創(chuàng)設有效語境 助力自然拼讀

任勝匯

[摘 ? ?要]創(chuàng)設語境是幫助學生提高自然拼讀能力的重要措施。自然拼讀現(xiàn)在廣泛地被運用到英語教學中，而一般采用的是切割的教學方式，把字母組合單獨列出來，找一些含有字母組合的單詞機械地訓練，從而快速達到聽寫目標。而這時，創(chuàng)設語境讓學生身臨其境地學習，就顯得尤為重要。英語教學過程中，教師可以通過情景描述，場景再現(xiàn)等方法讓學生沉浸在全英文語境的閱讀中，熟悉英語語感，學習簡單的詞匯、語句。

[關鍵詞]語境；自然；拼讀

創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，能使學生更深刻和確切地感受到故事中單詞的含義和上下語篇的聯(lián)系。真實的故事語境也能縮短現(xiàn)實和課堂學習的距離，學生的積極性被調動，從而投入學習中來。通過在教學中不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)學生在拼讀閱讀時，賦予一定的語言環(huán)境，學生能夠更輕易地掌握字母和字母組合的發(fā)音，從而促使其拼讀出更多的新單詞，在閱讀過程中，學生碰到類似的單詞能夠更愿意去拼讀。在小學階段，由于年齡較小，他們的注意力和抽象思維能力不夠好，當教學過程中教學模式較為單一枯燥時，學生的學習興趣和積極性就會大大降低，有甚者可能會產生厭煩的情緒。因此，教師可以借助于語境，將自然拼讀與之相融合，使學生能夠從輕松愉悅的氛圍中掌握到單詞讀音變化的規(guī)律，從而大幅度提高學生語篇閱讀的能力。

一、創(chuàng)設語境，感知語音

小學生接受系統(tǒng)化英語教學的時間較少，絕大多數(shù)學生對于參與外語學習中來的積極性非常低，學生興趣提不上來，長此以往會導致學生產生學習困難，也會限制孩子在學習英語中的自主性。在這種情況下，學生的英語閱讀能力是無法提升的。想要有效提高培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，必須根據(jù)學生的心理特點，學習情況以及興趣愛好出發(fā)，實施更有趣味性的教學模式，全面激發(fā)學生的閱讀積極性。根據(jù)圖片所給的線索去猜測故事語境的含義，能夠幫助學生在不同的話題、場景或故事中掌握詞匯的意思。學生能夠投入地感知語音并且進行閱讀。

（一）話題引路，貼近現(xiàn)實

通過一張圖片，一個人物，一個單詞，從而無限擴展，打開學生的思維，引導學生積極表達和探索從而引出故事的主題。每個學生都有著不同的生活經歷、興趣愛好等，他們對主題的看法都是截然不同的，通過思想的碰撞，可以對創(chuàng)設故事語境提供素材。學生們對自己所熟悉的事物、人物、景物更有表達欲望和興趣，如在教授方位詞“in front of/behind”時，教師以班上同學為例，學生一下子就記住了。英語故事中，有很多故事是和實際生活緊密聯(lián)系的，因此我們要貼合日常生活，充分發(fā)揮生活真實環(huán)境的優(yōu)勢，使學生理解故事。如在五年級譯林版“Asking the way”學習問路和指路，教師可以通過在學校或教室中設置路牌、路標、紅綠燈等，讓學生身臨其境，自己體會“turn left/right， go along … street”。

