小學(xué)語文低段繪本教學(xué)的行動研究

姜廣艷

學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，其對于繪本的認知存在一定模糊的認識。教師作為學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自我認知情況落實引入繪本的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠認識到繪本的趣味性，并且能夠樹立良好的閱讀意識。學(xué)生能夠在繪本閱讀的過程中，關(guān)注到自己未曾發(fā)現(xiàn)的語文知識點，并且深入思考繪本中出現(xiàn)的知識，提高個人良好的語文綜合閱讀水平。

一、小學(xué)語文低段繪本教學(xué)的重要性

繪本作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要工具，其內(nèi)容在一定程度上影響了學(xué)生對語文文化知識的認知。教師需要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的繪本閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助繪本獨特的圖畫和文字符號，掌握繪本故事內(nèi)容，有效提高圖畫理解、語言表達的能力。首先，繪本巧妙融合了生動形象的圖片和簡單易懂的文字，而繪本的留白為學(xué)生提供了想象的空間。此時，學(xué)生能夠在文字和圖畫的相互交織中理解繪本故事，有效提高圖畫的閱讀能力。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，其尚未掌握如何識記漢字的技能，對文字這一抽象符號所代表的意義存在著一定的困惑和不解。對此，教師需要根據(jù)學(xué)生的形象思維發(fā)展，為學(xué)生提供圖文并茂的繪本。此時，學(xué)生能夠借由圖片聯(lián)想其發(fā)生的內(nèi)容，也能夠在一定的聯(lián)想過程中自覺地引起對文字注解的關(guān)注，從而進一步發(fā)揮個人良好的創(chuàng)新想象能力，編造出符合一定邏輯的繪本故事。學(xué)生的想象能力能在此過程中得到極大的提高，教師也能夠借用繪本為學(xué)生提供一個想象的學(xué)習(xí)機會。

同時，繪本區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的圖畫書，對于學(xué)生而言是一種圖文結(jié)合的藝術(shù)形式，在提升學(xué)生閱讀能力方面有著極大的幫助，處于小學(xué)低段的學(xué)生，其心理發(fā)展特點具有一定的形象性和具體性，無法很好地掌握抽象性的內(nèi)容，對書面文字的理解仍然有限，而認知能力是需要學(xué)生通過日積月累慢慢形成的，如果學(xué)生的識字能力有限，不能夠做到快速且自主閱讀的話，學(xué)生的閱讀能力就難以得到發(fā)展。繪本的存在正好彌補了學(xué)生閱讀能力的缺陷，學(xué)生能夠通過繪本中生動形象的圖畫和豐富有趣的故事，體驗到閱讀的快樂，進而愛上繪本閱讀，提高一定的語言表達能力，也能夠提升個人的語文理解能力。此外，小學(xué)繪本這一教學(xué)方式是開展課外閱讀教學(xué)的最佳方式，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的積極性。閱讀是學(xué)生從書面材料獲取信息的過程，但是由于學(xué)生個人識字能力或是注意力方面的缺陷，導(dǎo)致其不能很好地從語文閱讀材料中獲取信息。而繪本里圖文并茂、活潑有趣的風(fēng)格符合小學(xué)生的形象性思維特征，能夠推動教師開展課外閱讀，進一步提高兒童的語言表達能力和語文閱讀思維。學(xué)生能夠借助繪本閱讀激發(fā)個人語文學(xué)習(xí)的積極性，從而較容易接受以這種方式進行的閱讀教學(xué)，為之后的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)，不排斥語文閱讀，也能進一步愛上閱讀。

二、小學(xué)語文低段繪本教學(xué)的有效策略

（一）精選繪本閱讀材料，激發(fā)探究興趣

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)認知在低年級段的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展較為迅速，其學(xué)習(xí)注意力也即容易被轉(zhuǎn)移，這也就意味著學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)潛力較大，但是極易受到外界影響，無法集中注意力。因此，如果教師只將文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前的話，學(xué)生容易產(chǎn)生一定的枯燥乏味感，排斥小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注學(xué)生對于繪本的認識，精選相關(guān)的繪本閱讀材料，由此盡早激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中消除對語文學(xué)習(xí)的恐懼感，從而發(fā)展個人正向的繪本觀念，健全個人的語文學(xué)習(xí)觀。

