淺析小學(xué)語文漢字教學(xué)的難點(diǎn)與創(chuàng)新

摘 要：語文是一門由語言和漢字組成的學(xué)科，語言是指我們?cè)谌粘＝涣鬟^程中使用的口語和書面語，漢字則主要承載著書本上的文章和段落。漢字教學(xué)是小學(xué)語文的核心與關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。為了切實(shí)提升學(xué)生的文字素養(yǎng)，同時(shí)也為了更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，教師有必要充分、全面地夯實(shí)文字教學(xué)工作，精準(zhǔn)而有效地把握文字教學(xué)的難點(diǎn)，積極采用高效且科學(xué)的創(chuàng)新策略，極大限度地優(yōu)化和提升學(xué)生的文字素養(yǎng)以及整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字教學(xué);教學(xué)難點(diǎn);創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.055

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，良好的漢字認(rèn)知能力不僅能夠促進(jìn)他們提高語文學(xué)習(xí)的能力，還能夠整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該高度重視漢字教學(xué)工作。當(dāng)前階段教師的漢字教學(xué)還存在較為突出的問題，同時(shí)也存在一些難點(diǎn)。為了行之有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有必要積極采用創(chuàng)新的教學(xué)策略，極大限度地夯實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文漢字教學(xué)難點(diǎn)

漢字教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也為了更好地強(qiáng)化以及培育學(xué)生的語文能力，教師有必要深入、全面地把握漢字教學(xué)的難點(diǎn)，積極采用高效且科學(xué)的策略，極大限度地提升漢字教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前階段教師的漢字教學(xué)還存在一些難點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）漢字書寫習(xí)慣不科學(xué)

在漢字教學(xué)中，書寫是非?；A(chǔ)的。學(xué)生只有掌握正確的書寫方法，掌握規(guī)范的書寫技巧，才能切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)實(shí)效，也才能更好地了解漢字背后的真實(shí)內(nèi)涵。當(dāng)前階段，部分小學(xué)生在書寫漢字時(shí)存在不當(dāng)?shù)臅鴮懥?xí)慣和書寫行為，這不利于學(xué)生提升以及優(yōu)化自身的書寫能力。一方面，小學(xué)生缺乏正確的書寫姿勢(shì)和科學(xué)的書寫技巧。良好的書寫姿勢(shì)能夠?yàn)閷W(xué)生書寫漢字打下扎實(shí)的根基。但當(dāng)前階段小學(xué)生在書寫漢字時(shí)姿勢(shì)不夠正確、規(guī)范。部分學(xué)生喜歡趴在課桌上書寫或者佝僂著腰書寫，這不僅不利于學(xué)生正確書寫漢字，甚至還可能危害他們的身心健康。另一方面，小學(xué)生缺乏規(guī)范的握筆姿勢(shì)。對(duì)于學(xué)生而言，在書寫漢字時(shí)科學(xué)的握筆姿勢(shì)也是非常必要的。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段學(xué)生的握筆姿勢(shì)也存在一些問題。有的學(xué)生會(huì)握住筆尖進(jìn)行書寫，有的學(xué)生則會(huì)握住筆端書寫。不規(guī)范、不正確的書寫習(xí)慣，不僅無法保證漢字書寫的工整度以及整體美觀度，甚至很大程度上還會(huì)影響學(xué)生書寫的效果。一旦書寫漢字的壞習(xí)慣形成了，就有可能會(huì)伴隨學(xué)生一生。

