基于名師工作室的中職教師成長(zhǎng)共同體實(shí)踐探索

朱益湘 陳豪

摘要：中職教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著中職學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體是實(shí)現(xiàn)中職教師理論、技能、科研等專業(yè)能力增殖的有效成長(zhǎng)途徑。通過分析基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體設(shè)立背景、內(nèi)涵、特征、模型構(gòu)建、實(shí)踐探索及實(shí)踐成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，以期在共同進(jìn)步的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)，提升教師隊(duì)伍整體水平。

關(guān)鍵詞：名師工作室；中職；教師；專業(yè)成長(zhǎng)共同體

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）07C-0085-05

收稿日期：2022-06-08

作者簡(jiǎn)介：朱益湘，江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究方向職業(yè)教育教師發(fā)展；陳豪，江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)發(fā)展。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求更高，對(duì)中職教師專業(yè)能力也提出了更高要求。如何促進(jìn)中職教師專業(yè)化成長(zhǎng)以適應(yīng)中職教育的發(fā)展需要，尋找適合中職教師專業(yè)成長(zhǎng)之路尤為重要。

中職名師工作室定位于教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，以構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體、培養(yǎng)五育并舉的新時(shí)代工匠為己任，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，其教師培養(yǎng)作用日漸顯現(xiàn)。依托名師工作室平臺(tái)構(gòu)建的教師成長(zhǎng)共同體，是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，是促進(jìn)教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的有效路徑。探索基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體構(gòu)建背景

教師專業(yè)成長(zhǎng)是中職校的重點(diǎn)工作之一。江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“丹陽(yáng)中?！保┮恢敝铝τ诮處熽?duì)伍建設(shè)，探索教師培養(yǎng)之路，從教研活動(dòng)、“青藍(lán)工程”、校本培訓(xùn)到名師工作室培養(yǎng)，逐漸摸索出適合教師專業(yè)成長(zhǎng)的模式。名師工作室與教師專業(yè)成長(zhǎng)有機(jī)融合，緣于教師發(fā)展問題與工作室“育人”功能的契合。

長(zhǎng)期以來，在中職教師專業(yè)成長(zhǎng)方面存在著不少的問題。首先，教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足的不愿發(fā)展。由于教師職業(yè)認(rèn)同感低，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師自我發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)。其次，教師專業(yè)成長(zhǎng)方法路徑單一的不會(huì)發(fā)展。因缺乏遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，缺少針對(duì)教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)施路徑，中職教師大多不會(huì)自我成長(zhǎng)。最后，教師專業(yè)成長(zhǎng)孤軍奮戰(zhàn)的不能發(fā)展。部分教師主觀上想進(jìn)步，但個(gè)人能力有限，遭遇成長(zhǎng)的瓶頸，急需外部支持，合力推動(dòng)。

名師工作室培育隊(duì)伍的強(qiáng)大功能恰好解決了上述問題。名師工作室能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供重要的學(xué)習(xí)資源，有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的分享。名師工作室作為一個(gè)教師交流平臺(tái)，能夠推動(dòng)教師的自覺性反思[1]。丹陽(yáng)中專名師工作室以“開放、共享、創(chuàng)新、融合”為建設(shè)理念，以育人為根本，為中職教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)校于2009年成立第一個(gè)丹陽(yáng)市名師工作室，這是由12位教師自愿參加的成長(zhǎng)共同體雛形。教師成長(zhǎng)共同體構(gòu)建有利于教師個(gè)人職業(yè)能力的發(fā)展，有助于整體教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)校發(fā)展建設(shè)[2]。

二、基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體概念界定

（一）共同體內(nèi)涵

1.中職名師工作室。中職名師工作室是在政府教育主管部門的指導(dǎo)下，用名師本人姓名及其所具有的教育教學(xué)特色命名掛牌并擔(dān)任領(lǐng)銜人，由來自同一專業(yè)或相近專業(yè)的一線教師和若干知名行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家共同組成的團(tuán)隊(duì)，主要圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)、課程開發(fā)、校企合作、技能大賽、人才培養(yǎng)等進(jìn)行一系列的產(chǎn)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型、研究型組織[3]。丹陽(yáng)中專共有13個(gè)校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)不同層次、不同專業(yè)的名師工作室。

