“雙減”政策下提高小學數(shù)學教師教學效能的策略

[摘? 要] 小學數(shù)學教師的教學效能關(guān)系著“雙減”政策的落實，影響著學生的學習效果及小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。只有培養(yǎng)好教師，關(guān)注教師的自我發(fā)展，使其以愛心、責任心、積極心應(yīng)對教學，才能為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。同時，教師的教學效能關(guān)系著教師自身的專業(yè)發(fā)展。針對小學數(shù)學教師教學效能低的現(xiàn)狀，探索有效的策略刻不容緩。教師只有不斷努力進取，提升自我的教學效能，才能更好地為小學數(shù)學教學服務(wù)，推動“雙減”政策的完美落地，實現(xiàn)小學數(shù)學教育事業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定開展。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策;小學數(shù)學;教學效能;教學研究

教師是人類教育事業(yè)的基本要素，也是決定“雙減”政策能否落實到位的關(guān)鍵。自“雙減”政策落地以來，學生的作業(yè)量銳減，作業(yè)時長大大縮短，如何在減負情況下提升教學質(zhì)量與效率，為學生的自我發(fā)展提供更為廣闊的空間，與教師的教學效能有著天然的關(guān)系。教學效能高的教師會以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投身教學工作，進而取得最佳的教學效果;相反，教學效能低的教師缺乏工作的熱情，時常抱怨，無法完成教學目標。由此可見，教師的教學效能影響著他們的教學效率，也影響著學生的學習質(zhì)量。那么，在“雙減”大環(huán)境下，如何提升小學數(shù)學教師的教學效能，促使他們有效地完成教學目標呢？下面筆者結(jié)合自身的工作實踐，進行具體的闡述。

一、教學效能的定義

關(guān)于教學效能的定義尚沒有形成統(tǒng)一的論斷，不同的學者有著不同的看法：部分學者表示教學效能是教師對教材的熟悉及對知識的靈活應(yīng)用程度，教學效能高的教師對教學工作表現(xiàn)出熱情，并能夠和學生當前的學習情況結(jié)合起來;有的學者表示教學效能是教師在大環(huán)境下對自身授課質(zhì)量的信念和預(yù)期，是對自身教學能力的主觀臆斷，包含個人自我效能、一般教師教學效能兩個方面;還有部分學者表示教學效能是教師在教學活動中讓學生達到的優(yōu)良表現(xiàn);更有學者認為教學效能即教師能夠“差別”對待班內(nèi)的學生，能夠通過多樣的教學手段實現(xiàn)課堂的良好互動與交流，以促進學生的學習，完成教學目標。

本文在綜合上述觀點的基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點：教學效能是教師在教學活動中，通過與學生互動等多樣的方式改變學生的學習行為，進而達到教學目標的程度;教師對自身教學能力及其對學生所產(chǎn)生的影響的認知也是教學效能的一個重要方面。

二、提升小學數(shù)學教師教學效能要考量的兩大要素

教師教學效能的高低直接影響著“雙減”政策能否落實到位，決定著學生能否快樂地完成數(shù)學學習任務(wù)。在“雙減”背景下如何提升教師的教學效能，成了大家廣泛關(guān)注的話題。只有了解提升教師的教學效能需要考量的要素，并在此基礎(chǔ)上采取有效的教學策略，才能促使教師將其表現(xiàn)于數(shù)學教學活動之中，才能真正減輕學生的負擔，實現(xiàn)學生的快樂學習。本文通過對國內(nèi)外“教學效能”文獻資料的分析和研究，總結(jié)了提升教師教學效能需要考量的兩大要素。

（一）教學能力

教學能力關(guān)乎教師自身的言談與行為，主要表現(xiàn)在以下五個方面：第一，指引學生學習。教師掌握提升學生注意力的方法，包括喚醒學生以往的經(jīng)驗和所學的知識，強調(diào)學習的重要性。第二，清晰、全面地展現(xiàn)數(shù)學教材。教師向?qū)W生清晰地展現(xiàn)教材知識，在教學難點上做適當?shù)膬?yōu)化。第三，采取多樣的方法助力學生學習，包括集中學生的注意力，掌握與學生交流的技巧等。第四，練習與反饋。針對班級學生的實際情況，教師采取相應(yīng)的訓練方法，包括活動安排和反饋。第五，平衡自主授課和學生自學的時間。

（二）班級管理能力

班級管理能力主要包含兩大層面：第一，維護班級秩序，保證常規(guī)訓練的有序進行;第二，鼓勵正向表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以贊揚。

