)象的正確看法和觀點(diǎn)、態(tài)度，正確看待生命的不易，懂得關(guān)懷、尊重、珍惜、熱愛自己和他人的生命，消除任何對生命存在的威脅；能夠促進(jìn)學(xué)生心理、身體、智力、情感、精神、道德、品質(zhì)等方面的發(fā)展。

三、對青少年開展生命教育的措施和策略

（一）社會層面

政府和社會對生命教育的關(guān)注程度關(guān)系著社區(qū)、家庭、學(xué)校對生命教育的重視程度。尤其是社區(qū)，對每一個(gè)家庭的情況了如指掌，如果能夠及時(shí)針對特殊家庭的特殊情況按照相關(guān)政策給予關(guān)懷、幫助和引導(dǎo)，并對難以解決的問題提請上級有關(guān)部門研究、解決，則有可能避免青少年因家庭而漠視生命問題的出現(xiàn)。為此，從政府和社會層面講，高度關(guān)注教育管理部門、社區(qū)、學(xué)校所開展的青少年生命教育工作，結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀的教育、精神文明創(chuàng)建活動以及體育、勞動教育、安全教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育，調(diào)動各方面的力量，在導(dǎo)向上引領(lǐng)，在目標(biāo)上明確，在宣傳上跟進(jìn)，在成效上考核，在大力營造生命教育氛圍的同時(shí)，通過行政權(quán)力的執(zhí)行和社會作用的發(fā)揮為青少年的生命教育工作提供職能保障。同時(shí)，要充分發(fā)揮教育主管部門和社區(qū)對家庭的正確引導(dǎo)作用，為家庭對孩子進(jìn)行生命教育提供方法措施和便利條件。

（二）家庭層面

家庭是社會的基本單位，是影響和決定孩子性格養(yǎng)成和健康成長的重要環(huán)境。一個(gè)合格的家長，會為家庭和孩子負(fù)責(zé)，能夠有意識地為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，讓孩子感受家庭的溫暖、父母的關(guān)愛、生活的安全感，從而養(yǎng)成助人為樂、與人友善、文明有禮、知恩感恩等良好性格和品質(zhì)。為此，注重孩子的生命安全教育，家長首先要主動學(xué)習(xí)生命教育理念，通過參加社區(qū)組織的青少年生命教育實(shí)踐活動、學(xué)校舉辦的青少年生命教育培訓(xùn)班，加強(qiáng)對生命教育理念、內(nèi)涵、意義和作用等方面的認(rèn)識，徹底從陳舊落后的教育觀念中轉(zhuǎn)變過來。其次，家長要正確處理生命教育與其他教育的關(guān)系，不可顧此失彼，因小失大，而要根據(jù)孩子生理、心理和個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)關(guān)愛孩子、消除或化解可能影響孩子心理、行為的問題或矛盾、困難等，并借助生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有利教育時(shí)機(jī)，對孩子滲透生命教育，為孩子身心的健康發(fā)展和生命的平安幸福駐守好最穩(wěn)固、最基本的陣地。再次，進(jìn)行親子教育，用孩子特別喜歡的稚嫩的聲音給孩子講一些尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命的感人故事，并結(jié)合生活實(shí)際或生活常識、生活經(jīng)驗(yàn)告訴孩子什么事情是危險(xiǎn)的，不可以做；什么情況下比較危險(xiǎn)，自己該如何脫險(xiǎn)或請求家人或別人幫助脫險(xiǎn)；等等。最后，家長還要牢固樹立為家庭負(fù)責(zé)、為孩子負(fù)責(zé)的意識，承擔(dān)家庭教育的重?fù)?dān)，為孩子的健康成長和可持續(xù)發(fā)展考慮，穩(wěn)固家庭結(jié)構(gòu)，避免因家庭的破裂而影響孩子的健康與安全。

（三）學(xué)校層面

一是根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生教育實(shí)際制訂《青少年生命教育實(shí)施方案》，把生命教育列為必不可少的一門校本課程，積極、主動承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知生命意義的責(zé)任，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生家庭現(xiàn)實(shí)狀況和個(gè)性發(fā)展需要，在為每一名學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)機(jī)會和生命發(fā)展基礎(chǔ)的同時(shí)，重視對特殊學(xué)生個(gè)體開展有針對性的生命教育。

