新發(fā)展理念下增強思政課親和力的路徑系統(tǒng)

麥金蘭

摘? 要： 兼具科學性和普遍指導性的新發(fā)展理念，可成為增強高職思政課親和力的實踐向導和科學指南。從大學生的心理期待和現(xiàn)實需求出發(fā)，以新發(fā)展理念引領思政課教學實踐，在創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享等五個視角下，探索教學供給側需轉變什么、注意什么、實施什么。通過創(chuàng)新思政課的教學形式、教學內容、考核機制;協(xié)調思政課的外部、內部環(huán)境;打造思政課的全時空引導平臺;打通思政課的互動反饋機制;實施師生、師師、校友資源共享等措施，構建一個全方位增強思政課親和力的路徑系統(tǒng)，全面提升學生的認知獲得、技能獲得、意識獲得、情感獲得及行為獲得。

關鍵詞： 新發(fā)展理念; 思政課親和力; 路徑系統(tǒng)

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）02-0083-05

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其建設“只能加強、不能削弱”[1]。習近平總書記強調：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]在改革創(chuàng)新中不斷提升親和力和針對性成為加強思政課建設的一個新著力點。因為親和力和針對性作為高校思政課的生命力所在，決定了學生是否接受、認同思政課，影響著思政課的實效性和立德樹人根本任務的完成。富有親和力和針對性的思政課，往往能解答學生的真實疑惑，回應學生的真實關切，滿足學生的成長需求，獲得學生的真心認同。

一、思政課親和力及相關概念梳理

（一）思政課親和力

“親和力”原屬化學領域的一個概念，指原子或分子間的關聯(lián)屬性，后被廣泛應用于社會領域，強調人與人、群體與群體間愿意接近、相互趨同的特性。思政課親和力專指在思政課教學中具有的在思想理論、價值觀念乃至行為方式上的接近、趨同的理論品質和實踐特征[3]。包含思政課教與學兩端的雙向作用力，一是思政課對大學生的吸引力，二是大學生對思政課的趨同感。思政課親和力的生成機制應是由教學主體、客體、介體及環(huán)體相互作用形成的合力體系。亦即親和力需由教師借助教學活動作用于學生，并得到學生的認同，才得以產生。因此，要提升親和力，應反向思考，即從深入考察學生的心理期待和現(xiàn)實需求出發(fā)，由表及里地層層探究影響思政課親和屬性發(fā)揮的客體以外其他合力因素的狀態(tài)和改進空間。

（二）思政課針對性

針對性是一種指向性，關涉的是思政課“教”與“學”的矛盾，包括教學內容上“教什么、學什么”，以及教學方法上“怎么教、怎么學”。針對性不強就是沒有處理好這對矛盾。處理好這對矛盾要求思政課教學深入研究和傾心關注大學生的實際需求及價值取向，對大學生關注的個人成長問題及社會問題作出有說服力的解答，讓他們真切感受到科學理論對其成長發(fā)展的重要價值。用習近平總書記的話說，就是“因事而化、因時而進、因勢而新”地“滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[4]，并能把握原則和方向，引導他們不斷產生高層次的需求，使“教”與“學”持續(xù)共振。

可見，思政課親和力和針對性都是圍繞教學活動中的客體實際，對主體、介體和環(huán)體提出要求、做出改進的良好結果。但兩者強調的側重點有所不同，親和力強調的是思政課的溫度，針對性強調的是思政課的力度。親和力的溫度，需以針對性的實效力度為支撐。從這個意義上講，思政課親和力概念蘊含針對性提升的涵義。

