“減負”不“減質(zhì)”，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

葛正艷

摘要

“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要改進和優(yōu)化。為促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負增效目標的達成，教師可以立足學(xué)生數(shù)學(xué)實際水平，設(shè)計分層課堂作業(yè);設(shè)計趣味數(shù)學(xué)課堂，加強數(shù)學(xué)理論與生活實際的聯(lián)系;鉆研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識框架;優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)生心理“減負”。

關(guān)鍵詞

“雙減” 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 減負增效

在“雙減”政策的指引下，初中數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)觀念，把煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容精簡、優(yōu)化，為學(xué)生設(shè)計合理有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“少而精”，“減負”不“減質(zhì)”，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、立足學(xué)生數(shù)學(xué)實際水平，精心設(shè)計分層課堂作業(yè)

立足學(xué)生數(shù)學(xué)實際水平設(shè)計分層課堂作業(yè)，即遵循差異化原則。首先，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，立足最近發(fā)展區(qū)設(shè)置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能不斷突破自身的數(shù)學(xué)能力。作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的必要手段。教師要留心觀察課堂效果，根據(jù)課堂作業(yè)反饋結(jié)果，適當調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的難度、數(shù)量等，以滿足學(xué)生的個性化需求，或者讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固與評價作用。這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)可以取得因人而異的效果，既能保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，又能兼顧不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同需要。

其次，分層次、分批次開展課后輔導(dǎo)。對成績優(yōu)異，記憶力、理解能力較強的學(xué)生，進行競賽、難題訓(xùn)練或增加更多的課后實踐要求;對于能力相對來說較弱的學(xué)生，教師課后輔導(dǎo)時，以加強和鞏固基礎(chǔ)知識為主。教師按照學(xué)生層次設(shè)置教學(xué)目標，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生差異，規(guī)定每個學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標并將其納入總體教學(xué)目標中;在講解、分析作業(yè)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的核心，形成正確的數(shù)學(xué)思維過程，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。由此，保證各個層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)力，在實踐中真正感受知識的重要性和價值，增強自信心，實現(xiàn)“減負增效，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂”的目標。

例如，在教授“與三角形有關(guān)的角”時，教師利用信息化手段，如利用“找一找我們身邊的三角形”等微視頻，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣，學(xué)生在課前自主觀看視頻并進行獨立思考，可以較系統(tǒng)地認識將要學(xué)習(xí)的知識。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，將教材與實踐相結(jié)合，布置作業(yè)時，讓掌握較好的學(xué)生動手制作鈍角、銳角、等腰等形狀的三角形并回顧三角形知識，聯(lián)想生活中的自行車車架、籃球架、相機三腳架等物品，了解三角形的穩(wěn)定性。課堂上，教師還可以設(shè)計“為什么生活中有這么多三角形”“構(gòu)建三角形的優(yōu)勢是什么”等啟發(fā)性問題，確保不同層次的學(xué)生都能參與課堂，完成學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計趣味數(shù)學(xué)課堂，加強數(shù)學(xué)理論與生活實際的聯(lián)系

要真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心設(shè)計和安排課堂教學(xué)，抓住學(xué)生的興趣點，積極把教材上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛的、熟悉的語言和事物，注重知識在生活中的實用性，把隨處可見的數(shù)學(xué)知識帶進課堂。數(shù)學(xué)知識比較抽象、難懂，教師更應(yīng)該將其與生活中學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來，比如把實踐調(diào)查、辯論、數(shù)學(xué)游戲等融入課堂教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與生活性，以滿足學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用價值，有利于學(xué)生保持數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“三角形中位線定理”時，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，引入手工游戲，讓學(xué)生從切割和拼接的角度切入本堂課的知識點，即三角形中位線。首先，要求學(xué)生剪一張任意形狀的三角形紙片;其次，任意取兩條邊，分別標記中點并連線（畫中位線）;再次，沿該線段將三角形剪成兩部分，得到一個小三角形和一個梯形;最后，將得到的小三角形通過旋轉(zhuǎn)，拼裝在梯形上，就可以得到一個平行四邊形。完成拼裝后，學(xué)生進行小組交流與合作。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想剪開的那條線段與三角形的第三邊的關(guān)系，驗證三角形的中位線定理。中位線定理推論的探究緊接上述過程，教師同樣可以讓學(xué)生通過操作、觀察、合作、交流和討論來學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生掌握知識要點，還可以提高學(xué)生的推理能力。此外，教師還可以帶著學(xué)生觀察教室，尋找他們熟悉的三角形，讓學(xué)生在做題的過程中更具體地感受數(shù)學(xué)知識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對典型問題進行分類，進而為“減負增效”整理思路，做好鋪墊。

