小學(xué)低段語(yǔ)文“自育自學(xué)”型課堂的建構(gòu)

孟君

摘要：隨著教育模式的不斷變革和發(fā)展，語(yǔ)文教師必須盡快轉(zhuǎn)變觀(guān)念，對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)取其精華去其糟粕，不斷優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討建立“自育自學(xué)”型課堂的策略。

關(guān)鍵詞：“自育自學(xué)” 現(xiàn)狀分析 小學(xué)語(yǔ)文

安徽省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)何炳章先生提出“自育自學(xué)”相關(guān)理論，他將“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂分為明確重點(diǎn)、自學(xué)、交流、點(diǎn)撥和鞏固五大環(huán)節(jié)。教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，重要的是肯定學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師的重心在于“引導(dǎo)”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在寬松、愉悅的氛圍中感受到獲取知識(shí)的喜悅。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在具體教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而不是灌輸知識(shí)。若想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要真正學(xué)會(huì)捕魚(yú)的方法。比起灌輸知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，因而筆者在實(shí)際教學(xué)中多次引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

初次嘗試的課文是部編人教版一年級(jí)下冊(cè)的《吃水不忘挖井人》，這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，名師大家的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂有序而不拖拉，教師言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言。反觀(guān)自己的課堂，很多同學(xué)注意力不集中，也很少有學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀感悟，即便是針對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)，也并不是人人都有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生們仿佛都對(duì)這口井的來(lái)歷并不感興趣。筆者在虛心請(qǐng)教組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并經(jīng)過(guò)多次探討后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是對(duì)課文不感興趣，而是對(duì)生硬、沉悶的課堂不感興趣。教師雖有意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上卻并沒(méi)有做到，還是以大量講授為主，并沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)揮想象，只是一味灌輸。因此幾次初試課堂都乏味無(wú)趣，并沒(méi)有達(dá)到“自育自學(xué)”的目的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)機(jī)械接受的過(guò)程，而是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)地思考。如何使學(xué)生對(duì)課文感興趣？如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文？這些是嘗試“自育自學(xué)”模式的教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)的問(wèn)題。

二、建立小組合作探究的課堂模式

經(jīng)過(guò)多次改進(jìn)，低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，他們課前預(yù)習(xí)的能力明顯得到提升，課堂上的學(xué)習(xí)效率也越來(lái)越高。當(dāng)筆者又一次嘗試“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了。此次教學(xué)的是二年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》，這是一篇科普小短文。課前教師全面細(xì)致地研讀課文，圍繞小蝌蚪如何長(zhǎng)成青蛙這一主線(xiàn)，設(shè)計(jì)自學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。同時(shí)，將班級(jí)學(xué)生按照個(gè)性差異組成11個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4人，設(shè)有小組長(zhǎng)和記錄員，組長(zhǎng)具備明顯的自學(xué)優(yōu)勢(shì)和組織能力。在小組討論時(shí)，每位組員都要依次發(fā)表意見(jiàn)并認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的發(fā)言，在相互表達(dá)、相互評(píng)價(jià)中共同尋求解決問(wèn)題的策略，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員的討論結(jié)果，最終通過(guò)小組展示環(huán)節(jié)評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組。

一節(jié)課下來(lái)，筆者明顯感受到比一年級(jí)進(jìn)步很多，學(xué)生不僅可以獨(dú)立識(shí)字，還會(huì)獨(dú)立思考。獨(dú)立思考后依然不能解決的問(wèn)題，采用小組合作交流的方式最為合適。學(xué)生在相互討論中總結(jié)出了故事的內(nèi)容，他們對(duì)小青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程非常感興趣，并且都可以用自己的話(huà)來(lái)概括重點(diǎn)。小組自學(xué)、相互討論使得他們提高了學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)形地完成了自學(xué)目標(biāo)。這讓我們更加堅(jiān)信，低段語(yǔ)文教師必須盡快轉(zhuǎn)變觀(guān)念，該放手的時(shí)候就要放手。實(shí)際的教學(xué)研究表明，小組展示是“自育自學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，展示的好與壞直接影響到“自育自學(xué)”課堂教學(xué)的效果，也能檢測(cè)學(xué)生是否具有自學(xué)能力。學(xué)生組內(nèi)相互交流，組外相互展示，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。低段學(xué)生渴望得到別人的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，因而在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師一定要重視小組展示環(huán)節(jié)，在正確引導(dǎo)的前提下，要盡量多鼓勵(lì)、多肯定、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少否定、少打擊，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更加自信，促使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式更加感興趣。

三、教師不斷提升自我

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是韓愈對(duì)教師職責(zé)的精準(zhǔn)定位，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難。作為一名語(yǔ)文教師，最重要的是具備良好的文學(xué)素養(yǎng)。若文學(xué)知識(shí)淺薄，無(wú)論花費(fèi)多少時(shí)間精力去學(xué)習(xí)名師大家們的教學(xué)技巧，自己都很難上出精彩的課。教師的文學(xué)素養(yǎng)高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，語(yǔ)文課才能上得妙趣橫生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)水平。作為一名語(yǔ)文教師，諸子百家、詩(shī)詞歌賦要諳熟于心，不僅如此，還要略通古今歷史，既知語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，又對(duì)其他各科知識(shí)有所了解，這樣才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，既能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，又能準(zhǔn)確地為學(xué)生答疑解惑。打鐵還需自身硬，每位教師都必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，向資歷深的教師請(qǐng)教、與年輕教師交流、多讀書(shū)、多培訓(xùn)，不斷吸收新的教學(xué)理念，完善知識(shí)體系，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研信息技術(shù)的教學(xué)作用，這樣，在“自育自學(xué)”的道路上，才能成為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者和解惑者。

霍姆林斯基提出：“真正的教育是自我教育?！苯逃谋举|(zhì)就是“授人以漁”，“自育自學(xué)”是教育的原點(diǎn)和歸宿。雖然教師在“引導(dǎo)自學(xué)”的道路上有所突破，學(xué)生在教師一次次嘗試的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越濃厚，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)也有明顯提升，但是筆者深刻地意識(shí)到，這些都只是“自育自學(xué)”漫漫長(zhǎng)路上的一小步。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，使小學(xué)低段語(yǔ)文“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂不斷成熟、更加高效，充分激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文并受益終身。

責(zé)任編輯：趙瀟晗