《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)踐教學(xué)改革模式的思考與探究

陳育欣 陳 寶 張大川

(天津中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津 300000)

一、中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及意義

(一)中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

近年來，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，許多學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入課程教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)已成為高等教育的一種重要方式。正確認(rèn)識和把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，是在實(shí)踐教學(xué)中有效開展活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，包括社會(huì)生活實(shí)踐和課堂教學(xué)實(shí)踐，是促使大學(xué)生接觸社會(huì)、熟悉社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、回饋社會(huì)、接受社會(huì)教育，使其獲得成長和鍛煉的一系列有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外的一個(gè)必要成長環(huán)節(jié)。馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，“實(shí)踐既是認(rèn)識的源泉，也是認(rèn)識發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，關(guān)于綱要課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)從以下幾方面加以理解。

其一，大學(xué)生是綱要課實(shí)踐教學(xué)的主體。在進(jìn)行綱要課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，探訪歷史遺跡，主動(dòng)追尋歷史真相，自發(fā)反思?xì)v史教訓(xùn)，從而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的思維方式，更好地服務(wù)于日常學(xué)習(xí)和生活。此外，家長和學(xué)校雖不是實(shí)踐教學(xué)的主體，但也在實(shí)踐教學(xué)中起著不可忽視的重要作用，家長和學(xué)校通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，潛移默化地熏陶和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們塑造正確的世界觀及思維方式。

其二，綱要課實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生社會(huì)意識的形成。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與單純的理論學(xué)習(xí)是截然不同的，是需要身臨其境、實(shí)際參與的認(rèn)識社會(huì)和改造社會(huì)的過程。可以肯定地說，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對校內(nèi)教育和理論教學(xué)的擴(kuò)展和升華，能夠使大學(xué)生對社會(huì)產(chǎn)生更加透徹的認(rèn)識和理解。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以馬克思主義理論和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，逐步發(fā)展成為高等教育必不可少的重要組成部分。在具體操作層面，實(shí)施社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)方針可以簡單總結(jié)為“思想受洗禮、才干能增長、服務(wù)為社會(huì)”。

(二)開展綱要課實(shí)踐教學(xué)的意義

中國近現(xiàn)代史綱要的傳統(tǒng)授課方式主要是課堂講授，與實(shí)踐教學(xué)不同，教師在課堂講授中占據(jù)主導(dǎo)地位，授課形式單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識；同時(shí)，傳統(tǒng)理論教學(xué)的內(nèi)容理論性強(qiáng)且拓展不夠，僅局限于課本知識，很難喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因此，傳統(tǒng)課堂授課有其局限性。通過將教材理論內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的形式，鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證教材理論內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，加強(qiáng)學(xué)生對教材理論內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會(huì)意識。課堂理論與課外實(shí)踐的相互配合，有助于學(xué)生理解抽象的理論知識，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中有意識地強(qiáng)化和應(yīng)用所學(xué)知識，將理論知識轉(zhuǎn)化為行為指南，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果。

伴隨綱要課實(shí)踐教學(xué)的有效開展，能夠加深大學(xué)生對馬克思主義理論和我國當(dāng)前各項(xiàng)政策的理解，提高其理論水平和思想深度，堅(jiān)定其社會(huì)主義接班人的理想信念。

大學(xué)階段是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要?dú)v史時(shí)期，是青年學(xué)生樹立報(bào)效祖國、民族復(fù)興偉大理想、吸收科學(xué)理論知識、增長才干和技能的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們成長的關(guān)鍵時(shí)期，更是青年學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感悟和運(yùn)用所學(xué)理論知識并吸收內(nèi)化為理想信念和意志品質(zhì)的必經(jīng)階段。這正是高校辦學(xué)的價(jià)值追求和根本出發(fā)點(diǎn)。對于高校來說，開展實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)和歷史重任的必然要求和必經(jīng)之路。教育的目的在于，既要使學(xué)生“知其然”，更要使學(xué)生“知其所以然”。而理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，正是使學(xué)生“知其然”且“知其所以然”的科學(xué)教育方式。

開展綱要課理論教學(xué)，能夠總結(jié)歷史教訓(xùn)、揭示歷史發(fā)展規(guī)律，為現(xiàn)實(shí)提供理論指導(dǎo)。但是這些歷史在學(xué)生看來都很遙遠(yuǎn)，僅僅靠教師的課堂講授，無法真正觸動(dòng)和吸引學(xué)生。在課堂理論教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以古論今、以理論評現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中得到更多啟發(fā)。