2.教師成長(zhǎng)共同體。教師成長(zhǎng)共同體由有共同意向的教師，以解決實(shí)際問題，提升教師職業(yè)能力為訴求，自愿組合形成的組織形式。丹陽(yáng)中專的教師成長(zhǎng)共同體是由一群志同道合的教師自愿組成的教師發(fā)展聯(lián)盟，是教師自主參加各類學(xué)習(xí)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展、共同進(jìn)步的組織。

3.基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體?；诿麕煿ぷ魇业慕處煶砷L(zhǎng)共同體是工作室成員在工作室建設(shè)目標(biāo)和共同專業(yè)成長(zhǎng)意愿的指導(dǎo)下，構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)、合作、分享、成長(zhǎng)的正式教師研訓(xùn)組織。該組織充分發(fā)揮工作室的育人、交流、研討等功能，教師利用工作室的各種資源，在參與工作室各項(xiàng)活動(dòng)中，改變了教師個(gè)體研修單打獨(dú)斗的狀態(tài)，營(yíng)造教師互助、互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)新形態(tài)[4]。使團(tuán)隊(duì)教師在合作共贏、資源共享的原則下，將相互猜疑、防備、競(jìng)爭(zhēng)逐步扭轉(zhuǎn)為增進(jìn)了解與信任，在參與工作室建設(shè)中共同成長(zhǎng)。

（二）共同體特征

1.目標(biāo)一致化。共同體教師都有共同成長(zhǎng)的意愿，積極參加各類專業(yè)建設(shè)、交流活動(dòng)，自主成長(zhǎng)的目標(biāo)相同。

2.制度規(guī)范化。共同體借助工作室規(guī)范的工作制度、管理制度、考核制度等，對(duì)教師成長(zhǎng)嚴(yán)格要求，規(guī)范管理。

3.發(fā)展差異化。工作室注意“異質(zhì)化”，盡可能做到讓不同發(fā)展層次、不同區(qū)域?qū)W校教師加入，由領(lǐng)銜名師、核心成員、發(fā)展對(duì)象三級(jí)梯隊(duì)組成[5]。針對(duì)工作室成員年齡、職稱、基礎(chǔ)等差異，教師職業(yè)生涯規(guī)劃因人而異。

4.資源共享化?；诠餐l(fā)展的需要，工作室成員之間形成互幫互助的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

5.活動(dòng)多樣化。依托工作室線上線下結(jié)合、形式多樣的活動(dòng)，使不同層次、專業(yè)的教師在活動(dòng)中均能受益，得以成長(zhǎng)。

6.專家引領(lǐng)化。共同體一方面要發(fā)揮領(lǐng)銜人“領(lǐng)頭雁”示范引領(lǐng)作用，一方面也可聘請(qǐng)專家，進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，帶領(lǐng)成員協(xié)同發(fā)展。

三、基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體模式構(gòu)建

依據(jù)馬斯洛需要層次理論，構(gòu)建基于名師工作室的“5+X”教師成長(zhǎng)共同體模式，學(xué)校緊扣教師成長(zhǎng)共同體的“成長(zhǎng)”目標(biāo)，依據(jù)不同成長(zhǎng)內(nèi)容將共同體劃分為5個(gè)子共同體：“育人”共同體、“學(xué)習(xí)”共同體、“實(shí)踐”共同體、“研究”共同體、“自我實(shí)現(xiàn)”共同體，五者之間既有先后關(guān)系，又相互交叉，互為補(bǔ)充，循環(huán)促進(jìn)。5個(gè)子共同體分別通過規(guī)劃、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、科研、合作交流等“X”種成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的遞進(jìn)升級(jí)。在逐步提升師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)能力、競(jìng)賽水平、科研能力、創(chuàng)新能力等“X”種能力基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師自評(píng)工作室導(dǎo)師或?qū)＜?、第三方等多元化評(píng)價(jià)考核，增值賦能，實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)成長(zhǎng)。