二是把生命教育和語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、美術(shù)、音樂、品德與生活、品德與社會等課程并行開設(shè)，以此構(gòu)成學(xué)校教育的完整知識結(jié)構(gòu)和體系。在這一體系之下，學(xué)校生命教育需要基于生活，以熱愛生活、熱愛生命為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、成長規(guī)律和各學(xué)科生命教育相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活情景中感受生命的本質(zhì)，了解生命在日常生活中的存在與價(jià)值、意義，逐步適應(yīng)社會中的一些波折，學(xué)會分析和解決一些生活中面臨的實(shí)際問題，在生命教育的過程中體驗(yàn)生命的精彩與魅力。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和樹立初步的人生觀和價(jià)值觀能力。

三是重點(diǎn)加強(qiáng)對弱勢或特殊個(gè)體的教育，把弱勢或特殊個(gè)體作為生命教育的重點(diǎn)對象，將思想政治教育和心理咨詢服務(wù)結(jié)合起來，引導(dǎo)弱勢或特殊個(gè)體正確認(rèn)識挫折，把學(xué)習(xí)、生活上的壓力化為動力，在尊重、關(guān)愛他們的基礎(chǔ)上，給予生命教育。

四是發(fā)揮學(xué)校對家庭生命教育的指導(dǎo)和影響作用，引導(dǎo)、幫助家庭開展生命教育活動。例如，借助家長學(xué)校這一平臺，學(xué)?？梢詾榧议L提供充分的生命教育資源；也可以對家長進(jìn)行生命教育專題講座或培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)教育思想，樹立家長的生命教育理念，引導(dǎo)家長運(yùn)用正確的方法對孩子進(jìn)行生命教育；等等。再如，通過家校聯(lián)動，開設(shè)青少年生命教育沙龍、工作坊等，緊緊圍繞青少年的生命安全內(nèi)容，從青少年面臨的重大安全問題入手，由家校共同交流傷害預(yù)防的基本理念、實(shí)用知識和實(shí)操方法，以及如何珍愛他人生命等問題，為家校開展生命教育實(shí)踐活動提供良好的智力支持。

（四）教師層面

一是把生命教育融入學(xué)科教學(xué)活動中，用生動、活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各科教材中都有對學(xué)生進(jìn)行生命教育的知識點(diǎn)，結(jié)合這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在授課時(shí)應(yīng)避免照本宣科，而要善于從學(xué)科知識中挖掘生命教育的內(nèi)容或主題，把生命教育巧妙融入學(xué)科教學(xué)中，通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生饒有趣味地思考生命的價(jià)值及意義等相關(guān)問題，對學(xué)生恰如其分地進(jìn)行生命教育。

二是借助校本課程的開發(fā)、課后服務(wù)游戲活動的開展、課外實(shí)踐活動的體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行多樣化的生命教育，喚起學(xué)生真實(shí)的生命情感感受，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的可貴。在多樣化的生命教育過程中，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動體驗(yàn)中提出自己的生命所產(chǎn)生的疑問、表達(dá)自己對生命的思考，在思考、交流中提升自己對生命的認(rèn)識。

三是通過仿真模擬、情景再現(xiàn)等生命教育方式，開展專門的生命教育體驗(yàn)式教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生靈魂。生命教育體驗(yàn)式教學(xué)需要教師貼近生活實(shí)際設(shè)計(jì)情境，并與相關(guān)專業(yè)人員協(xié)同教學(xué)，給學(xué)生以更加真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，從感受場景、情境中人物的各種情緒，體會他們的喜、怒、哀、樂，體會別人的處境和這一處境中的需求，進(jìn)而將情緒體驗(yàn)內(nèi)化為生命情懷、生命價(jià)值觀。同時(shí)，生命教育體驗(yàn)式教學(xué)必須避免在活動中發(fā)生意外傷害事故，但也不能因?yàn)楹ε率鹿实陌l(fā)生而降低體驗(yàn)的真實(shí)性。

總之，對青少年開展生命教育，是時(shí)下必須重視的一項(xiàng)教育工作。它不僅符合青少年的健康成長訴求，而且適合社會和諧的需要、符合人類高質(zhì)量發(fā)展的要求?？梢哉f，讓青少年認(rèn)識生命的價(jià)值和意義，懂得關(guān)心、理解、信任別人和尊重、珍惜、熱愛、發(fā)展生命，就是促使學(xué)生朝著幸福的方向努力；為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，就是在造就學(xué)生強(qiáng)健的體魄。所以，社會、家庭、學(xué)校必須高度重視生命教育，需要把它做“精”，做“細(xì)”。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）