體演文化教學法對國際漢語教學的啟示

余媛琪

內容摘要：體演文化教學法是一種全新的教學方法，本文主要概述了體演文化教學法的提出、理論基礎，并對其教學模式和特點進行分析，論述了這種教學法之于對外漢語課堂教學的借鑒意義，并分析了該教學法在課堂教學的運用中存在的問題及應對方法，為對外漢語課堂教學提供一些啟示和建議。

關鍵詞：對外漢語 課堂教學 體演文化教學法

對外漢語教學的最終目的是為了使學生掌握漢語言文化知識，并有效地提高運用漢語進行交際的能力，所以我們尤其要從學生的實際能力的培養(yǎng)出發(fā)，立足交際的目標，強調文化教學對于增強學生交際能力的重要性。體演文化教學法作為一種教學方法和研究方法在美國已經(jīng)逐漸成熟，在漢語作為第二語言教學與研究中的運用也開始引起重視。本文以為，體演文化教學法是一種十分有效的漢語教學方法，將行為文化和交際放在了教學的重點位置，使?jié)h語學習者通過反復的體演，在文化學習的過程中高效率地掌握并使用漢語進行交際。體演文化教學從培養(yǎng)學生在目的語文化中進行交際的能力的角度出發(fā)，是對當前對外漢語文化教學的新突破。因此，筆者將從該教學法在課堂教學中的運用切入，探討體演文化教學法對于對外漢語教學的啟示。

一.體演文化教學法概要

體演文化教學法強調的教學法核心不僅局限于對語言本身的研究，更要關注語言背后所承載的文化內涵。吳偉克教授在他的著作中提出，體演文化共有四點新主張，具體是指：“第一，學習某國的語言文化就是為了能夠實現(xiàn)通過語言學習達到交流的目的，并且在該國文化中，能夠使交流雙方確立自身的意向。”無論是哪種交流方式，比如學習外語、使用外語商務洽談、使用外語學術研究、人際交流等，交流的雙方必須能夠對彼此的意向做到充分理解。只有交流雙方充分理解彼此的意向，交流才能夠成功進行。“第二，意義的來源是文化。因此在使用某門特定語言進行交流時，必須要在對應的特定文化框架內進行?！闭Z言的語境與形式編碼相比，應當更注重前者在交流中的作用并給予其更多的重視。“第三，只有在對某種文化構建了文化記憶的前提下，才能夠對那種文化進行體演?！庇洃浻幸粋€重要的作用就是可以為在該種文化里的交流提供語境。“第四，對某種外國文化的文化記憶可以借助教學情境、教學方法來構建。”①需要明確被彰顯的文化、被忽視的文化和被隱瞞的文化的區(qū)別。他采用了赫克托·漢默利（Hector Hammerly，1982）對于目標文化講述的分類：

A成就文化：某種文明中的標記性事物。

B信息文化：某一社會所重視的信息種類。

C行為文化：幫助人們駕馭日常生活的知識。

并對杰羅姆·布魯納的研究（Jerome Bruner，1983）進行了引用。從中我們可以得知，兒童在對語言做到完全掌握和使用之前，對其所處環(huán)境或社會的文化已經(jīng)開始理解和運用。因此外語教學者在教學過程中應當注意：交際能力來源于文化能力并在其范圍中發(fā)展起來，語言能力的運用會受第二語言能力高低所影響。

二.體演文化教學法教學模式分析

1.課程理念

體演文化教學是一種能夠讓學生在情境中學習漢語的方法，要求在課堂中為文化交際構建合理的情境，在情境中教學意味著教師會將所有的課堂活動都置于在中國常見的情境中，而學生則需要思考他們在哪里，在什么樣的情境中，以及他們用漢語正在做什么。所有課堂活動都會要求給學生呈現(xiàn)完全的目的語言環(huán)境或場景。教師要求學生在課堂上的任何時候都說中文，并且始終堅持遵守中國的文化規(guī)范，這種沉浸式的體演會給教師和學生帶來不少的壓力。