三、“雙減”背景下提高小學數(shù)學教師教學效能的策略

基礎(chǔ)教育階段的教育質(zhì)量是世界各國教育的共同追求。教師是影響學生學習、發(fā)展的主要因素之一。基于“雙減”背景，只有提升小學數(shù)學教師的教學效能，才能真正在減輕學生負擔的同時提升他們的學習效率。基于此，本文從學校和教師兩大層面論述了提升教師教學效能的基本策略。

（一）學校層面

1.開展培訓，提升教師的教學效能。在“雙減”背景下，教師要革新自身理念，具備組織學生輕松學習、合作探究的能力。教師只有樹立終身學習的理念，不斷提升自身素養(yǎng)，才能順應(yīng)教學改革的要求?；诖耍瑢W校要定期開展培訓，并為教師創(chuàng)造進修的機會。通過培訓，可以豐富教師的理論知識，提升教師的教學效能。特別是在教學實踐中應(yīng)用新方法、新技術(shù)解決教學中的問題，可以幫助教師積累豐富的經(jīng)驗，提升教師的教學自信心，以推動教學效能的提升。

2.建立激勵機制，提升教師的教學效能。教師授課的成敗體驗直接影響著教師的教學效能，積累成功的體驗是提升教師教學效能的途徑之一?；诖耍瑢W校要以“教師專業(yè)發(fā)展”為導向，建立相應(yīng)的獎懲機制，對職業(yè)素養(yǎng)高、教學能力強的教師提出表揚并給予一定的獎勵，在學校發(fā)揮榜樣的輻射作用。同時，學校要關(guān)注教師的差異，用發(fā)展的眼光評價教師，肯定他們的每一次進步，讓教師感受到成功的喜悅，進而促進教師教學效能的提升。另外，在“雙減”背景下，學校要通過座談會的方式，幫助教師了解“雙減”的目的、“雙減”下如何做，并使其應(yīng)用到數(shù)學教學中，以不斷增強教師的責任感與使命感，進一步提升他們的教學效能。

3.開展校本教研，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一，為教師提供學習的平臺。有計劃地組織教師對“雙減”下的數(shù)學課堂進行觀摩，讓他們有機會和名師、專家探討，通過觀摩和學習獲得啟發(fā)，并融合自身的教學實踐，提升自己的教學效能。數(shù)學教師間的合作與探討，可以從整體上提升教師的群體效能。第二，基于行動研究，建立一體的培訓模式。行動研究是助力教師成長、自我效能提升的有效途徑之一。一方面通過行動研究，可以豐富教師的數(shù)學理論，提升教師對數(shù)學教學的理解;另一方面可以就存在的問題進行探討，并提出可行的解決方案，從而提升教師的教學效能。第三，開展網(wǎng)絡(luò)學習。通過網(wǎng)絡(luò)學習、經(jīng)驗分享，教師會以研究者的心態(tài)進入教學情境中，以研究者的眼光反思教學實踐，進而不斷優(yōu)化自身的教學行為，以促進自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

4.建立良好的人際關(guān)系，提升教師的教學效能。教師的人際關(guān)系包含三大方面：和領(lǐng)導的關(guān)系、教師間的關(guān)系、師生間的關(guān)系，這些都是影響教師教學效能的重要因素。在學校，和諧的上下級關(guān)系、同事間的和諧相處，便于教師們交流教學經(jīng)驗，而且在大家的互相幫助下，可以增強教師的認同感，提升教師教學的信心，也有助于大家共同探討一個問題，進而促進教師的共同進步與發(fā)展。良好的師生關(guān)系可以放松學生的緊張心理，鼓舞他們盡情地表達，便于教師對學生學習問題的把握，以真正將因材施教落實到位。教師要通過營造寬松、愉快的教學氛圍來喚醒學生的學習動機，也要積極參與學生的學習過程，通過師生的交流拉近彼此之間的距離。

5.引導教師對“雙減”政策實施的成敗進行歸因。歸因即對他人或自己的行為做出推斷。教師對“雙減”政策實施的成敗進行歸因和教學效能的提升有直接的關(guān)系。要提升教師的教學效能，就要鼓勵師生分析原因，客觀看待“雙減”政策落實中的困難，以消除恐懼心理。要幫助教師認識到，教學改革成功是因為自己能力強、工作積極，采取的教學方法是可行的;而“雙減”政策落實失敗，是自己采取的方法不當造成的。要讓教師堅信，通過自己的探索和努力，一定可以具備“雙減”政策落實需要的能力與素質(zhì)，一定可以有效地完成“雙減”政策的目標。

