構建“大數(shù)據(jù)+‘雙減’”育人新格局

潘衛(wèi)平 王沈華

自“雙減”政策落地以來，江蘇省常州市第二十四中學天寧分校結合學校特點，借助大數(shù)據(jù)，構建“和諧”校園保障機制，轉變“和美”教師教學方式，建設“和悅”課程供給體系，提升“和雅”學生核心素養(yǎng)，架起“和睦”家校溝通橋梁，建立“和暢”評價全新體系，進一步優(yōu)化了“和悅”育人格局。

一、構建“和諧”校園保障機制

學校自2015年搬至新校區(qū)以來，已從25個教學班、1100余名學生，發(fā)展到38個教學班、1900余名學生。規(guī)模的快速擴大，給學校管理帶來新的挑戰(zhàn)。尤其是隨著課后服務的開展，一個教學班里的學生放學時間不一致，部分學生在下午放學時離校，而部分學生自愿參加課后服務至晚上，還有部分學生因特殊原因臨時決定不參加課后服務。這些都會增加班主任及門衛(wèi)的工作負擔，而且存在安全隱患。

為了解決以上問題，學校借助校門口的人臉識別門禁系統(tǒng)，由班主任將班級每個學生的離校時間段輸入系統(tǒng)。這樣，不參加課后服務的學生，在下午放學時就可以通過人臉識別打開門禁自行離開校園;而參加課后服務的學生，在課后服務結束后也能通過人臉識別打開門禁;對于臨時需要離校的學生，班主任則在智慧校園系統(tǒng)中將該生離校的相關數(shù)據(jù)輸入，學生便可在相應時間段直接離校。智慧校園為學生安全提供了保障，為校園管理“減負增效”。

二、轉變“和美”教師教學方式

落實好“雙減”要求，其中必不可少的就是課堂的“提質增效”，而教師作為引導者，其教育行為也要進行適時的改變。

一方面，教師在教授新課前，需要對學生已有的認知水平進行了解。以往大部分教師都是憑借教學經驗做出判斷，但每屆學生間均會存在差異，過去的教學經驗往往缺乏適切性。為此，教師通過問卷調查等形式，收集學生關于新知識的認知情況，并借助相關數(shù)據(jù)分析，更好地進行教學銜接。

另一方面，在當堂練習環(huán)節(jié)，以往教師通過觀察部分學生的完成情況，進行二次講解。但由于時間有限，加上教師難以記住每個學生的練習情況，在講解時可能存在片面性。為了解決這些問題，教師在借助學科教室進行授課時，直接利用信息化平臺推送練習，學生答題后，系統(tǒng)實時地將每個學生的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。教師依據(jù)學生的練習情況，精準把握學情，及時調整教學策略和教學重點，進而更有效地因材施教，確保更多的學生得到提升。

除此之外，各班任課教師每天都將作業(yè)單及預計完成時間等數(shù)據(jù)發(fā)給班主任，班主任依據(jù)各科作業(yè)數(shù)據(jù)進行協(xié)調，確保整體作業(yè)量不超標、不超綱，達到“雙減”要求。

三、建設“和悅”課程供給體系

學校通過橫向、縱向，全方位、高水平、高質量地推進國家課程校本化實施，以及開發(fā)和實施校本課程，形成特色課程，以提升“和悅”課程品質，讓每個學生都能得到全面而有個性的發(fā)展，培育學生的學科核心素養(yǎng)。橫向分類推進：依據(jù)“和悅”課程的六大目標，整合現(xiàn)有的學科課程，構建對應的語言與文化、社會歷史與人文地理、數(shù)學與信息、科學與實驗、健康與藝術、成長與規(guī)劃等六個領域的課程體系。縱向分層推進：通過對各年級學生數(shù)據(jù)進行分析，明確學生學習水平，了解學生學習意愿，將課程分為三個層次——面向全體學生的基礎類課程（A課程），強調學生基本素質的形成和發(fā)展;面向部分學生的拓展類課程（B課程），重在培育學生主體意識，完善學生認知結構;面向個體興趣特長的探究類課程（C課程），意在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，形成學生自主學習意識。

四、提升“和雅”學生核心素養(yǎng)

“雙減”的主體是學生，“減負”的目的在于更好地培育學生的核心素養(yǎng)。比如，健康的體魄是學生成長的根基，為此，學校通過定期對學生各方面的體能進行檢測，匯總每個學生的相關數(shù)據(jù)，了解學生在哪些方面較為薄弱，進而針對學生的薄弱點提出教學建議，并在課外活動時開展專項訓練。再如，為進一步豐富學生的校園文化生活，學校每學期伊始都會對學生進行問卷調查，了解學生想要參加的社團。在問卷中，學校提供了20余個社團供學生選擇，充分尊重學生的主觀意愿。同時，學校定期舉辦閱讀節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。

五、架起“和睦”家校溝通橋梁

家庭教育或學校教育任何一方有缺失，對于孩子的成長都是不利的。同樣，家庭教育與學校教育脫節(jié)，也無法達到有效育人的目的。因此，確保家?；ヂ?lián)互通、協(xié)同教育是關鍵。

為此，學校依托智慧校園平臺，將學生進校時間、離校時間、健康記錄、校園通知等日常信息，實時推送至家長端，并為學生建立電子成長檔案，供家長了解學生在校情況。同時，家長也可將孩子在家的情況上傳至智慧校園平臺，形成過程性記錄?；诖髷?shù)據(jù)的家校聯(lián)動，便于教師、家長全方位了解孩子在家、在校的表現(xiàn)，從而形成合力，幫助孩子度過成長關鍵期。

除了點對點的溝通外，學校還整合家長的優(yōu)質教育資源，定期開設家長講堂，讓家長走進課堂，融入學校生活，參與學生的成長過程。家長用自身的成長歷程、生活感悟、專業(yè)知識等，豐富教學和活動內容，讓學生獲得更多的知識和技能，幫助他們拓寬視野，增長能力，提升素養(yǎng)，全面發(fā)展。

六、建立“和暢”評價全新體系

評價是提升教育質量和管理水平的重要一環(huán)。為此，學校建立起了關于課程、教師、學生的全方位評價體系。

首先，建立健全針對“和悅”課程的多元化、多樣性評價機制。完善現(xiàn)有的等第評價方式，依據(jù)學生在校表現(xiàn)產生的相關數(shù)據(jù)，建立過程性評價、模塊化評價、展示性評價、選拔性評價、差異性評價等評價機制，對課程實施的過程、課程目標的達成、學生學習課程的興趣等進行評價。借助科學合理的評價機制，建立理解型的師生關系，彰顯“和暢”評價的力量，提升“和悅”課程的品質。

其次，建立健全目標定向激勵、過程調控激勵和效果獎懲激勵等機制，用足用好績效評價制度、“和美”教師評價制度、崗位女明星評價制度、弘輝教育基金獎勵制度等，激勵教師專業(yè)成長。

再次，學校依托學生日常行為數(shù)據(jù)，健全學生評價機制。完善以道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等為基本評價指標的綜合素質評價體系。開展每周一星、“和雅”學生、社團之星、“和悅”獎學金等評選，全面、多元、客觀、公平地評價學生。發(fā)揮評價的激勵和教育功能，尊重學生個體差異，促進學生品格發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學天寧分校）