為學生提供這樣的學習環(huán)境，是用以確保學生可以對漢語的浸入式學習，它也是進行聽力學習的最好方法。聽力學習對學生的漢語學習的成功至關重要，因為漢語是有聲調的。如果想要培養(yǎng)理解并且能夠自然地運用語言，學生需要學習如何用耳朵學習，而不僅僅是用眼睛去學習，并從開始就需要開始培養(yǎng)這些聽力技能。

為了培養(yǎng)學生在中國文化語境中自主使用中文的能力，學生還需要學會在沒有掌握與中文母語者的交際信息的情況下，如何高效率地學習中文。課程的訓練將集中在如何識別這些情境以及如何使用學生已經(jīng)掌握的中文去加入到那些情景中，并使用一種方式可以使得中國人愿意繼續(xù)使用中文與之交流。這種方法也加重了學生在學習過程中的負擔和責任，學生必須在課下自己準備有可能涉及到的內容，以便為了在上課時順利地參與和完成體演活動和交際任務。

2.課程目標

本課程的目標是進一步訓練學生有效和適當?shù)厥褂矛F(xiàn)代漢語普通話。教師將繼續(xù)訓練學生在通常會遇到的中國文化的情境下，在不借助老師的幫助下，獨立自主地運用漢語進行交際。要想要做到這一點，學生需要不斷積累，并不斷提高中文語言水平，同時加深學生對中文互動模式和中國文化規(guī)范的理解。語言與行為模式和思維模式是不可分離的，教師將繼續(xù)使用一種基于體演的方法，讓學生能夠在與中國人的實際互動中使用他們所學到的東西，并且課程的進度將取決于學生展示他們能用中文進行交際的能力。

3.課程操作

在本課程中，學生將參加五種類型的課程：ACT表演，ACT閱讀，ACT寫作，F(xiàn)ACT和ACT口譯。所有的表演課程都是為了激發(fā)學生的中文表演而設計的。所有的課程都是完全用中文進行的，并圍繞著中國文化中常見的情境展開。課堂上老師不會使用英語，并且學生也被要求不使用英語，這就意味著學生需要用他們所掌握的中文來在他們所遇到的情境中進行交際。因為如果在這些課程中使用英語，將打破教師為所有的學生創(chuàng)造的中文浸入式學習環(huán)境，并將對其他學生的學習產(chǎn)生負面的影響。當學生遇到困難或問題時，首先需要嘗試使用中文來完成交際。如果學生依然不清楚不明白，他們則可以在課后或者在上FACT課時提問。創(chuàng)造全中文的學習環(huán)境對學生中文學習十分重要，這種環(huán)境是完全中國式的語言和文化背景，并且沒有英語的干擾。

三.對于課堂教學的借鑒意義

1.與文化教學緊密結合

在該模式下，語言和文化的結合更加緊密，對于對外漢語教學中的文化教學十分有意義。語言與文化密不可分，對外漢語課堂中的文化教學應該教些什么，要如何進行，又如何與語言教學相結合，都十分值得教師們根據(jù)教學對象、教學環(huán)境等的差異進行探索。文化教學的目的是幫助學生更好地培養(yǎng)在目的語文化環(huán)境中進行交際的能力。在非目的語的社會語言環(huán)境中為學生的漢語學習增添意義與價值。在體演文化的課堂中，學生需要分飾多種角色，在進行表演前，根據(jù)教材熟悉劇本，即核心對話內容，甚至有可能改編劇本，并進行大量排練。在這個過程中，學生的自主性和積極性被充分調動，在對劇本內容熟悉的過程中，不只是單純地記住臺詞，而是期待學生對中文語境中的文化背景以及人物的表演形式產(chǎn)生興趣和好奇，激發(fā)學生自主去探索語言背后的文化根源，并輔以教師在課堂上的講解和釋疑，以加深記憶。