四、基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體實(shí)踐探索

依托名師工作室平臺(tái)，通過對(duì)共同體的目標(biāo)管理、過程管理、考核管理，借助學(xué)習(xí)、教改、競(jìng)賽、交流等方式，確保教師共同體成長(zhǎng)有方向、有路徑、有增殖，在實(shí)踐中完善該模式。

（一）目標(biāo)管理定規(guī)劃，教師成長(zhǎng)有方向

名師工作室是推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要載體。工作室核心目標(biāo)是“育人”，工作室是師生成長(zhǎng)的孵化室。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師的能力，師生成長(zhǎng)首先是教師成長(zhǎng)。

工作室“育人”規(guī)劃符合學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃，在工作室總建設(shè)規(guī)劃引領(lǐng)下，成員先制定三年發(fā)展規(guī)劃，再制定每年個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，從讀書、教學(xué)、實(shí)踐等各項(xiàng)工作進(jìn)行細(xì)分規(guī)劃，明確了成員發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。

工作室對(duì)新手、成熟、骨干、專家教師進(jìn)行分層培養(yǎng)， 搭建起以學(xué)科帶頭人、骨干教師為先行者，青年教師積極跟進(jìn)，分層協(xié)同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師梯隊(duì)。不同基礎(chǔ)的教師，應(yīng)制定差異化規(guī)劃，通過分層培養(yǎng)，儲(chǔ)備后備力量，建成名師梯隊(duì)。

（二）過程管理抓落實(shí)，教師成長(zhǎng)有路徑

工作室通過階段檢測(cè)來幫助共同體成員完善個(gè)人規(guī)劃并督促實(shí)施，提升教師個(gè)人及工作室的發(fā)展規(guī)劃達(dá)成度。

1.閱讀引領(lǐng)強(qiáng)學(xué)習(xí)，寫作研究提科研。讀書、研究、寫作是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的策略。讀書促進(jìn)教師的研究和寫作，寫作使教師更需要讀書的支撐和研究的思考，研究在讀書中攝取“營(yíng)養(yǎng)”，讓寫作更有深度。

讀書是最好的內(nèi)功修煉。共同體的合作、互助、共享是教師發(fā)展的重要“外力”；教師自主發(fā)展意識(shí)是其成長(zhǎng)的“內(nèi)力”，教師要借助閱讀修煉內(nèi)功。共同體通過個(gè)人閱讀、共讀活動(dòng)，精讀教育教學(xué)理論專著，勤讀專業(yè)雜志，撰寫讀書筆記，每月開展讀書交流，拓寬教育視野，使教師成為學(xué)習(xí)型教師。

研究是理性的實(shí)踐探索。教而不研則淺，研而不教則空。共同體將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，以研訓(xùn)、教科研一體化方式開展活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮先行研究的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研并進(jìn)，使教師逐步成為研究型教師。

寫作是深刻的總結(jié)反思。共同體倡導(dǎo)教師從教學(xué)反思的寫作開始，用心書寫，用心體悟。通過專題寫作，讓教師專業(yè)發(fā)展更穩(wěn)、專業(yè)思考更深，提升教師的專業(yè)能力。

2.立足課堂做教改，建設(shè)專業(yè)促發(fā)展。共同體立足課堂推行項(xiàng)目化教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、“教學(xué)做合一”等教學(xué)。教師開設(shè)各級(jí)各類公開課，在課堂實(shí)踐中探究教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革基礎(chǔ)上，教師參與專業(yè)建設(shè)，走進(jìn)企業(yè)，開展調(diào)研，與行企專家常交流，行業(yè)動(dòng)態(tài)勤把握，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

3.以賽促進(jìn)提能力，送培服務(wù)展本領(lǐng)。共同體引導(dǎo)教師參加各級(jí)技能、教學(xué)、信息化、創(chuàng)新、文明風(fēng)采等大賽，以賽促進(jìn)，提升教師的綜合能力。共同體教師積極參加南京師范大學(xué)中北學(xué)院、兄弟學(xué)校等送教活動(dòng)，對(duì)萬新光學(xué)等20多家企業(yè)員工開設(shè)講座或培訓(xùn)，多位老師參與退役士兵技能培訓(xùn)、技能鑒定，年培訓(xùn)600多人次。這些活動(dòng)展示了教師的水平，也提升了教師業(yè)務(wù)能力。

