以日語新聞聽力為例探討閱讀教學(xué)策略

司迎春

內(nèi)容摘要：聽力教學(xué)作為外語教學(xué)中的重要組成部分，廣受關(guān)注。新聞是生活中重要的信息來源，對于二語學(xué)習(xí)者而言聽懂對象國的新聞是必要技能。新聞聽力作為一種特殊的聽力材料比起普通聽力材料聽起來更困難。因此研究新聞聽力教學(xué)是非常有意義的。本文綜述了從過去到現(xiàn)在的聽力教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上本文通過問卷調(diào)查了解了日語新聞聽力教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為聽力能力是不可教的，且很多學(xué)生表示沒有過被教授聽力技巧及策略的經(jīng)驗(yàn)。筆者通過實(shí)證研究證明了聽力策略教學(xué)的可能性，同時(shí)，也希望能為新聞聽力教學(xué)提供一定的參考，使新聞?wù)Z料能夠更高效地被二語學(xué)習(xí)者利用。

關(guān)鍵詞：日語新聞聽力 聽力策略 聽力策略教學(xué) 教學(xué)法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場對外語人材需求量增多的同時(shí)，對外語人才的交際能力要求也越來越高。“聽”作為日常交際中的重要語言技能，愈受重視。在外語教學(xué)領(lǐng)域，聽力教學(xué)一直是重點(diǎn)與難點(diǎn)?！奥牎弊鳛檎Z言四項(xiàng)基本技能（聽，說，讀，寫）中的重要輸入環(huán)節(jié)，影響著外語學(xué)習(xí)者的會話能力，閱讀理解能力，寫作能力，與語言的其他三項(xiàng)基本技能相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，也為了提高聽力課堂的有效性和豐富聽力課堂，近幾年國內(nèi)越來越多的高校開設(shè)了新聞聽力的課程。新聞聽力作為一種特殊聽力素材，不僅能給外語學(xué)習(xí)者提供大量的語料資源，還能使聽者了解該國家的風(fēng)土人情，時(shí)事熱點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但究竟如何進(jìn)行聽力教學(xué)才能有效提高學(xué)生的聽力能力，才能充分發(fā)揮新聞聽力的作用這一問題一直困擾著教學(xué)者們。基于此，越來越多的學(xué)者積極推動聽力教學(xué)法的研究。但相較于其他三項(xiàng)語言基本技能（說，讀，寫）的教學(xué)研究，聽力教學(xué)研究起步較遲且尚不充分。國內(nèi)有關(guān)日語聽力教學(xué)的研究更是少之又少，而像筆者這樣從聽力策略教學(xué)的角度研究日語新聞聽力教學(xué)的研究更是不足?；谝陨犀F(xiàn)狀筆者實(shí)施本次調(diào)查研究。

一.先行研究

1.聽力理解

聽力與閱讀理解20世紀(jì)50年代以前都被認(rèn)為是一個(gè)被動接受的過程，但是隨著認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論在語言學(xué)研究領(lǐng)域的運(yùn)用，人們漸漸認(rèn)識到聽力與閱讀理解都是積極主動的過程，是聽者運(yùn)用語言知識、專業(yè)知識等已有知識對所聽信息加以判斷、預(yù)測、推斷并重新構(gòu)建意義的過程”[1]（Anderson & Lynch， 1988）。

O’Malley & Chamot（1990）則強(qiáng)調(diào)聽力過程中注意力的作用，他認(rèn)為聽力是聽者有選擇地注意所聽到的信息并與已有的知識建立聯(lián)系然后構(gòu)建意義的積極、主動的過程[2]。

桂詩春（2005）借鑒心理學(xué)的相關(guān)概念定義了聽力，從心理學(xué)的視角來看，他認(rèn)為聽力是一個(gè)積極地對聲學(xué)符號進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存和預(yù)測的過程[3]。

2.聽力教學(xué)研究

很多人認(rèn)為聽力教學(xué)是虛無的，他們對聽力課的有效性持懷疑態(tài)度。那么聽力課的任課老師究竟在聽力課堂中起著什么樣的作用呢？聽力課堂上又應(yīng)該教什么呢？

聽力教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽口頭語言然后理解其中意思的能力。大坪（1982）認(rèn)為，聽力教學(xué)是指，第一，教授學(xué)生一定的知識從而使他們能夠順利進(jìn)行聽力活動;第二，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課堂上的日語與現(xiàn)實(shí)日本社會中使用的原始日語之間的差距[4]。

當(dāng)作靖彥（1987）在綜述了外語教授法理論和聽力理解的心理過程基礎(chǔ)上提出了聽力教學(xué)應(yīng)重視過程。他認(rèn)為聽力課堂不僅要讓學(xué)生聽，還要在考慮聽力的心理過程的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而提高語言學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值[5]。

