“讀者意識”觀照下的習作教學策略研究

摘 要：面向小學語文習作教學活動，立足于全新教學環(huán)境，關注“讀者意識”理念，文章對如何在“讀者意識”觀照下創(chuàng)新小學語文習作教學活動進行了研究，并先后闡述了“讀者意識”觀照下的小學語文習作教學新變化、可行教學指導策略。策略主要包括基于閱讀分析激發(fā)讀者意識、融入文體思考明確寫作形式、生活遷移教學促進習作訓練等，以供參閱。

關鍵詞：小學語文;習作教學;“讀者意識”

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.030

一、“讀者意識”觀照下的小學語文習作教學變化

就小學語文習作教學來說，所謂“讀者意識”，就是通過“讀者”閱讀角度激發(fā)學生的寫作意識，使其在頭腦中、心中明確寫作對象（要寫什么）以及要傾訴的對象（向誰表達、表達的內(nèi)容和目的是什么），從而促進他們邏輯更清晰、情感更飽滿、內(nèi)容更豐富的寫作和表達。事實上，這與新課程改革理念下的“讀寫結合”思想不謀而合，均強調(diào)了“先對讀展開思考、再激發(fā)寫作意識”的重要意義。但是需要注意的是，在“讀者意識”觀照下，學生寫作不僅應結合自身閱讀收獲展開，還應該提前分析其他讀者讀自身作文時的意識變化，這是“讀者意識”觀照教學與“讀寫結合”的明顯區(qū)別。隨著該理念的出現(xiàn)，小學語文習作教學活動形式不可避免地需要作出調(diào)整，教師應根據(jù)實際情況研究更合適的教學策略。

二、“讀者意識”觀照下的小學語文習作教學策略

（一）基于閱讀分析，激發(fā)讀者意識

小學生學習如何寫作，需要從讀其他人創(chuàng)作的文章開始，以“讀者”的身份思考其他人創(chuàng)作文章的方式方法、情感融入，從而汲取他們的優(yōu)勢調(diào)整自身寫作思路和內(nèi)容、結構。也就是說，教師在“讀者意識”觀照下組織小學語文習作課程活動，需要先帶領學生對其他人創(chuàng)作的文章展開閱讀，激發(fā)他們的“讀者”意識，并引導他們站在“讀者”立場上分析該文章創(chuàng)作方法以及自身應如何書寫同類型作文。然而就目前來說，大多數(shù)師生在該方面做得都不是很好。一些教師習慣直接在習作課堂上拋出作文題目，讓學生進行寫作，甚至還有一些教師會直接向學生提供寫作大綱。在該狀態(tài)下，學生只要向“大綱”中填充內(nèi)容就可以完成習作任務，并未真正站在“讀者”意識下思考如何寫作，其作文創(chuàng)作是機械性的、刻板的，自然難以有效提升自然水平。

因此，在“讀者意識”觀照下組織小學語文習作教學，一定要先讓學生成為“讀者”，教師應結合學生學習情況挑選優(yōu)秀的散文、故事、詩歌等多種文體文章，定期設計“故事匯”“我是小小播音員”等語文活動，讓學生依次上臺朗讀文章，激發(fā)他們“讀文章”的意識，讓他們在閱讀中以“讀者”思維分析寫作方法。通過這樣的過程，學生可以對情節(jié)和內(nèi)容有深刻的印象，對文章中的表達方式和語言運用有更深入的體會，并設身處地地分析“怎樣寫才能讓其他人看懂我的作文”，無形中轉變了學生的學習態(tài)度，不再“為了寫作而寫作”，他們自然能夠更靈活、清楚地進行寫作。