（二）缺乏學(xué)習(xí)漢字的興趣

對(duì)于廣大小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)漢字的過程中只有自身有濃厚的興趣，他們才有可能全身心投入其中，也才能夠極大限度地提升他們的書寫水平以及文字認(rèn)知能力。但當(dāng)前階段部分小學(xué)生明顯對(duì)學(xué)習(xí)漢字缺乏興趣。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，小學(xué)生可能更多的是采用被動(dòng)記憶的方式，通過一遍一遍地謄抄、書寫或者背誦記憶等方式來學(xué)習(xí)漢字，如此不僅學(xué)習(xí)效率不高，而且還容易造成小學(xué)生一定程度上的思維混亂，不利于提升以及優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上也鮮少注重激發(fā)以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。比如，教師在教學(xué)漢字的過程中常常將漢字與具體的內(nèi)容情境相互分離，意在通過單純的死記硬背等方式引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知^[1]。對(duì)于學(xué)生而言，他們本身就對(duì)認(rèn)知漢字缺乏興趣，如果教師再硬性采用灌輸?shù)确绞剑瑒?shì)必會(huì)直接抑制他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）漢字教學(xué)流于形式和表象

在小學(xué)語文漢字教學(xué)的過程中，教師采取科學(xué)且高效的教學(xué)策略，不僅能夠幫助學(xué)生更好、更快地認(rèn)知漢字，也能夠確保學(xué)生充分明確漢字背后的深刻內(nèi)涵。但當(dāng)前階段的漢字教學(xué)過程中，教師過分注重創(chuàng)設(shè)以及營造課堂氛圍，更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生從表象層面認(rèn)知漢字。一方面，教師在漢字教學(xué)的過程中較少引導(dǎo)學(xué)生挖掘、領(lǐng)會(huì)漢字的魅力以及象形文字的藝術(shù)價(jià)值，而是旨在通過看似熱鬧的課堂情境指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字。雖然游戲、字謎等方式能夠讓課堂氣氛活躍起來，但卻會(huì)分散學(xué)生的注意力，也無法指引學(xué)生感悟漢字的魅力。另一方面，在漢字教學(xué)的過程中，教師更加追求漢字的表象意義，甚至為了幫助學(xué)生記憶而肆意扭轉(zhuǎn)漢字的本真含義。如將“姿”字解釋為每“次”下課出門都能看到漂亮“女”生;“腰”字解釋為“要”“月”亮，學(xué)生只是按照字形進(jìn)行聯(lián)想與拼湊，卻并不符合漢字的本義。這兩個(gè)字正確的解釋應(yīng)該是：“腰”本義是指人身體的中部，以“月”（肉）為形，以“要”為聲;“姿”本義是指人的姿態(tài)，以“女”為形，以“次”為聲，這兩個(gè)字都是形聲字。

二、小學(xué)語文漢字教學(xué)的創(chuàng)新路徑

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，漢字教學(xué)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也為了更好地夯實(shí)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)，教師有必要精準(zhǔn)、全面地把握漢字教學(xué)的難點(diǎn)，積極采用高效、科學(xué)的創(chuàng)新路徑，切實(shí)提升學(xué)生的漢字認(rèn)知能力，更好地幫助學(xué)生認(rèn)知漢字的藝術(shù)魅力及其背后的深刻含義。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣

在學(xué)習(xí)漢字的過程中，書寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，必然是先會(huì)寫才能懂。正是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)順序，才使部分教師盲目指引學(xué)生進(jìn)行謄抄或者書寫，試圖通過強(qiáng)化性的書寫讓學(xué)生認(rèn)知漢字的形與義。如果不考慮教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)書寫漢字的弊端，而僅僅關(guān)注學(xué)生書寫的質(zhì)量，教師有必要培育學(xué)生規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣。當(dāng)前階段不少小學(xué)生缺乏正確、規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣，這不利于他們學(xué)習(xí)漢字。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，同時(shí)也為了更好地培育學(xué)生的漢字書寫能力，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C