（二）借助媒體，開設活動

網(wǎng)絡為英語的故事語境提供了強大的資源背景和豐富的資源，故事因其而變得更加完整、生動。同時，多媒體更為新鮮，在吸引學生注意力的同時，有效地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，使學生能夠在短暫的時間里做到全方位、沉浸式的學習。如在講Cinderella時，讓學生看了一段動畫，了解故事發(fā)生的背景和其中的人物關系，接著設置了fairy的出現(xiàn)和幫助Cinderella變身環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設了一個栩栩如生的童話世界，并在此進行語言學習，學生吸收得更快。例如，在教材“Goldilocks and the three bears”一課的閱讀教學中，教師在新課導入環(huán)節(jié)可以為學生播放相關的視頻，放大量的情景圖片，將孩子帶入故事環(huán)境中去，借助于多媒體設備，開設角色扮演和配音等活動。引導學生能夠拼讀單詞，乃至整句話，從而流利地進行整個故事的閱讀。我們學習語言最大的弊端就是沒有語言環(huán)境，加上沒有多元的語言學習環(huán)境，我們能夠開口去說的機會不多。在這個時候，要舉辦多種活動，盡可能地運用到、訓練到。可以多開展小型的舞臺劇或角色扮演，讓學生深入到故事中的某一個角色里去，體會人物的情緒變化，了解人物的心理。在一次次的大膽嘗試中，在一個個故事的積累中，學生的語言得以豐富。英語猜謎游戲、趣配音、英語辯論等數(shù)不勝數(shù)的活動，都能夠創(chuàng)設一個語境，調動學生積極性從而更投入地學習。隨著信息科技的迅猛發(fā)展，多媒體在英語教學中應用廣泛，教師可以通過多種方式借助多媒體創(chuàng)設故事情境，根據(jù)具體的故事情節(jié)為學生創(chuàng)設有聲有色的多媒體故事情境。這樣一方面可以通過科技感使孩子對于故事內容充滿好奇心，另一方面也能夠給孩子全新的學習、閱讀體驗。

（三）有效鋪墊，加強理解

創(chuàng)設的語境一定要貼合主題和故事，不能脫離，以一定的故事鋪墊背景，不僅為拼讀閱讀提供良好的語言環(huán)境，更有助于學生理解故事。拼讀閱讀不單單是單詞的讀、寫、背，它更應該與整個句子、整篇故事相結合，不能脫離故事，單獨地看單詞，語言的學習應為一個整體。在新概念P91頁語音中，教師以“animals”為主題，創(chuàng)設了三個動物主人公“kangaroo、panda、goose”的主題語境，讓學生在不同的動物處境中，體會不同的人物心情。本故事中含有字母組合發(fā)音/u：/，通過引導學生首先感知“kangaroo in a zoo， panda in a zoo and goose in a school”，發(fā)現(xiàn)動物所在的地點后，繼續(xù)推進，從語句中判斷和感知他們的心情。結合“Boo！ Hoo！ ”語氣詞以及圖片理解整篇所傳達的情緒，聚焦三個動物，找出他們各自開心或驕傲的原因。學生能夠說出熊貓喜歡吃竹子，而鵝比較驕傲且喜歡炫耀、展示自己等相關和動物屬性有關的知識。而在此過程中，學生以整個故事為背景，感知字母組合“oo”的讀音，并在課后能夠找出含有相同字母且相同發(fā)音的單詞。這些單詞的替換和文化知識的輸出，使學生與先前所學的知識相融合，有所呼應，激發(fā)了他們在語音教學中的閱讀興趣。在基于拼讀閱讀的基礎上，學生能多角度地體會故事以及故事中goose、kangaroo的性格和深層含義，并深刻地領悟到字母組合“oo”的發(fā)音，為后面拼讀閱讀夯實了基礎。

根據(jù)圖片所給的線索去猜測故事語境的含義，能夠幫助學生在不同的話題、場景或故事中掌握詞匯的意思。學生能夠投入地感知語音并且進行閱讀。把握故事的核心，把三個動物作為主線，引導學生自主地閱讀和探究，從而完善學生拼讀閱讀的能力。所有的情境創(chuàng)設都是為了學生能夠更好地感知語音、理解故事做鋪墊。

二、解碼故事，拼讀閱讀

英語是表音文字，音重于形且表音不表意。意思就是學生能夠通過一定的規(guī)律根據(jù)看到的字母或字母組合讀出單詞，但不能了解單詞的意思。單獨學習自然拼讀而不根據(jù)上下語境進行故事閱讀就無法將單詞的音、形、意結合起來，這樣很不利于學生提高閱讀素養(yǎng)，學生對于余篇閱讀也會失去耐心和興趣。想要讀懂故事，就必須具備良好的單詞解碼能力，單詞如何解碼，就需要借助于自然拼讀，因為它可以幫助學生達到見其形而知其音，知其音而知其意，實現(xiàn)真正意義上的“以拼助讀”。拼讀的目的不是為了讓學生讀出單詞，而是為了讓學生能夠更好地去閱讀，學會閱讀，喜歡閱讀，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和思考能力。因而，自然拼讀與拼讀閱讀緊密聯(lián)系，不可分割。