4.交流研討有平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共發(fā)展。共同體以活動(dòng)為載體，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，積極組織、參與省內(nèi)的課堂展示、交流研討、網(wǎng)絡(luò)研修、專家講座等活動(dòng)，以課為媒，開闊教師眼界，吸收先進(jìn)理念。先后到20多所兄弟學(xué)校、省級(jí)兄弟名師工作室研討交流，實(shí)現(xiàn)共同體之間的協(xié)同發(fā)展。這些富有實(shí)效的研討交流活動(dòng)轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）考核管理重激勵(lì)，教師成長(zhǎng)有增殖

工作室采用多元、增殖評(píng)價(jià)方式進(jìn)行年度考核管理。每學(xué)期讓教師填寫工作考核表并附相關(guān)的材料，每學(xué)年再匯總進(jìn)行年度考核，在教師自評(píng)基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)專家及分管領(lǐng)導(dǎo)作為第三方來考核，對(duì)照考核制度及教師年度規(guī)劃完成情況，每年評(píng)出2名優(yōu)秀工作室成員，給予縣級(jí)層次獎(jiǎng)勵(lì)?？己斯芾碇卦诩?lì)教師成長(zhǎng)，發(fā)揮了為教師成長(zhǎng)賦能增殖的推動(dòng)作用。

五、基于名師工作室的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體實(shí)踐成效

（一）“育人”共同體人才輩出、協(xié)同發(fā)展

1.師德高尚，實(shí)至名歸?！坝恕惫餐w以“立德樹人”為根本任務(wù)，秉承學(xué)校“德技雙馨、樂教愛生”的教風(fēng)，全體成員師德修養(yǎng)高。2020年發(fā)生疫情以來，教師積極參與抗疫宣傳、停課不停學(xué)、支援合作企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)等工作。近五年，教師被評(píng)為鎮(zhèn)江市“師德標(biāo)兵”5人，鎮(zhèn)江、丹陽(yáng)優(yōu)秀教育工作者13人，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員1人，丹陽(yáng)市“五星黨員”10人，丹陽(yáng)市“優(yōu)秀志愿者”“丹陽(yáng)好人”各1人。

2.學(xué)生成長(zhǎng)，素養(yǎng)提升。教師專業(yè)能力的提升促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。共同體服務(wù)的專業(yè)學(xué)生的技能通過率為100%，學(xué)生就業(yè)率一直保持在99%以上，對(duì)口就業(yè)率保持在92%以上，用人單位滿意率為98.6%。3名學(xué)生被評(píng)為“全國(guó)最美中職生”。學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，近五年，獲技能大賽國(guó)賽金牌6枚，省賽金牌13枚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲省級(jí)一等獎(jiǎng)14項(xiàng)，文明風(fēng)采競(jìng)賽獲省級(jí)一等獎(jiǎng)36項(xiàng)。

3.孵化促進(jìn)，孕育新人。2013年，學(xué)校成立7個(gè)校級(jí)名師工作室，伴隨協(xié)同發(fā)展，3個(gè)升級(jí)為省級(jí)名師工作室，2個(gè)晉級(jí)為鎮(zhèn)江市級(jí)名師工作室。3個(gè)省級(jí)名師工作室又相繼孵化出1個(gè)省級(jí)“雙師型”名師工作室、3個(gè)丹陽(yáng)市級(jí)名師工作室、2個(gè)丹陽(yáng)市技能大師名師工作室，1個(gè)丹陽(yáng)市“四有”好教師團(tuán)隊(duì)。

（二）“學(xué)習(xí)”共同體學(xué)以致用、分享發(fā)展

學(xué)習(xí)推動(dòng)教師成長(zhǎng)，激活內(nèi)生動(dòng)力。教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，借助工作室學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，閱讀教育類、教學(xué)類、心理類等書籍。通過定期去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀等，教師及時(shí)了解專業(yè)最新技術(shù)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，參與企業(yè)合作項(xiàng)目，為修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合奠定了理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，提升了教師專業(yè)能力。成員間相互學(xué)習(xí)，在分享所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源中不斷成長(zhǎng)。

