在小學(xué)英語教學(xué)中融入生活化教育

[摘要] 小學(xué)英語學(xué)科作為義務(wù)教育階段的一門重要課程，是學(xué)生習(xí)得知識的媒介，也是表情達(dá)意的工具，具有強烈的人文性和思想性。本文結(jié)合陶行知“生活即教育”理念，通過挖掘教材中生活化的內(nèi)容，采用多種育人路徑，將立德樹人根本任務(wù)落實到英語教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語教學(xué);生活化教育;育人價值;育人路徑

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。該理論指明了生活的教育價值，即教師對學(xué)生的教育不應(yīng)僅限于課本教材和抽象理論，要使課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活和現(xiàn)實的世界相交錯，如此學(xué)生才會被激發(fā)出最大的興趣。該理念應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，則可以借助生活中的元素開展教學(xué)任務(wù)，從生活化的讀寫實踐、生活化的學(xué)習(xí)場景建構(gòu)、大英語視域拓展等具體策略，從生活化入手進行了深入的小學(xué)英語教學(xué)探索，力求將生活教育理論真正貫徹到日常英語教學(xué)中。

英語課程中包含了大量的文化元素，有助于開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的想象力，為學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀做好良好導(dǎo)向。這與陶行知先生“生活即教育”理念的價值導(dǎo)向十分契合。具體來說，英語教學(xué)離不開對英語教材的應(yīng)用，英語教材是培養(yǎng)學(xué)生思想和道德的實踐工具。這要求教師在充分使用教材的基礎(chǔ)上留意生活，將學(xué)生教育與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會在生活中遵從道德準(zhǔn)則，并將其牢記于心，從而不斷提升思想道德水準(zhǔn)。

一、浸潤感染，在生活化的讀寫實踐中育人

英語的課堂教學(xué)十分強調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，英語教師應(yīng)該營造良好的讀寫環(huán)境，在良好的氛圍中潤澤學(xué)生的思想、道德養(yǎng)成，隨著教學(xué)的開展和時間的推移，逐漸發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用。

1.在誦讀中浸潤感染

在進行故事教學(xué)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受故事的幽默詼諧，走進主人公的內(nèi)心世界，體會作者的思想感情。比如譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes，通過誦讀、角色表演，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在生活中要做一個真誠的人;又如Unit 1 The king’s new clothes（Checkout time）中的一則小故事《愚公移山》，通過自讀，引導(dǎo)學(xué)生體會到責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難時，要學(xué)習(xí)愚公不畏艱難、堅持不懈的精神;再如譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit4 Seeing the doctor，通過Su Hai和Mike生病看醫(yī)生的故事，結(jié)合當(dāng)下的疫情，引導(dǎo)學(xué)生要有民族氣節(jié)和愛國之情。

2.在習(xí)作中浸潤感染

言為心聲，寫作可以直觀地表達(dá)學(xué)生的道德認(rèn)知。學(xué)生浸潤在寫作過程中，有助于提高學(xué)生道德品質(zhì)。中高年級教材后的小練筆，就是學(xué)科育人的最好載體。在教學(xué)時要對這些內(nèi)容進行有效指導(dǎo)，根據(jù)主題對寫作的要素進行評價，圍繞內(nèi)容展開討論和交流。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit2 A new student時，根據(jù)課后小練筆My school，在寫作前和學(xué)生開展一次“我和學(xué)校合個影”活動，通過拍照或繪畫的方式記錄下學(xué)校美好的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情感。

二、建構(gòu)環(huán)境，在生活化的學(xué)習(xí)場景中育人

學(xué)生的思維主要停留在以具體形象思維為主的階段，他們對于周圍世界的認(rèn)知和感受主要依賴生活而進行，因此在教學(xué)時要避免空洞說教，或者脫離生活。教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)，以學(xué)生的生活為基石，借助選文，建構(gòu)真實的生活化學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在場景中樹立正確的價值觀，形成良好的思想品德。