（二）教師層面

1.強化學科知識和教育學知識。國家對教師提出了明確的要求：教師要具備專業(yè)的學科知識、教育學知識。大量的實踐研究顯示，豐富的學科知識、教育學知識是教師良好教學效能的主要來源。基于此，小學數(shù)學教師要深入數(shù)學教材，做好教學的拓展與延伸，在給學生一杯水前自己要準備好一桶水。例如，掌握不同年級的數(shù)學教材內(nèi)容，并把握各個年級數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)，以建立數(shù)學知識網(wǎng)狀圖。同時，教師要努力豐富自身的教育學知識，用正確的教育理論面對班級學生。如針對不同性格、興趣愛好的學生，采取相應(yīng)的措施。另外，教師還要努力學習新技術(shù)，如信息化教學手段，只有不斷地豐富自己，才能真正為數(shù)學教學服務(wù)。

2.增強教師的主導能力。新課改明確了學生的主體地位及教師的主導作用。小學數(shù)學教師作為課堂教學的實施者，掌控著教學開展的方向，教師只有提升自身的主導能力，才能保證小學數(shù)學課堂朝著有序的方向開展。那么，如何提升教師對課堂的主導能力呢？第一，對教材的加工。教材是開展教學的基礎(chǔ)，要想保證小學數(shù)學課堂有序進行，提升學生的學習效率，教師必須吃透教材，靈活使用教材。基于此，結(jié)合自己的理解整合知識內(nèi)容，以幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，推動學生的全面提升與發(fā)展。第二，對數(shù)學課堂的主導性把控。教師對數(shù)學課堂的把控能力是影響教學效率的重要因素之一。教師只有做好對課堂的主導性把控，才能保證數(shù)學課堂朝著既定的方向發(fā)展。第三，對教學方案的主導性設(shè)計。教案是開展教學的憑證，教案設(shè)計是否符合學情，直接影響著教學的實效性?；诖耍處熞J真分析教材，了解學生學情，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學方案，保證小學數(shù)學教學的有序開展。

3.激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。教學效能良好的教師，會積極應(yīng)對教學工作，也會勇于探索和創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新意識主要體現(xiàn)在對新理念的理解和應(yīng)用上。21世紀是創(chuàng)新的時代，需要推動小學數(shù)學教學改革。但筆者通過分析研究發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力薄弱，無法滿足學生的發(fā)展需要。基于此，筆者提出了增強教師創(chuàng)新意識的建議：第一，教師要具備終身學習的意識。面對時代的發(fā)展和進步，教師只有努力學習，博采眾長，努力分析和反思，才能做到對知識的融會貫通，才能成長為一名創(chuàng)新型教師。第二，敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，教師只有大膽質(zhì)疑，基于教學情況加強創(chuàng)新，才能在教學改革的道路上越走越遠。第三，構(gòu)建輕松的環(huán)境。寬松的環(huán)境不僅能放松學生的緊張心理，還能激活學生的思維，助力學生學習效率的提升。因此，教師要注重良好教學環(huán)境的構(gòu)建，比如和學生溝通，了解他們的心理和困惑，并提出建設(shè)性的建議。要給予學生充分的尊重和自由，多激勵和鼓舞他們，以增強學生的信心。

綜上所述，小學數(shù)學教師的教學效能關(guān)系著“雙減”政策的落實，影響著學生的學習效果及小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。只有培養(yǎng)好教師，關(guān)注教師的自我發(fā)展，使其以愛心、責任心、積極心應(yīng)對教學，才能為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。同樣，教師的教學效能關(guān)系著教師自身的專業(yè)發(fā)展。針對小學數(shù)學教師教學效能低的現(xiàn)狀，探索有效的策略刻不容緩。影響小學數(shù)學教師教學效能提升的因素有很多。本文從學校和教師兩大層面給出了具體的建議，希望能夠通過內(nèi)外部因素的共同作用，提升教師的教學效能，為學生的數(shù)學學習提供幫助。教學是一門藝術(shù)，教師只有不斷努力和進取，提升自我的教學效能，才能更好地為小學數(shù)學教學服務(wù)，推動“雙減”政策的完美落實，實現(xiàn)小學數(shù)學教育事業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定開展。

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[作者簡介]顧連妹（1985—? ? ），女，江西信豐人，信豐縣陳毅希望學校，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。