一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在書寫漢字時(shí)要保持整個(gè)身體與桌面垂直，保證身體端正、背部挺直、不歪不倚，自始至終都保持端正的書寫姿勢(shì)。為了糾正學(xué)生錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)，教師可以采用順口溜的方式：比如，讓學(xué)生保證“三個(gè)一”，即胸口與課桌之間保持一拳的距離、筆尖與手指保持一寸的距離、眼睛離書本保持一尺遠(yuǎn)的距離。同時(shí)，在規(guī)范學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的過程中，教師也應(yīng)該做好必要的示范。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的示范常常會(huì)起到非常重要的效果。如果教師不注重發(fā)揮自身的榜樣作用，甚至教師自己都不注重課堂書寫的習(xí)慣，學(xué)生自然也會(huì)留下錯(cuò)誤的印象。為此，教師要在課堂教學(xué)以及課后批改作業(yè)的過程中，行之有效地養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為學(xué)生做出正確的示范和表率。

另一方面，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的握筆姿勢(shì)。學(xué)生是漢字書寫的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中或未來走向社會(huì)崗位后都需要掌握科學(xué)的握筆姿勢(shì)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，教師要及時(shí)給予糾正。可以說，學(xué)生正確書寫習(xí)慣的形成并不是一朝一夕的，而需要教師時(shí)刻督促和提醒。在實(shí)踐過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督和督促，把同桌當(dāng)成鏡子，時(shí)刻映照自己的書寫姿勢(shì)以及習(xí)慣。教師可以把握學(xué)生的認(rèn)知特征，科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以學(xué)生喜聞樂見的方式高效進(jìn)行教育。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)握筆訓(xùn)練的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、多元的游戲情境中科學(xué)進(jìn)行練習(xí);教師可以結(jié)合小學(xué)生好勝心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的特征，積極組織開展各種比賽，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演繹，其他學(xué)生則充當(dāng)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。依托這種趣味性的練習(xí)方式，既便于教師及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的握筆習(xí)慣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，以此實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、認(rèn)字

在漢字教學(xué)的過程中，識(shí)字、認(rèn)字是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)，可以說是之于書寫的第二層次方面的內(nèi)容。對(duì)于廣大學(xué)生而言，他們只有認(rèn)識(shí)漢字，才有可能理解漢字的形和義，也才能夠深入地了解這個(gè)漢字的來源、用途等方面。為此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)培育學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、認(rèn)字。

一方面，在漢字教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)漢字置于趣味性的內(nèi)容中，以此更好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的興趣。教師可以將識(shí)字教學(xué)與課文教學(xué)等有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上、下文意思認(rèn)知漢字。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠順利地明確漢字的含義，繼而把握漢字的外在形態(tài)，以便深入淺出地認(rèn)知漢字的內(nèi)涵。在識(shí)字教學(xué)過程中，有的教師往往將漢字與課文分開教學(xué)，先單獨(dú)進(jìn)行漢字教學(xué)，再回歸課文讓學(xué)生理解內(nèi)容。這是一種本末倒置的方式，不僅無法激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)與認(rèn)知的興趣，也難以提升以及優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)^[2]。還有一部分教師在識(shí)字教學(xué)過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生脫離文本記憶生字的含義以及認(rèn)知詞組等，這也是相對(duì)低效的教學(xué)方式，難以優(yōu)化以及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不利于提升學(xué)生整體的語文認(rèn)知效果，更難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

另一方面，在認(rèn)字的過程中，教師要科學(xué)、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)情境，以形象、生動(dòng)的教學(xué)情境全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)漢字發(fā)展、演變的過程，將漢字的來源或創(chuàng)造過程等通過動(dòng)畫的方式演示出來，依托這種高效的方式、方法，不僅能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，也利于優(yōu)化學(xué)生的思維，更能幫助學(xué)生直觀而形象地認(rèn)知漢字。教師還可以從教學(xué)繁體字入手，引導(dǎo)學(xué)生從繁體字出發(fā)探討以及思考它簡(jiǎn)化后對(duì)應(yīng)的漢字，這種趣味性的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生的認(rèn)知興趣。比如，教師通過多媒體呈現(xiàn)象棋中的漢字“馬”，讓學(xué)生搶答它的簡(jiǎn)化形式，并以此引導(dǎo)學(xué)生深入展開探索，嘗試辨析繁體“馬”字的書寫緣由，這種教學(xué)方式無疑能夠提升學(xué)生認(rèn)知漢字的能力。