土岐哲（1988）指出，聽力與其說是靠耳朵不如靠腦子。因此聽力課堂上不能僅對學(xué)生進(jìn)行聽覺方面的訓(xùn)練，還應(yīng)該教授學(xué)生“用頭腦聽”的方法。

從上述研究結(jié)果不難看出，聽力教學(xué)中不應(yīng)只讓學(xué)生反復(fù)的聽，也應(yīng)該教學(xué)生用什么樣的方法或技巧來聽。這樣的聽的方法或技巧就是聽力策略[6]。

3.聽力策略及聽力策略教學(xué)

關(guān)于聽力策略的研究主要有以下三種：①聽力策略的使用意識情況;②聽力策略使用情況與聽力水平的關(guān)系;③聽力策略教學(xué)的可行性。關(guān)于①②的研究很多，但是關(guān)于③的研究非常少。

（1）聽力策略

O’Malley et al.（1989）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聽力水平高的人在聽的過程中比聽力水平低的人更經(jīng)常使用聽力策略，尤其是自我監(jiān)控策略，推測策略，精細(xì)加工策略[7]。

Vogely（1995）以西班牙語二語學(xué)習(xí)者為對象，進(jìn)行了聽力策略相關(guān)的意識調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者雖然具有提高聽力效果所需的知識，但并不能有效在聽力中調(diào)動這些知識，需要進(jìn)行策略指導(dǎo)[8]。

從以上研究中可以看出，聽力策略的使用情況對聽力是有影響的。聽力過程中聽者為了彌語言知識的不足，會努力使用各種策略來捕捉所聽信息的整體的意義。

（2）聽力策略教學(xué)

掌握正確的聽力策略能提高聽力技能這一觀點(diǎn)得到很多學(xué)者的認(rèn)可[9][10]（Thompson & Rubin，1996;李慧，由立發(fā)，2007）。可是關(guān)于聽力策略是否具有可教性，即通過聽力策略教學(xué)能否提高學(xué)生的聽力策略使用意識，如果有，如何有效進(jìn)行聽力策略教學(xué)的研究還很少。

Vandergrift（2002）對10-12歲的法語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽力策略教學(xué)，教學(xué)過程中重視聽解過程和內(nèi)省活動，重視培養(yǎng)受試者的隱喻策略。通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者策略使用意識明顯提高，證實(shí)了策略的可教性[11]。

梁凱杰（2013）以11名日語二語學(xué)習(xí)者為研究對象，對他們進(jìn)行了“自我監(jiān)控”“精細(xì)化處理”“推測”三項(xiàng)聽力策略的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果亦證明了聽力策略教學(xué)是可行的[12]。

蒔田雅子（2015）以51名日語二語學(xué)習(xí)者為研究對象，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“推測”“預(yù)測”“自我監(jiān)控”三項(xiàng)策略的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的這三項(xiàng)聽力策略使用意識明顯高于其他兩組[13]。

二.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)為期1個(gè)月，共3次，每次45分鐘。通過對先行研究的梳理與參考，筆者選取了“預(yù)測”“精細(xì)化處理”“自我監(jiān)控”這三項(xiàng)目策略進(jìn)行課堂教授與訓(xùn)練，并設(shè)置一定的任務(wù)幫助學(xué)生內(nèi)化這些策略。

1.教學(xué)內(nèi)容與流程

筆者參考及梁凱杰（2013）的聽力策略教學(xué)流程設(shè)計(jì)了以下授課流程[12]。

（1）在了解新聞聽力的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。在播放新聞聽力材料之前，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，補(bǔ)充一定的新聞有關(guān)背景知識，然后讓受試者通過小組討論的形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活已有圖式和目的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測策略。

（2）在聽的過程中和最后引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行討論，討論聽到的內(nèi)容，依據(jù)討論對自己之前的理解進(jìn)行修正、精細(xì)化處理各自聽到的內(nèi)容，并預(yù)測后面的內(nèi)容。并且要求實(shí)驗(yàn)者將在腦內(nèi)進(jìn)行的精細(xì)化過程通過文字寫下來。

（3）在課堂的最后階段發(fā)放調(diào)查問卷，按照問卷項(xiàng)目一一核對、回顧自己的聽力過程。

2.結(jié)果分析

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的聽力策略使用意識變化情況，筆者在實(shí)驗(yàn)前受試者進(jìn)行了問卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