再如，在教授“有理數(shù)”時，教師可從訓(xùn)練學(xué)生使用不同計算規(guī)則的能力入手設(shè)計作業(yè)，選擇計算量適中、難度適中、涵蓋多種算法的混合計算題，從而讓學(xué)生達到熟練運用不同規(guī)則解決問題的目的;在作業(yè)形式上，可遵循多樣化的原則，無論是選擇題、計算題、簡答題，還是應(yīng)用題，都盡量選取新穎、有趣、易懂的題目，從而使作業(yè)具有趣味性、擴展性和綜合性，讓學(xué)生能一步一步地做下去，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力。

三、精心鉆研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識框架

精心鉆研數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識框架，要求教師保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行高效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的每一堂課制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。首先，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)教材，理解教材，合理安排教學(xué)，精簡教學(xué)內(nèi)容，豐富教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，給予學(xué)生更多的探索時間。其次，教師要充分備課，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實踐能力，優(yōu)化教材知識，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠理解并舉一反三。初中數(shù)學(xué)教材知識涉及的重難點較多，教師應(yīng)適當設(shè)計教學(xué)，確保每節(jié)課的重點都能得到落實，從而逐步圍繞這一重點開展教學(xué)，為了避免過于復(fù)雜的知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，可以多利用黑板、多媒體等教學(xué)工具輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師還要針對教學(xué)中存在的問題，做到教學(xué)與反思相結(jié)合，從而確保課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的減輕。

例如，在教授“全等三角形”知識的過程中，教師可以先講解三角形的定義，以加深學(xué)生對三角形特征的理解，然后優(yōu)化課堂教學(xué)模式，選擇盡可能符合學(xué)生年齡的教學(xué)方法，有利于活躍課堂氣氛，促進學(xué)生在積極探索教材知識的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)點，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?，教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)體系，將雜亂的數(shù)學(xué)知識點整合在一起，讓學(xué)生理解并記住核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上安排適量的作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識框架。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)學(xué)生心理“減負”

為了實現(xiàn)學(xué)生心理“減負”，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)評價機制，通過弱化分數(shù)來減輕學(xué)生的心理負擔。在教學(xué)評價中，教師可以從多方面調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)的情況，合理分配相應(yīng)的課后任務(wù)，真正體現(xiàn)課后作業(yè)的價值和作用，還可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與創(chuàng)新行為，給予學(xué)生正面、積極的教學(xué)評價，多鼓勵、贊揚學(xué)生，進而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，真正落實減負增效的教學(xué)目標。

例如，在教授“整式”一章時，教師可以安排一些涉及整式加減法的基本作業(yè)，如合并同類項、去括號等類型的問題，同時利用多媒體制作數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生上臺觸碰屏幕，運用整式的加減法解決應(yīng)用題等，從而實現(xiàn)靈活運用所學(xué)知識的目的。此外，教師在布置作業(yè)時應(yīng)遵循針對性原則，仔細篩選練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指定數(shù)學(xué)練習(xí)，選擇典型問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成在做作業(yè)的過程中及時整理錯誤問題的習(xí)慣，給予學(xué)生積極的評價，如“笑臉”“大拇指”等，減輕學(xué)生的心理壓力。

總之，落實減負增效的教學(xué)目標，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，可以嘗試通過優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)評價，設(shè)計分層作業(yè)等方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省灌南縣大圈實驗學(xué)校）