2.有利于交際能力的培養(yǎng)

體演文化的課堂模式較為放松，能夠為學生營造良好活躍的課堂氛圍，這對學習者的知識掌握和技能發(fā)展具有一定的促進作用，以學生為中心，從模擬實際的交際需要出發(fā)，用語言完成交際任務，同時又強調語言表達的得體性，十分有助于學生在目的語環(huán)境中交際能力的培養(yǎng)。教師不僅要考慮漢語言文化本身的特點，還要汲取學生切身的生活體驗來設定情境，利用一切資源為學生布置場景，讓學生在體演過程中身臨其境，并通過示范參與等方式，和學生共同創(chuàng)設更為接近實際社會文化交際場景的情景，以使學生雖身在課堂卻依然可以在不同的模擬真實的情境中完成交際任務和文化習得。

3.有助于口語能力的提高

體演文化教學法提供了一套全新的教學模式，課堂中學生普遍開口度較高，彩排練習和課上體演都需要學生互相之間大量的開口練習，除了核心內容之外，還可以同時暴露出學生語音、語法及語用方面的問題，以便于教師和學生本人有針對性地進行解決，十分適用于口語教學。

四.課堂教學中的問題及應對方法

我們從以下幾個方面來一一探討一下體演文化教學法的課堂中存在的問題及可能的應對方法：

1.教學對象

漢語課堂中的學生通常是具有多樣性的，這體現(xiàn)在學生的年齡、性格、國別、文化背景、學習目的等多方面。在體演文化的課堂中，教師們期待學生都能夠盡快融入課堂設置的體演的語境中，語境中要完成交流和信息的傳遞，多數(shù)都是兩人或多人的對話形式，需要學生們代入角色去當眾表現(xiàn)和扮演角色等。這會與學生的個性特征有關，對于喜歡表演的或者是喜歡溝通、偏外向的學生來說是沒有太大問題的，但教學對象存在多樣性，在教學實踐中也確實發(fā)現(xiàn)會有部分性格較為內向或是母語環(huán)境中就不擅長溝通的學生，由于自身的原因不能適應當眾表現(xiàn)的體演任務，因此容易影響整體的體演效果，同時還會對師生對該學生的評判結果產(chǎn)生影響。

針對這種學習者的因其自身原因而不敢在師生面前進行體演活動的情況，那么教師則需要在課下多與學生溝通，了解更深層的原因，并盡可能幫助其面對和解決。此外，在設計交際對話的環(huán)節(jié)，可以找一些具體的又不涉及學生本身的問題，這樣對于那些不太會主動表達，個性偏內向或有些羞怯敏感的學生來說也更加適用。

同時，由于課堂體演的內容需要學生在掌握一定的詞匯、句型之后才可以進行演練，需要學生進行較為完備的學前準備工作。為此，教師同時需要在課前準備時考慮到這一點，除了Fact課堂環(huán)節(jié)的釋疑兼具全面性和針對性之外，還要對每位學生的表現(xiàn)積極給予反饋，并要求課后練習及監(jiān)督課前預習，這部分對于體演課堂必不可少。

2.教學時間

教學計劃中每學期、每周漢語課時的數(shù)量也會對體演文化教學法的實施產(chǎn)生較大的影響。語言環(huán)境不充分、課時量又比較不充足是大多數(shù)對外漢語課堂都會面對的問題，兩次課相隔時間較長，學生在課后復習不足、缺乏加強記憶的情況下會很容易對學過的內容感到生疏或是遺忘，再進一步甚至會造成畏難情緒的加強和學習動機的減弱，對于需要大量時間演練和反饋的體演課堂，如果依然按照常規(guī)的課堂去設計活動，就比較難以保證教學效果。對于這樣的課堂，則要求教師根據(jù)不同的學習者制定出不同的教學方案，合理利用課堂時間，并適當?shù)夭贾谜n后作業(yè)。由于授課時間短，學生課后復習的時間一般也很難保證，因此需要教師盡量在課堂上利用有限的時間，讓學生盡可能多消化掉所學的知識，這就需要在教學內容和課堂活動的設計上多下功夫，并同時布置好下一次的預習作業(yè)，以最大程度的利用好有限的課堂時間。