以刊登閱讀有趣的字母系列繪本W(wǎng)ow！ A Goat！為例，繪本的主要內容是Gaby和Goat之間的故事。核心詞匯是含有字母g的單詞：Gaby、give、grass、grapes、guitar等。

（一）運用技能，觀其形

閱讀前，教師滲透拼讀技能，讓學生猜其音。在本課導入前，先讓學生聽一段關于字母g的chant，然后設計了一個看封面猜故事的游戲，引出單詞goat、guitar，接著引出題目Wow！ A goat！ 并讓孩子根據(jù)封面和題目預測故事。教學片段如下：

T： Look at the cover， what can you see？

S： I can see a goat and a guitar.

T： Good！ What else do you want to know about the story？

S： Why does goat hold a guitar？

S： Why is letter G so big？

...

閱讀前根據(jù)學生的喜歡律動的特點，教師通過自然拼讀把chant和歌曲帶入故事中，chant和歌曲既能幫助教師活躍課堂氛圍，也能使學生盡快地融入課堂中，在這些韻律中，學生跟著說和唱的同時，洞悉了主題單詞的字母和字母組合的發(fā)音。并呈現(xiàn)繪本封面，讓學生認真觀察，根據(jù)自己的生活經驗提出問題，大膽預測故事的情節(jié)。

（二）融入情境，知其意

圖片的翻閱配上繪聲繪色的音頻，將學生帶入故事情境，在欣賞中整體感知故事，引出主人公Gaby和goat。接著讓學生帶著問題去精讀故事：What does Gaby give the goat？ Does the goat like them？學生在閱讀后劃出Gaby送給山羊的禮物，引出了很多關于字母g的目標詞匯：give、grass、grapes、glasses、guitar、gift，并鼓勵學生用自然拼讀法讀單詞，如：g-i-ve give，g-r-a-ss grass ...知道字母g的發(fā)音，能夠看見單詞就能讀。接著結合圖片猜測單詞的意思，由一個單詞過渡到整個句子，根據(jù)上下文理解整篇故事的含義，實現(xiàn)音、形、意的結合。

教師已經用在教學過程中發(fā)現(xiàn)，低段的學生在單詞的拼讀方面有著嚴重的問題，主要是以下原因：第一，受漢語拼音的影響，對于差不多的字母或字母組合容易混淆讀音；第二，沿用漢語拼音的學習方法學習英語單詞，機械地讀背、記憶，不講究策略和方法。自然拼讀的目的是把聽力詞匯轉化為閱讀詞匯，將語音和文字能夠對應起來。自然拼讀是架起英語聽說讀寫的橋梁，也是獨立閱讀的基礎。在教師的帶領下，學生能夠根據(jù)故事中單詞的字母及字母組合準確地拼讀單詞，最終從拼讀走向閱讀，品故事、悟故事。

三、情思入境，發(fā)散閱讀

在故事拼讀閱讀的過程中，不止僅僅要關注單詞，更要關注故事本身?，F(xiàn)在很多繪本故事被賦予語言環(huán)境并大量運用到英語語音教學中來，尤其是低段的學生對繪本中的圖片、故事情境有著敏銳的感知力，雖然詞匯有所缺乏，但大部分低年級段學生能夠對圖片信息或者場景信息進行加工并賦予故事含義。因此，在閱讀過程中，嵌入適當?shù)墓适?，將學生引入故事情境中學習單詞和簡單的句子，引發(fā)學生的思考，引起學生的情感共鳴。

（一）讀—思

教師提供好每個故事的語言環(huán)境，可以讓學生自己去搜集也可以教師創(chuàng)設。并通過一系列的問題，讓學生對故事整個脈絡進行梳理。不但會讀出單詞，還要注重閱讀。通過問題預設、情景排序等一系列課堂活動，延展故事，拓展拼讀閱讀的深度。這樣能夠從聽、說、讀、寫全方位訓練到學生的拼讀閱讀能力。