（二）閱讀結合寫作，把握讀者對象

“讀者意識”觀照下的高質量小學語文習作教學，不僅需要讓學生提前了解“怎樣寫”，還應該使其對“寫什么”“為誰而寫”形成正確認識。只有把握住了“寫什么”“為誰而寫”，學生才有可能寫出符合“讀者”需要的、有閱讀價值的作文。而他們提前閱讀的文本中的大部分內(nèi)容，通常都可以為其提供關于“寫什么”“為誰而寫”的靈感。這也就意味著，教師在組織教學時，應積極將閱讀和寫作結合在一起，讓學生通過閱讀把握“寫”的對象、也就是讀者對象，真正落實高效寫作教學。但是在現(xiàn)階段，閱讀與寫作相分離、教師沒有結合閱讀材料帶領學生分析讀者對象的問題比比皆是，嚴重影響了學生在“讀者意識”觀照下的高質量寫作。對此，教師必須加強重視、快速調(diào)整教學理念和教學方法，引導學生明確寫作內(nèi)容和寫作對象，以評選優(yōu)秀文章公開展覽為彩頭，吸引學生的參與興趣，并在寫作指導中做好引導工作，深化學生對讀者需要什么樣習作的認知，化被動講解為主動接納，比如，在學生讀某一文章時，教師可以詢問他們：“該文章描寫的對象是什么？結合該對象，你可以寫出哪些不一樣的內(nèi)容？”這樣一來，在閱讀內(nèi)容的啟發(fā)下，從“讀者”角度思考“寫什么”，學生能夠輕松明確“寫”的內(nèi)容及對象，“讀”與“寫”實現(xiàn)有機結合，其寫作效率與效果得以提升。

（三）融入文體思考，明確寫作形式

一般來說，不同文體的寫作目的也不同，如文體為說明文的作文是在向讀者說明、介紹某一件事物，而文體是記敘文的作文通常在借助事件表達一些情感。由于向“讀者”傳遞的信息不同，其寫作形式也存在一定差異。因此，“讀者意識”觀照下的小學語文習作教學，教師還應該融入關于“文體”的思考，以此幫助學生明確寫作形式，并深化寫作規(guī)則和要求，推動寫作能力的提高。但是實際上，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容。他們在教學指導工作中更加習慣圍繞單獨某一個作文話題引導學生寫作，并未主動帶領他們思考不同文體的寫作形式差異性。在該狀態(tài)下，學生對“不同文體所對應寫作方法”的掌握并不熟練，自然無法通過寫作準確表達想要表述的內(nèi)容、并以此激發(fā)讀者真實情感。這同時也提醒了教師，想要在“讀者意識”觀照下更好地提升小學語文習作教學有效性，一定要注意引導學生思考不同文體的文章在寫作形式方面存在的差異性，加強他們對不同文體作文寫作結構、情感表達方式、內(nèi)容呈現(xiàn)順序的掌握。

在寫作指導中，教師可以引導學生養(yǎng)成列大綱的習慣，從寫作主題出發(fā)列出大致內(nèi)容，將“讀者”感興趣的點及學生想要表達的觀點都羅列在大綱中，以點連線，將其串聯(lián)起來形成寫作大綱，最后再用便于理解的方式按照大綱進行寫作。這樣一來，學生結合文體進行自由表達的能力得以提高，他們寫出的作文自然符合“讀者意識”要求。

