高職高專兒童文學泛在學習模式研究

仵兆琪

內(nèi)容摘要：基于對分課堂的泛在學習模式突破了傳統(tǒng)高職高專文學課堂的閱讀局限性，通過網(wǎng)絡媒介促進以教師為主導、學生為主體的教學改革。新的教學模式的提出，需要教師改變傳統(tǒng)的《兒童文學》授課方式，制定滿足不同專業(yè)的學生需求的個性化的考核標準，并利用互聯(lián)網(wǎng)為師生建立起自由溝通的課下渠道。

關(guān)鍵詞：對分課堂 泛在學習 高職高專 兒童文學

信息化時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)大大擴展了人們學習的方式，打破了傳統(tǒng)的教與學的局限性?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提出要“提升信息化教學能力”，肩負著培養(yǎng)幼兒教師人文文學素養(yǎng)重任的《兒童文學》也要積極面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)?；趯Ψ终n堂的泛在學習模式正是兒童文學教師面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新的嘗試，對促進高職高專學生自主學習、自主探究具有積極意義。

一.基于對分課堂的泛在學習模式的理論基礎(chǔ)

對分課堂是復旦大學張學新教授（2014）提出的課堂教學改革模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論;創(chuàng)新點是將學生討論、教師講授兩者時間錯開，學生在課后有一周左右的時間自主學習、內(nèi)化知識，由此，教學呈現(xiàn)出三個清晰分離的過程，即講授、內(nèi)化吸收和討論。[1]

泛在學習（U-Learning）又稱無縫學習、普適學習等，是一種4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習方式，即任何人在任何時間、任何地點、通過任何途徑獲取信息的學習方式。[2]這種學習以易獲取性、即時性和交互性等特點提高了學生的創(chuàng)造能力和問題解決能力。基于對分課堂的泛在學習模式是一種以教師為主導、以學生為主體、以信息技術(shù)為支撐的教育教學模式，教師講授不窮盡所有知識，讓出一半時間交給學生主導，學生課下利用網(wǎng)絡技術(shù)個性化學習后再回到課堂進行分組討論、合作學習。

二.基于對分課堂的泛在學習模式的理論基礎(chǔ)在高職高專《兒童文學》教學中應用的可行性

基于對分課堂的泛在學習模式將從教學資源運用、學生能力培養(yǎng)和教師授課改革三個方面體現(xiàn)和實現(xiàn)“以生為本”、“學以致用”的高職教學改革要求和目標，推進高職高專文化基礎(chǔ)教育的全面展開。

1.以信息化教學突破傳統(tǒng)語文課堂的閱讀局限性

作為高職高專語文教育、學前教育、早期教育等專業(yè)的基礎(chǔ)課，《兒童文學》教學實施和成果考核離不開學生的作品閱讀與創(chuàng)作。然而長期以來，高職文學課堂借鑒普通高中教學模式，重知識傳授，輕語言運用，忽略了兒童文學與專業(yè)的有效銜接。移動互聯(lián)網(wǎng)的誕生，加劇了傳統(tǒng)授課方式與學生學習需求之間的矛盾，課堂上教師聲嘶力竭講述文學作品，學生埋頭手機看得津津有味。艾媒咨詢數(shù)據(jù)顯示：2020年中國移動社交用戶規(guī)模已然達到9.24億人，預計2022年中國移動社交用戶整體突破10億人。[3]在國民閱讀調(diào)查中電子書增長趨勢顯著于紙質(zhì)書閱讀?！案F則思變，變則通，通則久”，移動互聯(lián)網(wǎng)為高職《兒童文學》課堂帶來的不僅是挑戰(zhàn)，更是變革的機遇。對分課堂不排斥電子閱讀，反而將時間分出來留給學生提倡學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介主動學習，利用零碎的時間積累兒童文學閱讀的經(jīng)驗。