二、綱要課實(shí)踐教學(xué)研究的成果與反思

(一)綱要課實(shí)踐教學(xué)模式研究的成果

經(jīng)過多年來對實(shí)踐教學(xué)的探索和嘗試，教育界對實(shí)踐教學(xué)的模式和作用有了更加清晰的認(rèn)識，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。能取得這樣的成就源于多方的共同努力：國家和政府層面制定了一系列發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的政策規(guī)定，教育界和歷史學(xué)界關(guān)于實(shí)踐教學(xué)開展了日益頻繁的經(jīng)驗(yàn)交流和理論探討，高校管理人員和一線教師在授課過程中進(jìn)行了大膽而有益的嘗試，以及大學(xué)生群體對實(shí)踐教學(xué)高漲的熱情并主動(dòng)配合、積極參與。

我國教育部門和宣傳部門相繼出臺實(shí)施了一些實(shí)踐教學(xué)方案，在高校中進(jìn)行了試點(diǎn)和推廣。十八大以來，黨和國家對思想政治理論課程的重視程度提高到了空前的高度，這無疑為實(shí)踐教學(xué)在思政課中的開展和普及提供了難得的契機(jī)，也為實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試和探索提供了更多可能。

習(xí)近平總書記曾提出的思想政治理論課建設(shè)“八個(gè)相統(tǒng)一”，是推動(dòng)高校思政課守正創(chuàng)新的重要原則。這一提法從根本上明晰了思政課教學(xué)模式的價(jià)值導(dǎo)向。

開展綱要課實(shí)踐教學(xué)的教育思路，就是要在堅(jiān)持思政課教學(xué)模式價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生更加深刻地感知?dú)v史事件的發(fā)生和演變、重要?dú)v史人物的命運(yùn)和抉擇，對教材內(nèi)容有了更深的理解，實(shí)現(xiàn)了知識從認(rèn)識到實(shí)踐、再從實(shí)踐到認(rèn)識的良性循環(huán)。自開展綱要課實(shí)踐教學(xué)以來，學(xué)生通過各種直接或間接的體驗(yàn)，更加深刻地認(rèn)識自鴉片戰(zhàn)爭以來中華民族尋求民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)的艱難探索過程，使學(xué)生意識到樹立正確的政治信仰和遠(yuǎn)大人生志向的重要性，并將個(gè)人的前途同國家的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來。

(二)對于綱要課程實(shí)踐教學(xué)研究的反思

1.高校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，且形式單一

雖然實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果，但具體到落實(shí)環(huán)節(jié)，仍有高校并未意識到實(shí)踐教學(xué)對于綱要課的重要性，部分高校在具體組織和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的保障上仍未能做到有序部署和推進(jìn)，原因是多方面的：

首先，綱要課面向不同學(xué)院、不同專業(yè)的全體學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生理解水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度無法完全統(tǒng)一，在任課教師的職權(quán)范圍內(nèi)很難進(jìn)行協(xié)調(diào)，組織和安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有很大困難。由于我國教育制度的文理分科安排，導(dǎo)致文科生和理科生在歷史知識興趣和基礎(chǔ)方面差異較大。理科專業(yè)大學(xué)生的歷史知識相比文科生較為匱乏，學(xué)習(xí)興趣寡淡，學(xué)習(xí)氛圍相對沉悶，課堂互動(dòng)積極性不高，無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)都有難度；而文科專業(yè)學(xué)生對歷史知識更為熟悉，學(xué)習(xí)興趣相對更濃，學(xué)習(xí)氛圍較為活躍，學(xué)生課堂發(fā)言更為積極，但由于高校綱要課與中學(xué)階段的歷史課重復(fù)內(nèi)容較多，因此相當(dāng)一部分文科專業(yè)大學(xué)生又對綱要實(shí)踐課的興趣并不濃厚。

其次，由于傳統(tǒng)觀念和思維慣性的束縛，部分高校往往把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)視作課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑或后補(bǔ)項(xiàng)，從一開始就將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)處于一種失衡的位置上。在這種固有觀念的影響下，有些高校只重視對理論知識和理論教學(xué)的研究，忽視了對實(shí)踐知識和實(shí)踐教學(xué)的研究，也并不安排專門人員去探索和嘗試實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在經(jīng)費(fèi)上對實(shí)踐教學(xué)的支持力度同樣嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)面臨的問題遲遲無法得到有效解決，實(shí)踐教學(xué)手段不能很好地運(yùn)用到高校綱要課中去。且高校對中國近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的外延不清，要么把實(shí)踐教學(xué)局限于課堂實(shí)踐，要么把實(shí)踐教學(xué)局限于社會(huì)實(shí)踐，造成實(shí)踐教學(xué)形式單一，課堂實(shí)踐教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