比如，在《獨一無二的你》的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)這一本書中對個人的特點和個性的描繪，激發(fā)學(xué)生對個人的關(guān)注，從而進行自我探索，分析個人。比如，男生普遍會認為酷炫的外表和帥氣的行為才是一個男生應(yīng)有的表現(xiàn)。玩偶、美麗的裙子通常是女生才會喜歡玩的東西，作為一名男生不能玩這樣的玩具。此時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中對男生、女生興趣愛好的描述。有的男生注意到繪本既描寫了女孩能夠穿著裙子跳芭蕾，也能夠在泥地里快樂玩耍;有的女生注意到男生不僅可以喜歡玩卡車，也可以玩洋娃娃。教師需要及時向?qū)W生解釋：“洋娃娃和玩具汽車并不是某一類人的專屬，不要因為自己的錯誤看法而限制了個人的興趣愛好。不管是男孩還是女孩，都可以做自己想做的事情，最主要的是要做一個善良誠實的人?！贝藭r，學(xué)生能夠借助繪本的內(nèi)容深刻分析個人的性格特點，從而正確地按照自己的喜好去發(fā)展個人的興趣愛好。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀語境，引起學(xué)生注意

為了有效提高學(xué)生的溝通交流能力，教師可以結(jié)合繪本故事的具體內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)繪本故事的具體情境，幫助學(xué)生在繪本的具體情境中進行閱讀，深化學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)完成繪本情境的創(chuàng)設(shè)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在繪本故事情境的啟發(fā)下，代入故事角色，激發(fā)閱讀的興趣。同時，學(xué)生也可以在教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中充分和同伴交流，增長一定的認知能力。

比如，在《一年級我準(zhǔn)備好了》的繪本閱讀教學(xué)活動中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的繪本閱讀情境：“這本繪本中的小朋友為我們講了他在一年級一天的生活情況，那么就請大家一起來看一看，他在一年級是如何生活的吧！”接下來，教師可和學(xué)生一起閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過對比個人的一年級生活和主人公的一年級生活，進一步理解繪本中的主要內(nèi)容。首先，教師可向?qū)W生提問：“當(dāng)主人公剛來到一年級的時候，他喜歡一年級嗎？”此時，學(xué)生率先關(guān)注到了繪本中主人公不開心的表情，紛紛回答教師：“他不喜歡一年級?！贝撕?，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展仔細閱讀的環(huán)節(jié)，并思考“他采取了什么樣的做法，才融入到一年級的集體之中的呢？”這一問題。接下來，教師可再向?qū)W生提問：“為什么主人公喜歡上一年級了呢？”這一問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解回答教師：“因為他發(fā)現(xiàn)一年級里有很多他的好朋友，而且一年級并沒有他想象得那么可怕，于是他便漸漸喜歡上一年級了?！贝藭r，教師可幫助學(xué)生將繪本故事和自己的實際生活聯(lián)系起來，詢問學(xué)生：“你們是否喜歡一年級？能否說說原因？”有的學(xué)生回答：“我和他一樣，一開始也不喜歡一年級，但是后來，我擁有了很多朋友、學(xué)到了很多知識，我覺得一年級也沒那么可怕。”

（三）提出繪本閱讀問題，促進學(xué)生思考

在學(xué)生繪本閱讀活動過程中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容提出閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極表達個人的看法。學(xué)生在繪本閱讀問題的引導(dǎo)下，也能充分地促進個人思考和分析的欲望，此時教師便可根據(jù)學(xué)生的回答進行合理的引導(dǎo)，幫助其能夠樹立正確的繪本認知。同時，學(xué)生也能夠通過教師的問題，有效啟發(fā)繪本閱讀的思維，進一步深化對繪本內(nèi)容的認知。