3.教材選擇

基于現(xiàn)在便利的互聯(lián)網(wǎng)提供的各種資源，則建議有條件的學校和教師選擇或設計一套基于網(wǎng)絡平臺的教學與學習的材料作為教材，或是在紙質版教材的基礎上有針對性的配備。教材需要更加注重以學習者為中心，以及學習者在學習漢語時應該做的事情。通過有設計的編排，讓學生先聽，這也是為了使學習者通過聽力而不是閱讀來理解漢語。在學習漢語時，若能首先在漢語的語音上打下堅實基礎，對于學生的漢語各方面技能和文化的學習將十分有利。在體演文化教學的課程中，學生在課堂內外的準備工作對于本課程的學習十分重要，學生需要熟悉教材的構成和各個部分，以便在使用教材進行預習和課后學習的時候能夠盡快找到需要的信息。網(wǎng)絡教材可以提供重復練習視頻和音頻，這部分將會對學生的聽力學習十分有幫助，也有助于學生對整體語境的把握，也更有助于學生在課程中取得良好的整體成績。紙質版教材或者是網(wǎng)絡教材的文字材料可以作為學生學習的輔助材料，尤其是詞匯、語法的部分，以便學生課后進行更全面的整理和復習。

4.教師自身

對于中國教師而言，比較難以深層把握學生所在的文化背景，因此在教學設計中比較容易忽視學生并不熟悉的文化點。應對這個問題，首先要求漢語教師具備較高文化素養(yǎng)，和對于不同文化的強大的包容力;其次，需要與本土教師多多交流、加強溝通，提高自己對學生所在文化圈的認識，也促進對彼此文化的了解;再者，漢語教師應不斷提升自己的專業(yè)能力、積累相關知識，多多參考其他漢語教材、文化書籍、關注當前國際社會的熱點話題，從中吸取知識和搜索素材。這一點上可以有針對性的細化和完善，例如每節(jié)課在完成給學生的表現(xiàn)評估之后，針對課前、課中及課后的情況，進行反思、記錄和分析，以期更全面的審視和評估自我，并結合學生的反饋意見更好地指導后期的教學活動。

對外漢語教學應從學習者的需求出發(fā)，其目的是為了幫助學生了解語言文化知識，更重要的是掌握運用語言得體地進行交際的能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)在漢語教學中需要加以重視。體演文化教學法將行為文化的教學融入到語言教學之中，經(jīng)實踐證明具有一定的可行性，雖然目前體演文化教學法整體發(fā)展時間較短，相關的理論或實踐的研究還相對不充分，在課堂教學的實踐中也因為各種因素存在各種問題亟待更好地解決，不過，強調以學生為中心的原則和跨文化交際能力的培養(yǎng)的特點，一方面是激發(fā)了學生的學習興趣增強了學習動機，在課堂上創(chuàng)造了更多進行體演和交際的機會;另一方面，由于不同文化之間會存在或大或小的差異，這樣的體演課堂，更是給了學生一個在跨文化中進行語言學習和文化交際練習的平臺。與文化教學緊密結合、增強了學生的交際能力和口語水平，是在對外漢語教學中處理好語言和文化的關系問題上最重要的現(xiàn)實意義，也為相關問題的繼續(xù)研究和解決提供了新的思路。

參考文獻

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注 釋

①畢利：網(wǎng)絡時代“以學習者為中心”的體演文化教學法探索，教育與職業(yè)，2014（09）：151-153.