二、新發(fā)展理念指導增強思政課親和力的總體思路

依據(jù)思想政治教育接受理論和思政課親和力生成機制，結合當前思政課程建設“不大從‘接受者’的角度考慮問題”[5]135的現(xiàn)狀，采用逆向思維，即從大學生的心理期待和現(xiàn)實需求出發(fā)，將新發(fā)展理念融入思政課改革創(chuàng)新，在“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念的框架下通過回答思政課教學需要改變什么、建設什么、注意什么的問題，進而搭建增強思政課親和力和針對性的路徑系統(tǒng)。第一，思政課需要創(chuàng)新的是什么。這一創(chuàng)新點應該起到推動作用，能提升學生學習思政課、參與思政課的動力。第二，思政課需要協(xié)調的是什么。這一協(xié)調面應涵蓋學生的方方面面，包括群體特征、關注焦點、所學專業(yè)等。第三，讓學生可持續(xù)發(fā)展的“綠色支點”是什么。思政課肩負著傳播主流價值觀、弘揚正能量，及時引導學生身心健康的作用。第四，讓學生深度參與理論學習和思考的“開放渠道”有哪些?；臃答仚C制構建是前提，學生參與度強化是重點。第五，思政課親和力和針對性提升的“共享歸宿”是什么。是基于“大思政”“課程思政”的師生資源共享、教師資源共享、課程資源共享、校友資源共享的全贏局面。

三、基于新發(fā)展理念增強思政課親和力的路徑系統(tǒng)

（一）基于創(chuàng)新發(fā)展理念的認知獲得提升系統(tǒng)

“創(chuàng)新發(fā)展注重的是解決發(fā)展動力問題?！盵6]198創(chuàng)新作為新發(fā)展理念的動力，是思政課永葆生機活力的源泉。提升大學生學習思政課的動力，必須要把創(chuàng)新擺在第一位。滿足學生認知方面的創(chuàng)新，提升學生的認知獲得，是提升思政課學習動力、進而提升思政課親和力的第一動力。

1. 創(chuàng)新思政課的教學形式

當代大學生是與互聯(lián)網(wǎng)一起成長的一代，思政課課堂必須與時俱進地利用網(wǎng)絡信息技術豐富教學形式。當前流行的“微課”“慕課”“翻轉課堂”等形式比較符合互聯(lián)網(wǎng)一代大學生的學習習慣，使他們得以依托移動終端隨時隨地進行化零為整的學習，大大提升了學習體驗，也明顯提升了課程效率。在看到這些創(chuàng)新實效的同時，必須辯證地分析其存在的缺陷，比如“微課”只能給學生帶來碎片化的知識，“慕課”的學習效果難以把控，過度的“翻轉課堂”將給學生帶來負擔。因此，思政課教學形式的創(chuàng)新應是守正創(chuàng)新?？茖W可行的方向是探索傳統(tǒng)手段和信息化手段相融合、相促進的混合式教學模式。善于把講授、討論、活動等多種教學形式與信息化資源和手段有效地結合起來，善于運用更貼近學生的教學語言，增強對學生的體驗關照。筆者利用自建超星學習通慕課平臺、原創(chuàng)微課及抖音視頻等資源和手段，在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課時開展“五行”混合式教學。變傳統(tǒng)“我說你聽”灌輸式教學為問題鏈導向的主動探究式學習，變單向維度的獨白式授課為“帶著問題去看、聽、說、演、做”的“五行”交互式教學，使思政課教學變得豐富有趣，從而強化教師主導意識，激活學生主體意識，有效增加絕大多數(shù)學生思想政治理論學習的深度。

2. 創(chuàng)新思政課的教學內容

教學形式的創(chuàng)新只是思政課親和力提升的必要條件，還不是充分條件。教學形式創(chuàng)新形成的是外在親和力，只有內容創(chuàng)新才能形成內在親和力?；趯W生對提升自身思維能力、分析判斷能力、政治素養(yǎng)和歷史知識有較高的需求和期待，教學內容要在把握時代發(fā)展脈搏及區(qū)域產業(yè)發(fā)展旋律上下功夫。比如對理論色彩較重的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，筆者按歷史進程和理論創(chuàng)新成果進行專題教學和項目化教學，從歷史的視角梳理每一理論創(chuàng)新成果的形成過程，又將它放回到歷史和發(fā)展的現(xiàn)實中去檢視它的效果、發(fā)揮它的指導作用，指導學生利用馬克思主義及其中國化理論成果來解讀、闡釋國內外的熱點問題。并結合學生專業(yè)特點和前景，有針對性地將學生專業(yè)發(fā)展融入社會熱點進行觀察和分析，幫助學生實際置身于社會發(fā)展浪潮去認知、思考和判斷。