2.強化兒童文學教學實踐性，促進學以致用

高職高?！秲和膶W》課堂需要教師營造活躍的文學欣賞和創(chuàng)編的氣氛，但傳統(tǒng)課堂的形式束縛了教師的實踐創(chuàng)新;此外，高職高專學生對此門課程的學習動力不明確，眼高手低，缺乏可持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)。當前大學生的主要活動空間除了課堂、宿舍外，主要就是網(wǎng)絡，因此基于對分課堂的泛在學習模式的提出，將主動占領(lǐng)大學生思想、學習的網(wǎng)絡陣地，保障《兒童文學》教育方式的多樣化和實效性。教師課堂除了“授業(yè)”，更引導大學生自主搜集、利用網(wǎng)絡資源進行學習，帶著問題和任務進入互聯(lián)網(wǎng)世界。在后續(xù)課堂上，學生提問、展示成果，教師“解惑”、擴展性講授、小組互評，提升了大學生批判性思維和融合創(chuàng)新的能力。

3.改變灌輸式教學方式，挖掘網(wǎng)絡教學資源

《兒童文學》對高職高專學前教育專業(yè)的學生來說，不僅是一門重要的人文素養(yǎng)教育課程，還承擔著提升大學生語言能力、塑造正確兒童觀的重任，它更著力建構(gòu)教育對象的精神家園。微博、電子圖書等網(wǎng)絡閱讀雖然方便、快捷，但這種碎片化閱讀容易使大學生喪失閱讀經(jīng)典文學和哲理性文字的耐心。基于對分課堂的泛在學習模式與《兒童文學》教學改革均鼓勵教師改變傳統(tǒng)的授課方式，支持大學生走出課堂，利用身邊的資源實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師引導學生通過互動、詩歌誦讀、戲劇扮演等方式深度理解文本，最終在課堂上增強學生的文學感悟。

三.基于對分課堂的泛在學習模式在高職高?！秲和膶W》教學中應用的挑戰(zhàn)和對策

哈佛大學物理學教授埃里克·馬祖爾（EricMazur）在1991年提出，計算機在未來教學中會起到巨大的作用，將取代教師的部分工作，他還把學習分為“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩個步驟。知識內(nèi)化（Knowledge Construction）重在強調(diào)學習者如何利用已有知識和經(jīng)驗感知理解外界的信息。[4]高職高?！秲和膶W》教學課堂教學中的知識內(nèi)化機制決定了學生有關(guān)兒童文學知識的學習如何發(fā)生，且由于“內(nèi)化”是一個心理認知過程，每個人對知識的內(nèi)化方式和速度都不一樣，所以教師要允許學生以自己的方式和節(jié)奏完成理論、技能知識內(nèi)化的過程。要讓高職高專學生通過《兒童文學》學習得到知識與人格的雙重教育，就要提前預判《兒童文學》課程運用基于對分課堂的泛在學習模式所面臨的挑戰(zhàn)及能夠采取的對策。

1.基于對分課堂的泛在學習模式在高職高?！洞髮W語文》教學中應用的挑戰(zhàn)

基于對分課堂的泛在學習模式具有明顯的資源優(yōu)勢和實效性，但在高職高專《兒童文學》實際推行過程中，還存在無序性、滯后于職業(yè)需求的問題。

（1）改變傳統(tǒng)課堂講授方式，具備全局視野

傳統(tǒng)課堂注重教師講授，但高職高?！秲和膶W》課堂上“言者諄諄，聽者藐藐”的現(xiàn)象讓教師思考如何才能更省力地教會學生“會學”？泛在學習模式利用對分課堂的教學特點和互聯(lián)網(wǎng)平臺工具，將線上線下的課程學習和小組討論深度結(jié)合，教師在授課講解之前將相關(guān)文學知識和作品選編通過QQ群和微信公眾號平臺發(fā)布，課上講述的時間壓縮，學生利用過各類網(wǎng)絡平臺進行學習內(nèi)化和思維拓展，無時空限制地進行語文學習。對兒童文學教師而言，講授時間減少但內(nèi)容更為豐富，要求備課需要更為充分，熟悉互聯(lián)網(wǎng)交流的方法。此外，學生通過泛在學習的方式學習主動性得以發(fā)揮，學習水平和能力迅速提高，可能會出現(xiàn)課堂上“問倒”教師的現(xiàn)象。這就給教師教學水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）設(shè)置過程性、個性化評價標準