案例繪本“Wow！ A goat！”故事情節(jié)較為簡單，但繪本生動的圖畫和鮮明的角色性格特征能夠有效地引導學生在閱讀過程中拼讀含有字母g發(fā)音的單詞。在閱讀中，教師借助幾個問題“Does the goat like ...？ Why doesnt the goat like them？ What does the goat like？”和小組合作完成故事思維導圖，使得學生在富有思維挑戰(zhàn)的閱讀任務中鍛煉拼讀技能，提高閱讀水平。在上述教學活動中，學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)goat對Gaby給的禮物都不喜歡，如，grass、grapes、glasses，學生運用自然拼讀的方法去替換和展開自主閱讀，在閱讀過程中思考發(fā)音規(guī)則，結合情境，引導學生探索山羊到底喜歡什么呢？在山羊印有I like music的T恤衫上孩子們找到了山羊不喜歡這些禮物的原因。于是Gaby送了山羊一把guitar，進一步強調和突出字母g的發(fā)音。在故事的結尾，教師可以讓孩子們根據(jù)思維導圖復述Gaby 和goat之間的故事，并想想字母g開頭的小動物除了goat還有哪些呢？

學生學習拼讀并不是一個單獨的，與語篇分開的活動。相反，這種學習每個環(huán)節(jié)之間存在一定的連貫性，學生之間必定存在著個體差異性，通過貼近生活實際的語言環(huán)境會拓展學生的語言表達，觸動學生的情感，激發(fā)學生的表達欲望。最后，在思維導圖的幫助下，能夠復述整篇故事，寫出整個故事的框架。通過結合課內外所學的單詞發(fā)音，與舊知識相關聯(lián)，將口頭語言能夠轉化成書面表達，將文化背景、故事語境和知識技能融為一體，培養(yǎng)學生的思維能力，提高閱讀的實用性和語用性。

在故事背景下，根據(jù)故事內容、情節(jié)展開的一系列由聽、看、讀到思的過程，每個環(huán)節(jié)需要學生在閱讀過程中不斷思考。學生通過對一系列問題的探究，借助自然拼讀嘗試閱讀新單詞，掃除生詞，通過閱讀梳理故事脈絡，通過閱讀分析人物情感和喜好，在此過程中將拼讀與閱讀相結合，閱讀與思考相融合，逐步分析問題，解決問題。

（二）獨—思

當具備一定的字母組合語音儲備，可以讓學生能夠獨立地完成一篇故事的閱讀。在整篇故事中，會重復出現(xiàn)核心單詞或者同類單詞，教師需要根據(jù)學情用含有相同字母或字母組合的單詞來編與故事相關的韻律詩，或邀請學生自主創(chuàng)編。在這個過程中，感受發(fā)音規(guī)則和意識到拼讀規(guī)則，達到遇見單詞就能拼讀，能夠拼讀就會寫的情況，不斷操練詞匯，為閱讀減輕負擔，提高了拼讀閱讀的能力。

在案例繪本中，goat本是喜歡grass的，但是這只goat什么都不喜歡，唯獨鐘愛音樂后，請學生再想想除了guitar還可以送什么他也會很開心呢？在最后環(huán)節(jié)教師給出更多的單詞作為支撐，引導學生從山羊的愛好想到自己的，話題從情境回歸現(xiàn)實實景，不僅能夠從繪本里面學到自然拼讀的規(guī)則，還能夠剖析和分享自己的興趣愛好。

在自然拼讀閱讀時，閱讀為寫作奠定了良好的基礎，提供了有效的語言內容，學生可以根據(jù)故事內容進行故事續(xù)寫，在本主題意義的引領下學生能夠獨立思考，融情入境，發(fā)展思維能力，提升拼讀閱讀的能力。在后續(xù)獨立閱讀英語故事或繪本時，把自己代入故事情景中去，加深對故事的理解，在原故事基礎上深思與實際生活相聯(lián)系。

語言環(huán)境是學習外語的必要條件，拼讀是閱讀的前提，如果只是拼讀而沒有閱讀，拼讀對于學生來說只是排列整齊的字母和死記硬背的規(guī)則。只有在真實的語境下，拼讀與閱讀相融合，學生才能夠在閱讀中找到樂趣，愛讀，樂讀，拼讀閱讀能力能夠熟練運用，進而整體的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）