1.建構(gòu)場景，明理習(xí)德

場景構(gòu)建，需要結(jié)合學(xué)生的身心狀況，乃至興趣愛好。針對不同年級的學(xué)生，要有不同的方法和技巧，尤其是低、中年級的學(xué)生，對直觀的現(xiàn)象和物品比較敏感。教師在選材時要以學(xué)生喜愛的兒歌、童謠和故事為主，避免偏僻、抽象，也可通過故事表演的形式為學(xué)生構(gòu)建場景。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Whose dress is this時，將整個課堂布置成一個環(huán)保主題的化裝派對，通過讓學(xué)生演一演、說一說、講一講等方式，吸引學(xué)生注意力，進而認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性。高年級學(xué)生的思維能力稍強，能夠適應(yīng)和理解創(chuàng)造性和抽象性較強的場景，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，就可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)道德兩難情景，引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進行探討：在生活中朋友遇到難題時是否會提供幫助;在生活中陌生人遇到困難時是否提供幫助，以期讓學(xué)生在發(fā)展思辨能力的同時明理習(xí)德。

2.進入場景，角色互換

通過和學(xué)生建構(gòu)生活化的學(xué)習(xí)場景，采用角色互換的方式，引導(dǎo)學(xué)生不同的道德體驗，從道德學(xué)習(xí)的局外人變成局中人。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5 Helping our parents時，選取Story time板塊，這個板塊的話題是Family life和Housework。整個故事從主人公Mike的視角出發(fā)，以時間為序，分別描述了家人們勞動的各個場景，十分貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴。在本課時的教學(xué)中，如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，講解完Mike一家所做的事，然后通過模仿問答、思維訓(xùn)練，將新的語法“現(xiàn)在進行時”進行強化學(xué)習(xí)即可，但是從品德教育、勞動教育的視角出發(fā)，其間還大有文章可做。在教學(xué)中，教師事先錄制了一段微視頻，通過播放女兒幫助自己做家務(wù)活的動態(tài)場景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活場景，再通過角色互換方式讓學(xué)生進入場景，并追問：Can you say something about them？How do you feel？If you are Tim，what will you do？從而讓學(xué)生明白勞動的重要性，學(xué)會尊重勞動、熱愛勞動，并和家人分享勞動的快樂。如此，閱讀中涉及的情景和語言等要素，凝聚了培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念和勞動意識的學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，感受人物品質(zhì)的可貴，從而在潛移默化中接受道德的熏陶。

三、拓展活動，在大英語視域中育人

要肩負(fù)起立德樹人的教學(xué)任務(wù)，需要教師合理地利用教材，結(jié)合生活實際，靈活應(yīng)變，在大英語視域下把握技巧，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

1.關(guān)聯(lián)閱讀，拓展育人實效

教師結(jié)合教學(xué)主題，聯(lián)系生活，進行課后拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從單一的片段到整篇文章的閱讀。如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals后，可以圍繞節(jié)日話題，激發(fā)學(xué)生對中國節(jié)日的興趣，引導(dǎo)其主動開展對有關(guān)中國節(jié)日書籍的閱讀，通過閱讀此類書籍，學(xué)生能夠被節(jié)日中的傳統(tǒng)文化所感染進而有所成長。

2.關(guān)聯(lián)生活，拓展育人資源

小學(xué)英語學(xué)科是基礎(chǔ)性工具學(xué)科，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，更重要的是育好人，即在教學(xué)中將教材內(nèi)容和生活相關(guān)的德育資源聯(lián)系起來，通過整合、疊加、拓展，增值教育內(nèi)涵，提升育人品質(zhì)。如譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit6 Keep our city教學(xué)，在設(shè)計環(huán)保海報時，有學(xué)生隨意地將剪下的碎紙丟在地上，此時教師可順勢進行教育，讓學(xué)生明白保持教室整潔也是環(huán)保的一種方式。不局限于制作環(huán)保海報，生活細(xì)節(jié)中包含著許多教育內(nèi)容，借助生活中的教育資源有助于讓學(xué)生在親身體驗中成長。

立德樹人是教育的根本任務(wù)。生活是教育的基礎(chǔ)也是教育的核心，教師應(yīng)該始終牢記育人的最終歸宿是生活，這是高質(zhì)量教育提出的新要求。

[參考文獻]

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顧雙雙? ?江蘇省常熟市東張中心小學(xué)。