另外，在小學(xué)語文漢字教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)糾正學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用語的風(fēng)氣。比如，部分小學(xué)生在作文寫作時(shí)常常會(huì)照著網(wǎng)絡(luò)用語的方式進(jìn)行略寫或者直接使用符號(hào)來代替漢字。像“YYDS”代指“永遠(yuǎn)的神”，如果小學(xué)生被這種風(fēng)氣影響，勢(shì)必會(huì)影響他們的文學(xué)素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)成績(jī)。鑒于此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)比教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極從豐富的語文知識(shí)庫中學(xué)習(xí)以及借鑒寶貴的東西，尤其是從傳統(tǒng)的書法作品、文學(xué)作品或經(jīng)典名著中挖掘以及把握漢字的魅力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)用語的不良影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形象認(rèn)知漢字的內(nèi)涵

漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息，其中橫、豎、撇、捺的奇妙組合;上、下、左、右的巧妙搭配;偏旁部首的精妙意義都是美麗而富有內(nèi)涵的結(jié)晶。在漢字教學(xué)的實(shí)踐過程中，為了更好地提升學(xué)生的認(rèn)字、寫字、識(shí)字、用字等能力，同時(shí)為了指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的漢字學(xué)習(xí)方法、切實(shí)有效地解決漢字教學(xué)形式重于內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)問題，教師有必要依托科學(xué)且高效的漢字教學(xué)方法，行之有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的深刻內(nèi)涵^[3]。

一方面，在漢字教學(xué)的過程中，教師可以有效運(yùn)用生活現(xiàn)象以及生活知識(shí)等引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極回歸生活來觀察以及認(rèn)知漢字，積極回歸生活進(jìn)行大量的認(rèn)字積累?？梢哉f文字是世界上最美妙的語言，無論是各類藝術(shù)字還是書法作品等，都賦予了文字別樣的魅力。事實(shí)上，小學(xué)生在生活實(shí)踐中到處都可以看到美妙且思想豐富的文字。為此，在漢字教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)地把握漢字的深刻內(nèi)涵。鑒于此，教師可以創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生在返校、回家或節(jié)假日出游的途中將所見的具有魅力的漢字以及它自身的思想內(nèi)涵等記錄下來，并在課堂上積極進(jìn)行表述。依托這種高效且科學(xué)的教學(xué)模式，更能加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知與理解，也更能提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的實(shí)效。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地進(jìn)行探究，將漢字學(xué)習(xí)與作文寫作、課外閱讀等結(jié)合起來，全方位提升以及優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，更進(jìn)一步地夯實(shí)學(xué)生漢字認(rèn)知的水平，真正提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)效與質(zhì)量。

另一方面，在漢字教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究。漢字的世界是非常深?yuàn)W的，教師要將探究漢字內(nèi)涵的權(quán)利交給學(xué)生，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容深入且精細(xì)地展開探索。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采用獨(dú)立探究或者合作學(xué)習(xí)的方式高效地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。在具體探究實(shí)踐的過程中，依托循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)字節(jié)奏，教師能夠更好地提升學(xué)生的認(rèn)字能力，同時(shí)也能夠全方位地優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)字水平。所以，漢字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生感悟文化、提高素養(yǎng)的過程，了解漢字的文化起源可以讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文漢字教學(xué)的過程中，現(xiàn)階段教師的教學(xué)方式還存在較大問題，不利于優(yōu)化以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的實(shí)效，難以提升學(xué)生認(rèn)知漢字的水平。為此，教師可以積極創(chuàng)新漢字的教學(xué)方式以及策略，極大限度地保障漢字教學(xué)的質(zhì)量與水平，切實(shí)有效地培育學(xué)生良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]

作者簡(jiǎn)介：郭東梅（1979.12— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。53CC57A9-64A8-4456-9449-4D4203683A8C