（1）問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查主要為了調(diào)查當(dāng)前新聞聽力教學(xué)現(xiàn)狀及受試者對日語新聞聽力課的看法與態(tài)度。結(jié)果表明，近63%的學(xué)生對聽力教學(xué)內(nèi)容持有懷疑態(tài)度，也就是說他們不太認(rèn)可聽力教學(xué)的有效性。近84%的受試者認(rèn)為聽力能力靠練習(xí)提升，而不是課堂教授。還有近77%的受試者表示沒有過被教授聽力技巧的經(jīng)驗(yàn)。問卷調(diào)查結(jié)果還顯示日語新聞聽力對學(xué)生來說最大的障礙是生詞，語速，話題熟悉程度。

（2）半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果

訪談大綱：

你對這次教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的感想？

你認(rèn)為這次課堂上老師發(fā)揮了什么作用？

今后在進(jìn)行新聞聽力時(shí)你會采取哪些行動？

你是如何理解聽力過程的看法有何變化？

對這種形式的聽力課堂提出意見？

為了收集更多的數(shù)據(jù)也為了使受試者能夠踴躍，筆者通過分組的形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。采訪是用中文進(jìn)行的。時(shí)間為30分鐘左右。地點(diǎn)為受訪者所熟悉的平時(shí)上聽力課的教室，可以使受訪者充分放松。進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談時(shí)，盡量讓受試踴躍發(fā)言，筆者除依據(jù)大綱偶爾引導(dǎo)外盡量不發(fā)言。訪談在取得受試同意下全程錄像以作后續(xù)分析用。

在半結(jié)構(gòu)化訪談中，大部分受試者表示沒有上過這種形式的聽力課。不少受試者表示，第一次接觸聽力策略這個(gè)詞之后覺得很有興趣，課下有主動去通過文獻(xiàn)調(diào)查其他聽力策略。發(fā)現(xiàn)有些策略中有的策略以前也無意識地使用過。但是通過對策略的專門學(xué)習(xí)，加深了對策略的認(rèn)識后會更有意識地去使用它。由此可見，聽力策略的教學(xué)有一定的趣味性。還有受試者表示，今后也要運(yùn)用課上所教的方法去進(jìn)行聽力活動以及與外教或日本來的留學(xué)生交流。有一位日語水平較低的受試表示，以前做聽力訓(xùn)練時(shí)難以集中注意力，帶著目的去聽后變得更專注了。此外通過對聽力過程的看法變化，也能感受到受試者對聽力策略意識的變化。很多受試表示，以前認(rèn)為聽力是逐字逐句的聽的過程，注意力更多地放在具體單詞上，忽略了自己的“預(yù)測”“推測”能力對文章大意的理解。更為驚喜的是，有不少受試者表示通過討論環(huán)節(jié)對接下來的聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測一定程度上緩解了他們的聽力焦慮，他們表示預(yù)測了聽力內(nèi)容后，就不會再去逐字逐句聽，而是會有選擇的聽。這是筆者意料之外的收獲。

如上所述，通過訪談不僅檢驗(yàn)了此次新聞聽力策略教學(xué)實(shí)踐的效果，也能看出受試者對聽力策略是感興趣，不覺得無聊。另一方面在討論過程中還收集了很多對新聞聽力教學(xué)的寶貴意見。

三.不足與展望

（1）由于現(xiàn)實(shí)條件限制，本次研究樣本數(shù)量較少，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間也不夠充分。

（2）聽力策略種類有很多，筆者只是驗(yàn)證了預(yù)測、精細(xì)化處理、監(jiān)控這三種策略教學(xué)的可能性，但是是不是所有策略都具有可教性還不能確定。

（3）僅對新聞聽力這一種聽力類型的聽力策略教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，其他種類聽力的聽力策略教學(xué)（例如故事性的、訪談性的）該如何有效進(jìn)行還有待研究。

（4）筆者在綜述先行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)很多研究表明，不同語言水平的學(xué)生策略使用情況也是不同的。本次調(diào)查研究中筆者選取的樣本為大四學(xué)生，也就是高水平日語學(xué)習(xí)者。對于初級水平的日語學(xué)習(xí)者實(shí)施聽力策略教學(xué)效果又是如何還不清楚。

參考文獻(xiàn)

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[9]Thompson， I. and Rubin， J. （1996） Can strategy instruction improve listening comprehension？ Foreign Language Annals，29（3）.

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[12]梁凱杰.2013.聴解ストラテジーを用いた教授法の可能性と問題點(diǎn) ―學(xué)習(xí)者のインタビュー分析からー. 日本學(xué)刊第64號.30-31

[13]蒔田雅子.2015.『聴解におけるストラテジー指導(dǎo)の効果―トレーニ ング群と従來型群、統(tǒng)制群との比較から―』.名古屋外國語大學(xué)大學(xué)院國際コミュニケーション研究科博士論文.131.