高中教師如何于潛移默化中提高學(xué)生聽力能力

宋雙

【摘 要】 本文從用英語授課、培養(yǎng)學(xué)生正確優(yōu)美連貫的英語語音語調(diào)能力、關(guān)注聽力試題陷阱和注重聽力策略滲透等方面引導(dǎo)教師使用科學(xué)有效的方法于潛移默化中提高學(xué)生的聽力能力。

【關(guān)鍵詞】 聽力能力 英語授課 英語語音語調(diào) 聽力陷阱 聽力策略

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)中反復(fù)強調(diào)的四項基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，也是學(xué)好英語的必經(jīng)途徑。聽是排在第一位的，是信息的輸入和內(nèi)化。有人說，聽是攻克英語城堡的突破口，因為聽力能力制約著說、讀、寫能力的提高。提高聽力能力，不僅是英語測試的需要，更是培養(yǎng)英語實際運用能力和綜合運用能力的需要。然而許多教師在教學(xué)中仍然擺脫不了“放錄音，做練習(xí)，對答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式?jīng)_淡了語言的交際功能，長久以往，會使學(xué)生喪失聽英語的興趣。那么，日常教學(xué)中我們該如何于潛移默化中培養(yǎng)提高學(xué)生的聽力能力呢？

1. 堅持用英語組織教學(xué)，給學(xué)生提供聽說機會

教師堅持用英語授課，不僅能給學(xué)生提供一個很好的英語聽說的機會，創(chuàng)造好的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師的以身示范更能帶動學(xué)生課上用英語來思維和與教師學(xué)生交流。我這一屆高一學(xué)生基礎(chǔ)較差，總感覺他們不懂的太多，所以平時授課用漢語較多。在外研版Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunication學(xué)完之后，在課堂上我問：What are the advantages and disadvantages of using the Internet？ 絕大多數(shù)學(xué)生很茫然地問我：“老師，你說什么？”advantage 和disadvantage是我們剛學(xué)的詞匯，學(xué)生們竟然聽不出來。我突然意識到，用母語授課，不是照顧他們，反而使其失去了英語聽說的機會，也制約了其讀寫能力的發(fā)展。學(xué)生聽不出這兩個詞匯，日后在閱讀中見到也不一定認(rèn)識，更不要說在寫作中主動運用了。在日后的教學(xué)中，我便盡量用英語組織教學(xué)，學(xué)生聽的能力也因此不斷提高，剛學(xué)到的單詞、短語、句型也因為在組織教學(xué)時不斷復(fù)現(xiàn)和使用，學(xué)生掌握得更扎實。教師利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，注重剛學(xué)到的單詞、短語和句型的復(fù)現(xiàn)和使用，可以增強學(xué)生在真實的教學(xué)情境中運用英語的能力。但在講解學(xué)生不易理解的東西時可適當(dāng)利用母語。用英語來概括這個關(guān)系就是：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.

2. 培養(yǎng)學(xué)生正確、優(yōu)美、連貫的英語語音語調(diào)能力，為聽力能力的提高打下堅實基礎(chǔ)

高中課堂上，學(xué)生的語音、語調(diào)普遍存在較大問題： 或發(fā)音不準(zhǔn)確、掌握不好重音和節(jié)奏；或生硬難聽，缺乏美感；或不懂連讀、弱讀、吞音等語音現(xiàn)象；或不了解英語語調(diào)的功能和信息傳遞的特點等。學(xué)生的語音能力直接影響著學(xué)生的聽力能力和綜合語言運用能力的發(fā)展。因此要培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力，首先要從學(xué)生的語音能力入手。教師可幫助學(xué)生歸納元音、輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律、注重單詞的重音所在和句子的意群停頓、句子的連讀弱讀和升降調(diào)的運用等。在完成聽力材料練習(xí)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生跟讀和模仿聽力材料，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨音和發(fā)音的能力，增強對聽力的信心。反復(fù)聽、讀和復(fù)模仿能有效培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)和節(jié)奏，是提高學(xué)生聽力的有效的操作手段。

3. 關(guān)注聽力試題的陷阱，注重聽力策略的滲透

有些聽力試題的選項詞不僅讀音相近，詞性也相似： 如sixteen 和sixty，parent與 peasant 。鑒于此，教師須在發(fā)音的不同上做好指導(dǎo)。還有很多詞是一詞多義，在不同的語境中會表達不同的意思，如 put up 和 refer to。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)注意幫助學(xué)生拓展詞匯，并教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)上下文辨別詞義。很多時候，聽力題中的三個選項在文中都會提及，對于那些只關(guān)注只言片語，斷章取義的學(xué)生會造成很大的干擾。對于這點，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題并關(guān)注完整句子的攝取，防止掉入出題人的陷阱。還有的聽力選項會對原文進行同義詞同義句替換；更有選項中用錯誤信息來干擾考生；還有的考查談話人談話意圖、觀點和態(tài)度，然而原文表達地很委婉含蓄，比如，I would like to， but ...這個句子的重點信息在but 后，千萬不能聽到like， 就匆匆忙忙下結(jié)論。除了把握出題者意圖，在聽力選項的陷阱方面做好指導(dǎo)外，教師在平時的聽力教學(xué)中還需整合教材內(nèi)容，做好聽說寫的有機結(jié)合。比如，外研版Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications 的聽力是關(guān)于教師、學(xué)生和學(xué)生家長對因特網(wǎng)的看法。教師可在聽力訓(xùn)練之后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞有爭議的話題：We can learn all we need on the Internet. 進行正方和反方的辯論。對于支持方，教師可給出一些支持的理由：比如學(xué)生太多，教師太少；獨立學(xué)習(xí)的好處。對于反對方，教師也給出反對的理由：比如教師的重要性，集體學(xué)習(xí)的重要性，花太長時間用電腦的危害等。與此同時教師給出表達觀點的結(jié)構(gòu)：In my opinion， as far as I am concerned ， it would be much better if we could… 等， 學(xué)生在辯論的過程中會加深對聽力的理解，也培養(yǎng)了英語語言表達能力，與此同時也會在表達中增加對英語聽力的信心。辯論之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生借此話題寫一篇正反觀點交鋒類作文。聽說寫的有機結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上進行有效輸出，會幫助學(xué)生形成綜合運用英語的能力，潛移默化中也會促進聽力能力的發(fā)展。

“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生聽力水平的提高非一日之功，絕不是一蹴而就的事情。英語教師需高屋建瓴，抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的聽力水平于潛移默化中得以不斷提高。

李昌杰. 淺談學(xué)生聽力微技能的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2014（07）.