3. 創(chuàng)新思政課的考核機制

在閉卷考試考核方式的限定下，考核機制創(chuàng)新的維度可從考試內容、實踐考查兩個方面著手。堅持理論與實踐相結合的原則，將考核區(qū)分期末考試和平時考查兩部分?？荚噧热菰O計應鮮活化，提高題目開放度，使其更貼近學生生活和社會實際，讓學生樂于思考、能于思考;平時考查則應側重實踐考查，考察的項目設計適宜與項目化教學同步，形式更多元化，充分尊重學生的主體性和差異性。筆者抓住人文灣區(qū)建設的契機，著眼于為灣區(qū)培養(yǎng)又紅又專的建設者，將嶺南文化和新媒體技術結合，融入思政課教學，在項目化教學中組織學生開展“寒暑假嶺南文化研學之旅”“為傳播嶺南文化做點專業(yè)事”等實踐活動。主導、設計系列情境任務，指導不同專業(yè)的學生產出不同形式的作品。讓學生利用專業(yè)技能、愛好特長去踐行、傳播嶺南文化，使嶺南文化鮮活起來，活躍在青年大學生身邊。如此，文化自覺，而后自信，而后自強。

（二）基于協(xié)調發(fā)展理念的技能獲得提升系統(tǒng)

“協(xié)調發(fā)展注重的是解決發(fā)展不平衡問題。”[6]198協(xié)調著眼的是整體把控發(fā)展態(tài)勢，合理優(yōu)化配置資源。在思政課教學實踐中，協(xié)調思政課外部、內部各因素，使思政課與專業(yè)學習、產業(yè)發(fā)展、地域文化等學生最關切的點更順暢地結合，切實幫助學生既解決了實際疑難、又磨煉了專業(yè)技能，是糾正學生對思政課的偏見，激發(fā)學生對思政課的學習熱情，進而提升思政課親和力的一個重要支撐點。

1. 協(xié)調思政課的外部環(huán)境

從思政課的外部環(huán)境看，資源配置不均衡突出表現(xiàn)為學科的差別對待。思政課長期處于邊緣地位，對思政課教師的教學動力和學生的學習熱情都產生了直接的消極影響。此種局面直至2016年全國高校思想政治工作會議提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”后，隨著課程思政建設的鋪開，才逐漸得以扭轉。因此，首先需要協(xié)調的是思政課與各專業(yè)課程的關系，探索課程思政建設的有效進路。經(jīng)文獻分析和調研，筆者認為目前課程思政建設研究和實踐的主要難題是，缺乏多學院及多學科教師的交流互鑒和協(xié)同創(chuàng)新。為此，筆者在研究和實踐中嘗試以校企（館）合作為抓手，即與企業(yè)或博物館聯(lián)手，打造共建平臺，將相近或關聯(lián)性較大的專業(yè)組合起來，以項目驅動共建課程思政，變單一專業(yè)的課程思政為專業(yè)群的課程思政，實現(xiàn)師資資源、教學資源、案例資源和實踐資源等的整合優(yōu)化。

2. 協(xié)調思政課的內部環(huán)境

從思政課的內部環(huán)境看，資源配置不均衡突出表現(xiàn)為教學的務虛偏頗和務實不足。具體而言，務虛偏頗表現(xiàn)為無差別的理論灌輸，不能因材施教。務實不足則表現(xiàn)為重理論輕實際、重宏大敘事輕具體情況。為此，需要協(xié)調的是教學內容、側重點及教學流程、手段的設計。協(xié)調的原則是緊密結合學生的群體特點、學生關切的問題、學生的專業(yè)、區(qū)域產業(yè)發(fā)展、區(qū)域文化特色等因素，靈活而具體地展開思政課教學。比如講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課第九章第一節(jié)“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”時，筆者在簡單的宏大敘事后，將學生的目光聚攏到所處的嶺南地區(qū)，引導學生尋找身邊的中國夢故事。在學生經(jīng)歷一番搜索和交流的基礎上，教師以五邑海外赤子陳宜禧先生的鐵路夢為例，講述故事并設計層層追問，引領學生思考個人前途命運和國家前途命運的關系，更注意引領學生結合專業(yè)學習思考在個體生命和恢宏時代的連接中要怎么做，課堂收效很好。