再次，缺乏強(qiáng)有力的組織來謀劃和推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，也是高校綱要課實(shí)踐教學(xué)無法得到有序推進(jìn)的重要原因。綱要課的實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)和校外、課上和課下等多個(gè)方面的實(shí)踐，十分復(fù)雜，離不開高校管理部門在制度層面的配套建設(shè)，更離不開活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備策劃和活動(dòng)過程中高效的組織實(shí)施。由此可見，實(shí)踐教學(xué)需要多部門的協(xié)調(diào)配合才能完成，對高校的辦學(xué)水平與組織能力提出了新的時(shí)代要求。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)或部門有溝通不暢或遺漏之處，都難以保障實(shí)踐教學(xué)任務(wù)按照預(yù)期、保質(zhì)保量地完成，也就無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對綱要課學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的目的。沒有強(qiáng)有力的組織做后盾，各個(gè)方面都無法獨(dú)自完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)就無法順利進(jìn)行。

2.實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不完善

實(shí)踐教學(xué)的開展周期長、工作量大、使命重，需要一定的資金和師資作為保障，因此，綱要課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要有效的保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制的完善與否必然會(huì)影響綱要課教學(xué)目標(biāo)的完成。

經(jīng)費(fèi)保障是影響實(shí)踐教學(xué)能否順利開展的首要因素。但目前各高校并沒有普遍設(shè)立專門的用于綱要課等一系列思政課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，即使有些學(xué)校設(shè)立了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，但仍然面臨著資金投入有限、實(shí)踐教學(xué)難以開展的困境。

師資水平保障是影響實(shí)踐教學(xué)開展的另一個(gè)重要因素。中國近現(xiàn)代史綱要屬于思想政治理論課范疇，當(dāng)前思政課普遍小班教學(xué)，因而課時(shí)多、班次多，這種情況直接導(dǎo)致思政課教師的嚴(yán)重短缺。另外，繁重的科研和教學(xué)雙重任務(wù)與教師的職級評定、年終績效相掛鉤，較大的考核壓力造成相當(dāng)一部分教師無法兼顧教學(xué)和科研，更沒有過多時(shí)間和精力開展大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課外實(shí)踐教學(xué)難以推進(jìn)。此外，許多大學(xué)教師雖然完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，但仍然沒有脫離象牙塔的單純環(huán)境，長期缺乏課堂外的社會(huì)歷練，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)水平和能力不足，如此，實(shí)踐教學(xué)也難以取得預(yù)期效果。

3.實(shí)踐教學(xué)考核體系不夠健全

對于高校教育而言，實(shí)踐教學(xué)要想不斷向前推進(jìn)，就必須建立起與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核體系。課程大綱的教學(xué)內(nèi)容一般包括理論部分和實(shí)踐部分，理論部分的考試內(nèi)容通常是以卷面成績的形式體現(xiàn)，而實(shí)踐部分的考試內(nèi)容，由于缺乏統(tǒng)一、具體的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)踐部分的考試成績在總成績中所占比重很小。這一比例的輕視，也會(huì)導(dǎo)致師生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核不夠重視。

時(shí)至今日，高校的實(shí)踐教學(xué)考核體系仍不健全，實(shí)踐教學(xué)考核方法仍亟需制定統(tǒng)一的規(guī)范。這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)考核評估中教師往往帶有主觀性，以自己的主觀偏好來判斷學(xué)生的實(shí)踐成績。從而影響了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的客觀性和公正性，也影響了實(shí)踐教學(xué)的有效推進(jìn)。

總而言之，由于在實(shí)踐教學(xué)過程中還存在著諸多問題，實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生培養(yǎng)成才中所起的作用還未得到充分發(fā)揮。只有不斷完善教學(xué)方案，構(gòu)建完善的保障機(jī)制以及實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，高校教育才能發(fā)揮“立德樹人”的獨(dú)特優(yōu)勢。

三、中國近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐教學(xué)的改革路徑

(一)豐富課堂實(shí)踐教學(xué)形式

在綱要課實(shí)踐教學(xué)中，討論是較為常見的形式。但當(dāng)前高校的教學(xué)改革不斷提出更高的要求，實(shí)踐教學(xué)形式日趨多樣化，除討論式教學(xué)外，還可采用其他多種實(shí)踐教學(xué)形式，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和主動(dòng)性。

1.讀書工程

回顧歷史，我們的近代史可以說是一段備受欺凌與侵略的歷史，同時(shí)也是中華民族“救亡圖存”的奮斗史。通過開展讀書工程，閱讀名人傳記、經(jīng)典著作及歷史典籍，可以讓學(xué)生更全面、深刻地了解中國近現(xiàn)代史發(fā)展的真實(shí)面貌，增加學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，培養(yǎng)民族認(rèn)同感和愛國主義精神。