傳統(tǒng)高職高專《兒童文學》課程考核中，學生通過期中、期末考試和平時作業(yè)來獲得分數(shù)，成績高低取決于考題內(nèi)容和考前復習程度。除了對學生思維能力考查不足外，傳統(tǒng)考核標準并未考慮學生的個性差異。比如，某些高中理科畢業(yè)生、對口高職等專業(yè)學生的文學基礎(chǔ)薄弱，有些人甚至認為自己并無兒童文學創(chuàng)編能力，他們可能只求及格、對付完事。面臨這種情況，對分課堂則強調(diào)師生互動、以學生為主，意為尊重學生不同的學習需求，讓文學基礎(chǔ)薄弱和低要求者有一個保底的學習動力，讓高要求者有展示能力的空間。此外，兒童文學的學習過程并非朝夕可完成，無論是在《兒童文學》對分課堂上的小組討論分析，還是課堂外利用互聯(lián)網(wǎng)的泛在學習、文學創(chuàng)編，都需要教師嚴格把控過程性評價，制定多元化的評價標準。

（3）正面引導學生互聯(lián)網(wǎng)學習，建立師生自由溝通的渠道

互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了泛在學習的技術(shù)保障，但也由于信息過剩，影響了大學生對其有效和充分地選擇、吸收。他們易于滿足通過搜索、提問獲得的碎片化知識，對文學作品缺乏深層探究。美國閱讀心理專家瑪麗安娜·沃爾夫曾指出：“我們并非只由閱讀的內(nèi)容影響，我們也被閱讀的方式所定義?！盵5]新的閱讀方式削弱了人們極為重要的深度閱讀能力，面對這一挑戰(zhàn)教師不僅要突破高職高專《兒童文學》僵硬的管理機制，充分給學生自主學習的時間和空間，更在學生偏離主題時給他們正面引導。在師生自由互動、溝通，相互信任的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學相長，帶給學生持久的語文學習欲望和成就感。

2.基于對分課堂的泛在學習模式在高職高?！秲和膶W》教學中應用策略

（1）教師行“少言之教”，讓學生真正成為大學課堂的實踐主體

基于對分課堂的泛在學習模式強調(diào)必須讓學生成為《兒童文學》課堂的真正實踐主體，教師讓出課堂，引導學生是積極、能動、活躍地參與“教-學”活動中，這樣才能使學生將潛在的、可能的兒童文學知識內(nèi)化為己身，自我創(chuàng)造，實現(xiàn)對分課堂中教學的“預設(shè)-生成”。但是教師“少言”并非“不言”，教師講授在基于對分課堂的泛在學習模式中依然重要，我們需預設(shè)了“學什么”、“怎么學”、“培養(yǎng)何種語文能力”。例如，在講授《兒歌》這一章節(jié)時，先由教師講授兒歌的藝術(shù)特征和創(chuàng)作技巧，將基礎(chǔ)理論和知識傳達給學生，要求學生認真聽講，提出疑問;課后則布置自主閱讀、學習后兩節(jié)“兒歌欣賞”和“兒歌創(chuàng)編”的內(nèi)容，并從重慶民間兒歌搜集、改編入手，自己總結(jié)兒歌欣賞、創(chuàng)編的學習心得。第二周前半節(jié)課學生以寢室為小組，展示搜集民間童謠、互相學習體會，小組互評、解答疑難問題;后半節(jié)課，教師與學生互動討論，對學生存在的疑難進行解答，并聯(lián)系幼兒園五大領(lǐng)域特別是“語言領(lǐng)域”中兒歌的應用，探討地方民間兒童文學在當今社會的運用。在一系列能動的、持續(xù)性的兒童文學學習實踐活動中，學生既熟悉了優(yōu)秀作品，又避免了枯燥的聽讀，在課堂的動態(tài)生成中實現(xiàn)了相關(guān)知識的內(nèi)化和運用。