（三）基于綠色發(fā)展理念的意識獲得提升系統(tǒng)

“綠色發(fā)展注重的是解決人與自然和諧問題?！盵6]198大學生也需要綠色發(fā)展，身心和諧是他們可持續(xù)成長成才的重要條件。思政課教學作為高校意識形態(tài)教育的主陣地，應該承擔傳播社會主義核心價值觀、正能量的使命，幫助大學生提升意識獲得。為此，需要思政課有全時空的引導手段和平臺，這是思政課親和力提升的又一個支撐點。遵循“學生在哪，教育就在哪”的理念開展教育教學，學生在課室，就要通過教學改革創(chuàng)新，扎實守好傳統(tǒng)課堂教學主陣地;學生在課余，就要通過精心設計實踐活動，積極開辟實踐育人、文化育人的思政課第二課堂;學生在網(wǎng)上，就要通過各種新媒體手段，全力打造在線自學的網(wǎng)絡課堂和協(xié)作實踐的移動課堂，讓學生隨時隨地接受思政教育，使思政教育擺脫傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，實現(xiàn)全時空在線，增強思政課和思政教育的親和力。

1. 扎實守好主陣地

思政課課堂是學生意識獲得的主陣地，也是高校意識形態(tài)教育的主陣地。課堂上，以問題為導向、以問題為驅動，循循善誘大學生去開啟理論思考和現(xiàn)實辨析之旅。為發(fā)掘和完善教育教學問題鏈，增強教育教學實效，教學團隊應堅持開展集體備課、互相聽課及以老帶新工作，并于每學期開設公開課和示范課，創(chuàng)設教師間競技、交流和學習的穩(wěn)定平臺，不斷促進師資隊伍業(yè)務能力和理論水平的提升。

2. 靈活用好大后方

一是開設主題選修課“睇嶺南文化，講中國故事”，由教學團隊根據(jù)特長領域分工合力授課，授課主題包括潮汕僑鄉(xiāng)文化（重點介紹僑批文化和紅頭船文化）、五邑僑鄉(xiāng)文化（重點介紹鐵路華工史和開平碉樓文化）、廣府僑鄉(xiāng)文化（重點介紹粵語文化和飲食文化）以及客家僑鄉(xiāng)文化（重點介紹客家遷徙逐夢），這樣按地域分配專題，既梳理了嶺南僑鄉(xiāng)文化的脈絡，又滿足了不同籍貫學生了解家鄉(xiāng)歷史文化的愿望和需求。選修課為引導學生繼續(xù)學習先進文化創(chuàng)造了條件，也為教師近距離觸摸學生思想動態(tài)創(chuàng)設了機會和紐帶。二是開展系列主題實踐教學活動，將理論課堂延伸至課外實踐，讓學生在實踐和活動中內化理論知識，也讓學生在自主動腦動手中喜歡上理論思考。三是開設微信公眾號、抖音號，發(fā)布的內容從細微之處入手，針對學生調研活動、人生困惑及社會時事等身邊問題發(fā)聲，用學生喜聞樂見的形式與他們進行課下的深度溝通和交流，在學生中逐漸形成影響力，使思政理論課走入了學生的生活。

（四）基于開放發(fā)展理念的情感獲得提升系統(tǒng)

“開放發(fā)展注重的是解決內外聯(lián)動問題?！盵6]199秉持開放發(fā)展理念，就是要圍繞提升學生的思政課學習動力這個中心，注重構建良好的互動反饋機制，切實增強其參與度和體驗度，提升其情感獲得，這是增強思政課親和力的第三個支撐點。

1. 課上課下聯(lián)動

即在扎實守好課堂教學主陣地的同時，通過挖掘各類優(yōu)秀文化的德育元素，在課下設計并開展系列文化教育傳承實踐活動，打造活動育人的思政課第二課堂。深挖貼近大學生生活實際、貼近廣州地緣優(yōu)勢又時代感強烈的文化內容，如與生活息息相關的非物質文化遺產二十四節(jié)氣、僑鄉(xiāng)文化、紀念辛亥革命、紀念抗戰(zhàn)勝利、紀念孫中山誕辰、紀念毛澤東誕辰等，并以多種現(xiàn)代教學手段去呈現(xiàn)，猶如為學生精心準備一頓頓豐盛的時令果蔬。