2.辯論

綱要課辯論式教學(xué)的主體是學(xué)生，具有逆向思維和發(fā)散思維的特點(diǎn)。通常由教師引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)歷史熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，小組或班級成員圍繞該問題進(jìn)行辯論，提出鮮明的觀點(diǎn)，相互借鑒，在辯論中培養(yǎng)歷史思維，鍛煉學(xué)生分析和回答問題的能力。在對歷史事件的反思中，理清思路，開拓視野，獲得真理，求同存異，最終達(dá)到樹立正確價(jià)值觀的效果。因此，在綱要教學(xué)中增加辯論環(huán)節(jié)，不但可以促使學(xué)生設(shè)身處地地對歷史事件加以考量和體會(huì)，還能提高學(xué)生用歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活和人生道路的能力。

(二)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

1.經(jīng)費(fèi)的保障

充足的經(jīng)費(fèi)是滿足實(shí)踐教學(xué)持續(xù)進(jìn)行的首要前提，為了保障綱要課實(shí)踐教學(xué)的有效開展，高校應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供一定的經(jīng)費(fèi)保障。除此之外，還可以拓展實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的籌措路徑，調(diào)動(dòng)多方面的資源力量，如尋求社會(huì)各界、企事業(yè)單位以及政府層面的支持，建立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金，由此助力綱要課實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

2.實(shí)踐教學(xué)水平的保障

此外，還需要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。針對綱要課的教學(xué)特點(diǎn)，不僅要求教師具備豐富的理論知識，還要求教師具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，這樣才能科學(xué)有序地組織校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)了解和解決實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，有效總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。擁有一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的綱要課教師隊(duì)伍，才能在實(shí)踐教學(xué)過程中，以靈活的應(yīng)變，游刃有余地為學(xué)生解答問題，確保實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)，促進(jìn)綱要課整體教學(xué)水平的提升。

3.實(shí)踐教學(xué)基地的保障

作為開展愛國主義教育的重要場所，在綱要課的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)基地有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)賦予充分的實(shí)踐基地選擇權(quán)，為大學(xué)生們選擇有代表性的綱要課實(shí)踐基地，使學(xué)生獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)和教育效果，在寓教于樂的自然狀態(tài)下接受思想政治教育，避免學(xué)生對于灌輸性和強(qiáng)制性教育的排斥反應(yīng)。就基地的選擇而言，應(yīng)選擇一些有歷史印記的地方，例如就近的紅色教育景點(diǎn)，在充分挖掘紅色文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，將歷史與現(xiàn)實(shí)思考有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在追尋歷史脈絡(luò)的同時(shí)，更加深刻地認(rèn)識到歷史發(fā)展的必然性，意識到書本理論知識驗(yàn)證的科學(xué)性，從而確保實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)。

(三)健全實(shí)踐教學(xué)考核評估制度

實(shí)踐教學(xué)考核是評判高校踐行教學(xué)中“理論與實(shí)際相結(jié)合”程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是幫助高校評估學(xué)生受教育效果的最佳途徑。通過對實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和適應(yīng)社會(huì)能力。因而，形成完善的實(shí)踐教學(xué)考核評估體系對于高校學(xué)生有著重要的積極作用。

1.確定考核標(biāo)準(zhǔn)

為了能公正、客觀地體現(xiàn)學(xué)生的綱要課實(shí)踐教學(xué)成績，學(xué)?？芍贫P(guān)于實(shí)踐教學(xué)考核評估的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，再由不同專業(yè)的教師按具體情況進(jìn)行實(shí)施。如綱要課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及所需的實(shí)踐課學(xué)時(shí)、實(shí)踐報(bào)告上交的要求等，在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的基礎(chǔ)之上，由綱要課教師按照課程要求確定后實(shí)施。也可結(jié)合該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的、學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)及實(shí)踐報(bào)告完成情況而定。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評估理念

教育評估的功能在新形勢下發(fā)生了本質(zhì)上的變化，根據(jù)現(xiàn)階段高校的教學(xué)改革以及教育目標(biāo)的發(fā)展，以期末成績單為依據(jù)的傳統(tǒng)考核評估觀念已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。首先，高校應(yīng)樹立與時(shí)代同步的現(xiàn)代教育評估觀念。當(dāng)代教育評估要秉持“以學(xué)生為主體”的理念，突出學(xué)生的教育中心地位，促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。二是要注重對大學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化和提高學(xué)生的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教育評估觀念下的綱要課實(shí)踐教學(xué)，不但能改善學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的效果，更重要的是，能使學(xué)生從基本國史、國情入手，把握住歷史的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生愛國主義精神和民族自豪感的升華，并最終達(dá)到“立德樹人”的教育目的。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)模式的有效利用，能夠大大提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的吸引力和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的濃厚興趣，加深對國家歷史的理解和銘記，從而升華了熱愛祖國和奉獻(xiàn)社會(huì)的高尚情操。實(shí)踐教學(xué)在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的運(yùn)用，必將為思想政治理論課的變革提供一種有益的思路，為高校思想政治教育工作提供強(qiáng)大助力，為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)培養(yǎng)更多飽含民族情感和愛國之心的優(yōu)秀人才。