（2）堅持以活動促學習，過程性考核和結(jié)果考核并舉

基于對分課堂的泛在學習模式在高職高?！秲和膶W》課程應用中，強調(diào)平時成績和多元評價，課程考核共分三個部分：平時作業(yè)10次，包含課堂討論、小組合作展示，每次得分最高3分;兒童文學相關(guān)的課外活動、比賽以及文學作品投稿，按參加次數(shù)和獲獎等級計算，共10分;期末考試以試卷形式考察學生基本《兒童文學》理論知識和文學綜合素養(yǎng)。試卷基本理論常識考題可采取公開的方式，預先制定教科書中的30個基本概念為考試內(nèi)容，考試時任意抽取10個，學生認真復習一般可以拿到20分。這樣對于文學基礎(chǔ)薄弱、對本門課程要求低的學生來說，考試合格壓力并不大，有動力按教師要求積極備考。而對《兒童文學》學習興趣濃厚、素質(zhì)較高的學生可以在平時作業(yè)和課外比賽環(huán)節(jié)上拿到更多的分數(shù)，進而在試卷綜合能力考核中展示自己的優(yōu)秀水平。學生可以根據(jù)每次平時作業(yè)的評分和反饋，評估自己的表現(xiàn)，確定自己下一步的兒童文學學習投入。教師也可以通過多次作業(yè)，客觀評估學生的文學創(chuàng)編水平和學習質(zhì)量。

（3）堅守語文本位，運用多種方式訓練學生的語言能力

基于對分課堂的泛在學習模式有助于落實以學生為本的教學理念，共享互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學資源，但高科技也是一把雙刃劍，有些教師過分依賴多媒體設(shè)備，教學活動看似豐富多彩，但音樂、電影、表演占據(jù)了主要的課堂。為避免本末倒置，教師要堅守語文本位的理念，合理使用互聯(lián)網(wǎng)。高職高?！秲和膶W》最基本的任務，是以教材中幼兒園教學的優(yōu)秀兒童文學作品為范例，對學生進行兒童文學欣賞、創(chuàng)編能力的訓練，在此基礎(chǔ)上提升學生的師德和人文素養(yǎng)。首先，對于特別經(jīng)典的兒童詩歌、散文等作品教師需做硬性背誦要求，使這些文學瑰寶潛移默化成為學生的靈魂和精神氣質(zhì)。其次，在講授環(huán)節(jié)可利用有限的時間對作品文本做深入解讀和適度闡發(fā)：如講圖畫書《鼠小弟的小背心》時，設(shè)計問題“如果你在實習期間，遇到小朋友們爭搶玩具、破壞對方衣物，你會怎么處理？”以此引發(fā)學生對幼兒園實際教學、促進幼兒人際溝通等問題的深入思考;指導學生改編民間故事《熊嘎婆》，激發(fā)學生對民間兒童文學的傳承意識，將其引入為廣闊的社會生活，使他們能夠?qū)W以致用、舉一反三。再次，利用校園文學活動如“講故事大賽”、“繪本夏令營”，社區(qū)服務“劇演映人心”以及三下鄉(xiāng)活動等多種形式，鼓勵學生學習、展示兒童文學講演和創(chuàng)編能力，并及時用微信公眾號等平臺展現(xiàn)學生的風采和優(yōu)秀文學作品，實現(xiàn)高職高?！秲和膶W》由課內(nèi)向課外、由書本知識向現(xiàn)實人生的自然延伸。

習近平總書記指出：“經(jīng)師易得，人師難求。”基于對分課堂的泛在學習模式作為高職《兒童文學》教學改革的一次有益嘗試，老師們不僅完成了基本理論和創(chuàng)編知識的傳遞，還激發(fā)學生自覺、主動地選擇、吸收兒童文學知識。這一過程，是教師由搬運、加工知識的“匠”到授之以漁的“師”的轉(zhuǎn)變，也實現(xiàn)了由“經(jīng)師”到“人師”的自覺。

參考文獻

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課題：2020年度重慶市高等教育教學改革研究項目《學前教育師范生職業(yè)語言能力提升路徑研究》（編號：203586）、重慶幼兒師范高等?？茖W校校級教師科研工作坊“重慶民間兒童文學協(xié)同創(chuàng)新團隊”階段性成果。