（四）生活遷移教學，促進習作訓練

藝術源于生活又高于生活，語文作為一種語言文字藝術，自然與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，小學語文“讀者意識”觀照下的習作教學活動，還可以遷移生活元素、圍繞生活展開，生活元素的融入能夠為學生提供更多的寫作靈感。簡單來說，教師可以結合習作話題，先在生活中尋找與之相關的現(xiàn)象、信息，再將相關信息提供給學生、引導他們一邊觀察生活現(xiàn)象一邊結合自身生活經(jīng)驗思考如何寫作。此時，學生不僅是寫作活動的參與者、也是現(xiàn)實生活的參與者，他們可以將自身情感準確、完整地在作文中表達出來，從而引起讀者共鳴。然而在當前小學語文習作課程中，仍舊有一部分教師不注意將生活遷移在習作教學活動中，缺乏對生活化教學的重視。長時間處于該學習模式中，學生極易形成“不仔細觀察生活”“不主動圍繞生活寫作”的消極習慣，無益于“讀者意識”觀照下的習作教學目標實現(xiàn)。這再次證明了，在“讀者意識”觀照下優(yōu)化小學語文習作教學活動，教師必須將生活實際遷移到課程活動中。從課內(nèi)的角度來說，教師可以借助媒體技術、課堂互動來引導學生對生活細節(jié)有更直觀的印象并進行熱烈的討論，使學生在寫作時從自身經(jīng)歷出發(fā)將完整的情感投入到寫作中，讓文章中充斥著更飽滿的情感。而從課外角度來說，教師可以組織學生到戶外參與踏青、郊游、植樹等實踐活動，一方面親近自然，另一方面可以感悟生活美好，讓學生通過親身體驗積累更多生活化素材，并在寫作中合理運用，進一步提升作文內(nèi)涵和深度。以此促進學生生活化的寫作訓練，讓他們在生活經(jīng)驗支持下更好地向讀者講述內(nèi)心所想。

（五）創(chuàng)設語文情境，深化讀者意識

除將生活元素遷移進來之外，在小學語文習作課程活動中創(chuàng)設語文情境，也可以起到深化學生讀者意識的作用，真實的情境能夠吸引學生注意力，進而促進他們在“讀者意識”觀照下的高質量寫作。因此，教師在教學過程中，還應該積極創(chuàng)設語文情境。尤其是在面對一些需要學生進行想象的作文話題時，結合作文話題創(chuàng)設相關情境，為學生的想象指明方向，能夠迅速幫助他們理清寫作思路，從而促進其邏輯清晰、嚴謹?shù)谋磉_。反之，若教師沒有及時創(chuàng)設合理的語文情境，學生一味按照“憑空想象”的內(nèi)容進行創(chuàng)作，他們極有可能想象出“不符合常理”的內(nèi)容，最終寫出“嚴重違背常理”的作文。而對于這一“嚴重違背常理”的作文，讀者在閱讀時自然難以理解相關內(nèi)容、無法感知學生內(nèi)心真正所想。所以說，基于“讀者意識”創(chuàng)新設計小學語文習作課程，教師一定要提高對情境創(chuàng)設的重視，結合教學內(nèi)容和素材情況，利用媒體技術、故事、生活案例等創(chuàng)設真實的情境來引導學生直面讀者，叩問內(nèi)心，實現(xiàn)快樂寫作。教師要及時創(chuàng)設合理的語文情境并引導學生進行觀察，讓他們在觀察中深化讀者意識、結合讀作文的人真正想要看到的內(nèi)容進行寫作。此外，教師在教學中要善于利用日常生活中的現(xiàn)象和問題，依托學生的生活經(jīng)驗，設計交流情境，讓其坦露出自己的心聲，在交流中感受到分享和表達的樂趣，這樣不僅有利于深化讀者意識，還能凸顯出其內(nèi)在的交際意義。