（三）“實(shí)踐”共同體理實(shí)一體、項(xiàng)目化發(fā)展

教學(xué)實(shí)踐提升教師教學(xué)水平。通過組織各級(jí)各類教學(xué)展示活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，為教師提供教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)，深化教學(xué)模式改革，提煉“實(shí)用”教學(xué)主張，打造優(yōu)秀教學(xué)名師。工作室團(tuán)隊(duì)開設(shè)省、市級(jí)公開課、研討課例、講座每年不少于20次。各類競(jìng)賽促進(jìn)教師綜合發(fā)展，近10年來，教師在省級(jí)技能比賽、信息化比賽、兩課評(píng)比、教學(xué)能力比賽中，共獲得一、二等獎(jiǎng)232項(xiàng)。

企業(yè)實(shí)踐增強(qiáng)產(chǎn)教融合能力。教師走進(jìn)企業(yè)，與行企專家常交流，行業(yè)動(dòng)態(tài)勤把握，技術(shù)革新多參與。校企深入合作，專業(yè)與課程建設(shè)有精度，資源建設(shè)有厚度。近三年建成4門校級(jí)精品課程，開發(fā)4部校本教材，8門數(shù)字化教學(xué)資源。開展五年制課程體系研究，完善中職、五年制高職人才培養(yǎng)方案，不斷提升中、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）“研究”共同體專心研究、持續(xù)發(fā)展

“研究”共同體將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)，圍繞教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等主題開展持續(xù)研究，教師的整體科研能力得以提升。教師教科研成果豐碩，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利18項(xiàng)，獲得江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2個(gè)，主持鎮(zhèn)江市級(jí)以上課題107項(xiàng)。積極撰寫論文，在省級(jí)刊物共發(fā)表論文56篇。還有教材、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等多種形式的物化成果。教師在研究中持續(xù)成長(zhǎng)，逐步成為研究型教師。

（五）“自我實(shí)現(xiàn)”共同體認(rèn)可度高、示范發(fā)展

教師自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值體現(xiàn)在工作的成就感、獲得感、幸福感。首先，教師的教育評(píng)價(jià)滿意度高，受到師生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)生評(píng)教滿意度從87%增加到99%，社會(huì)評(píng)教滿意度逐年遞增至98%以上。其次，教師榮譽(yù)再創(chuàng)新高。工作室教師中，1人獲國(guó)家級(jí)表彰，17人次獲得省級(jí)表彰，52人獲得鎮(zhèn)江市級(jí)表彰。優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，有省“333”高層次人才2人，省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才5人，鎮(zhèn)江市拔尖人才19人。最后，專家引領(lǐng)，充分發(fā)揮名師示范輻射作用。名師工作室領(lǐng)銜人中有3人為市學(xué)科中心組組長(zhǎng)，2人為兼職教研員，發(fā)揮名師的教育教學(xué)、教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，放大名師效應(yīng)，提高了工作室在社會(huì)和職教行業(yè)內(nèi)的影響力。

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。在共同體引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)教師整體水平大幅提升。如何更好地發(fā)揮共同體助力教師個(gè)性成長(zhǎng)，為每位教師提供更多發(fā)展的空間，值得繼續(xù)深入探究。學(xué)校認(rèn)識(shí)到，教師個(gè)性成長(zhǎng)，內(nèi)驅(qū)力是根本，個(gè)性化是途徑，同伴互助是動(dòng)力，學(xué)校服務(wù)是保障。教師個(gè)性成長(zhǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，讓“教師成長(zhǎng)共同體”成為教師個(gè)性成長(zhǎng)的樂園和廣大教師快樂成長(zhǎng)的核心[6]。我們將再接再厲，以“共建共享，共同發(fā)展，各美其美，美美與共”為目標(biāo)，讓基于名師工作室的教師成長(zhǎng)共同體健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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