2. 網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動

即致力于打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，善用大學生易于接受、喜聞樂見的新媒體手段展開教學教育。比如善用微信、微博、QQ等社交軟件進行師生的超時空實時互動。有效、及時、便捷地關注學生真實思想動態(tài)并回應個體困惑，培育師生間的價值共鳴和情感認同。開啟教師網(wǎng)上網(wǎng)下積極傳播、學生網(wǎng)上網(wǎng)下主動接受的良性局面，努力打造一個互聯(lián)網(wǎng)時代的全方位意識形態(tài)教育陣地，努力實現(xiàn)習近平總書記在2018年全國教育大會上指出的“把思想政治工作做在日常、做到個人”[7]。

（五）基于共享發(fā)展理念的行為獲得提升系統(tǒng)

“共享發(fā)展注重的是解決社會公平正義問題?！盵6]作為新發(fā)展理念的歸宿和落腳點，“共享”對應行為獲得，通過師生、師師、校友、課程的資源共享，能最大化地滿足學生的各種需求，是思政課親和力提升的落腳點。

1. 實施師生資源共享

師生資源共享是一個教與學相互滲透的過程。可讓學生參與完成教師的某些備課任務，幫助教師搜集真實信息數(shù)據(jù)、拍攝制作課前導入短片、調查整理學生疑問清單等，讓學生在思政課教學中有主人翁的歸屬感，也能最大化提升思政課教學的針對性。同時，教師也應以不同角色參與到學生活動當中，鼓勵學生根據(jù)實際需要邀請教師擔任其活動任務中的特定角色，教師注意在師生協(xié)作中增進與學生的溝通和交流，及時答疑解惑。

2. 實施師師資源共享

師師資源共享特指思政課教師與專業(yè)課教師的交互協(xié)作。我們的做法是，以教改課題為依托，思政課教師與專業(yè)課教師合作共建課程思政。思政課教師為專業(yè)課帶來有針對性的德育素材和方法，專業(yè)課教師也為思政課教學帶來有針對性的專業(yè)實用視角，兩個教學主體甚至協(xié)作開展項目化教學，以項目任務為驅動，引領學生在理論學習中做專業(yè)事，在專業(yè)學習中做理論思考，德育和智育無聲滲透，更能為學生所接受。

3. 實施校友資源共享

基于“大思政”的理念和格局，可探索由學校和周邊企業(yè)、知名校友等社會力量共同設立思政課教學基金，專門資助思政課項目教學中涌現(xiàn)的優(yōu)秀學生實踐項目，尤其對傳承傳播嶺南文化、以嶺南文化講好中國故事的學生實踐給予實際支持，能極大地提升大學生學習思政課、擔當社會責任的動力。

至此，由五個密切聯(lián)系的子系統(tǒng)組成的全方位增強思政課親和力的路徑系統(tǒng)得以構建。注重提升學生的認知獲得、技能獲得、意識獲得、情感獲得及行為獲得，是增強思政課親和力的重要立場和有效視角。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[J]. 中華人民共和國教育部公報，2019（9）：2-7.

[2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務 王滬寧出席[J]. 黨建，2019（4）：4-5.

[3] 劉旋，周其明. 論思想政治理論課“親和力”的理論內涵[J]. 武漢理工大學學報（社會科學版），2019（3）：107-111.

[4] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（1）.

[5] 張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等. 現(xiàn)代思想政治教育學[M]. 北京：人民出版社，2006.

[6] 習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017.

[7] 習近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N]. 人民日報，2018-09-11（1）.

Abstract： Guided by the new concept of development， a comprehensive system would be built to enhance the affinity of ideological and political courses， including five subsystems： cognitive， skill， consciousness， emotion and behavior enhancement.

Keywords： the new concept of development; affinity of ideological and political courses; path system

（責任編輯：程勇）