（六）改進評價方式，助力寫作指導

在“讀者意識”觀照下調(diào)整小學語文習作教學模式，教師還應該改進作文評價方式，以全新評價方式為寫作指導提供助力。這主要是指，教師應將評改作文的主動權交還給學生，讓他們自主閱讀作文并進行評改，同時鼓勵他們與其他同學交換點評、修改作文。這樣一來，學生既是自身文章的創(chuàng)作者，也是其他同學所創(chuàng)作文章的讀者，他們可以在讀其他人的作文過程中得到新的啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)自身不足，從而主動調(diào)整自身存在的問題、實現(xiàn)取長補短和自我成長。但是在現(xiàn)階段，大多數(shù)小學語文教師還是采取傳統(tǒng)方式評價學生的作文，直接根據(jù)教育大綱和考試標準要求指出學生作文中存在的問題，沒有給予他們足夠的讀自己和其他同學的作文的機會。針對該問題，為進一步優(yōu)化“讀者意識”觀照下的小學語文習作教學，教師必須主動做出改變。如在課堂中設計“我也評評你”的活動，在活動中運用生生互評、小組互評的方式，引導學生以“讀者”身份切實參與到作文評價中，鼓勵學生以自己的眼光去評價別人的作文，同時重新審視自己的作文，可以從有無病句、標點是否恰當、中心是否鮮明、語言是否流暢等角度展開分析?；诖?，學生可以在評價中吸取他人優(yōu)點提升自己，還能糾正寫作中的錯誤和偏差，互評后教師還可以設計反饋環(huán)節(jié)，讓生生之間就作文評價展開互動和交流，強化對寫作的理解。此外值得一提的是，為更好地促進學生對自身所創(chuàng)作文章的閱讀和分析，教師還可以將多媒體加以應用，將學生作文展示在媒體中，引導他們共同對同一篇作文展開讀和評價，以此使其得到共同進步。

（七）落實多元交流，增強寫作意識

最后需要重視的是，在“讀者意識”觀照下優(yōu)化小學語文寫作教學，教師還需要落實多元交流政策，在互動中產(chǎn)生靈感，以此增強學生的寫作意識。對此，最簡單的辦法就是將網(wǎng)絡手段加以利用、讓學生家長參與進來，使他們成為學生作文新的讀者，要求家長對學生的作文展開客觀評價、提供科學指導。然而這一切都需要教師與家長達成合作共識。教師可結合教學內(nèi)容及學生年齡特點，開展以朗讀、寫作為主題的親子活動。在課堂中，教師要結合教學目標引導學生明確寫作主題，在批改后將文章返還給學生，鼓勵其帶回家中給父母閱讀，同時選擇優(yōu)秀的作文作為范文上傳到班級群、微博賬號等社交平臺上，鼓勵學生及家長觀看和閱讀。教師還應與家長取得聯(lián)系，引導其在閱讀孩子寫作內(nèi)容時，重視肢體動作和語言的運用，肯定學生寫作中的優(yōu)點，給予其積極的鼓勵，促使其在教師和家長的雙重激勵下，樹立寫作自信。在該模式下，學生不僅在學校接受習作指導，還可以在家長監(jiān)督下、主動在家中進行“讀者意識”寫作，實現(xiàn)持續(xù)、不間斷的寫作練習。久而久之，其寫作意識和能力自然能夠得到增強，“讀者意識”觀照下的高質量小學語文習作教學目標得以實現(xiàn)。

三、結語

綜上所述，在“讀者意識”觀照下組織小學語文習作教學活動，教師需要讓學生在“寫”之前明確寫什么、如何寫以及為何寫，使其在充分利用自身閱讀經(jīng)驗、考慮他人閱讀體驗的基礎上進行寫作。在此過程中，基于閱讀分析文本、結合所讀進行寫作、融入文體思考和生活實際、創(chuàng)設情境并改進作文評價方式，均有著十分積極的意義。教師應對上述手段加以靈活運用，以便在“讀者意識”觀照下更高效地提升小學語文習作教學質量。

參考文獻：

[1] 藍素麗.激活讀者意識 提升寫作能力[J].教育，2020（23）：69.

[2] 李一凡.寫作中的兩種“讀者”——“讀者意識”觀照下的作文教學過程與評價[J].新作文（中學作文教學研究），2019（11）：9.

[3] 張萍.寫作教學應重視“讀者意識”[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（17）：118.

[4] 劉廣艷.讀者意識：為格式化習作松綁[J].小學教學參考，2019（16）：77.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：強小榮（1970.12— ），女，漢族，甘肅白銀人，高級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《讀者意識觀照下部編本小學語文作文教學策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1223。