比如，在《媽媽，你變了》的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)這一繪本的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的繪本閱讀問題。由于這套繪本是培養(yǎng)和諧親子關(guān)系的必備工具書，并借由孩子的口吻描繪了孩子心中的媽媽形象和媽媽的變化，由此讓學(xué)生能夠引起對父母角色和個人角色定位的意識。比如，這一繪本將親子之間的關(guān)系在入學(xué)前后發(fā)生的變化進行了深刻的描寫，也引導(dǎo)學(xué)生能夠思考父母對待個人學(xué)習(xí)和生活之間的態(tài)度變化，進一步反思自己在與父母相處之間的點滴。教師可向?qū)W生提問：“你眼中的媽媽是什么樣的媽媽？”有的學(xué)生就個人的成長經(jīng)歷描繪：自己的媽媽是世界上最美麗、最溫柔、最善良的人，而有的學(xué)生認為自己的媽媽是非常暴躁的人。那么此時教師便可讓學(xué)生說說這些想法的理由，比如秉持第二種想法的學(xué)生解釋說，因為自己的媽媽看到自己作業(yè)不認真完成而生氣。教師便可引導(dǎo)學(xué)生深入分析：使得媽媽發(fā)生變化的原因是什么？學(xué)生在思考過后反思了個人在家中的行為表現(xiàn)，意識到了是自己的行為讓自己的媽媽發(fā)生了變化。因此，如果要讓媽媽能夠成為自己理想中的媽媽，要先自己成為媽媽眼中理想的孩子，由此雙方才能相互促進，共同組建一個和諧幸福的家庭。通過這樣層層問題的設(shè)置，教師能夠讓學(xué)生懂得媽媽的嚴(yán)厲也是一種愛，此時教師還可設(shè)置問題：“如何讓媽媽發(fā)生你認為好的變化”，讓學(xué)生展開討論，思考親子關(guān)系的處理方式。

（四）豐富繪本閱讀活動，激發(fā)思維意識

作為圖片和文字的結(jié)合體，繪本的閱讀更需要在教師豐富的活動下得以呈現(xiàn)，才能被學(xué)生吸收和理解。因此，教師需要創(chuàng)新繪本閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主閱讀活動、小組繪本閱讀活動等閱讀活動方式，在分享和交流中討論有關(guān)繪本的內(nèi)容，并且在深入思考中激發(fā)個人繪本閱讀的意識。因此，教師可以創(chuàng)新繪本閱讀活動形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過集體閱讀活動、自制繪本活動等閱讀活動，在分享和交流的過程中提高個人的語言表達能力。

比如，在進行《我們的身體》的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)這一繪本的主要內(nèi)容豐富繪本閱讀的活動，引導(dǎo)學(xué)生全面認知自己的身體，并且建立繪本閱讀的意識與自我保護的意識。比如，教師可設(shè)計“猜猜我從哪里來”這一自主探究活動，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活認知發(fā)表想法。教師需要糾正學(xué)生的錯誤觀念，并以生命的開始為起點，引導(dǎo)學(xué)生能夠認識自己的出生過程，由此學(xué)生能夠認識到自己和他人既有相同之處也有不同之處。接下來，教師可以開展小組研究活動，將相同數(shù)量的男生和女生編排在一組，讓其認識自己身體的“紅燈區(qū)”，并知道自己與異性之間的不同之處，樹立一定的自我保護意識。學(xué)生也能夠在這一小組活動中，主動消除與異性之間的隔閡，能夠懂得如何保護自己。此后，教師還可告訴學(xué)生安全且舒適的交友方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重異性、保護自己的意識。為了檢驗學(xué)生是否掌握了這節(jié)課的知識，教師還可根據(jù)繪本的內(nèi)容出示不同的圖片，要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容進行看圖說話，以此檢驗學(xué)生是否充分掌握這節(jié)課的主要知識，并樹立保護自己身體的安全意識。

總之，隨著小學(xué)低段繪本教育的發(fā)展，我國教育部極力推動教師利用好繪本這一工具，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，希望讓所有學(xué)生都能借助想象的翅膀發(fā)展。其中，學(xué)生正處在認知的黃金發(fā)展期，教師需要利用繪本這一教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生能夠盡早樹立正確的繪本閱讀意識。同時，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的過程中，體會語文知識的多樣性和多元化，進而形成較為健康而全面的學(xué)習(xí)觀念。