淺析問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

摘 要：長期以來，數(shù)學都是初中教學階段的重點課程，教師要想持續(xù)增強數(shù)學教學質量，就必須積極落實數(shù)學教學模式的優(yōu)化和改革工作。問題導學法是一種創(chuàng)新的教學手段，不但可以助推數(shù)學教學目標順利實現(xiàn)，也符合初中生的思維特點和認知規(guī)律。應用問題導學法是提高初中數(shù)學教學效率的必要舉措。本文主要論述了問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略，希望可以為相關教育人員提供有力的參考依據(jù)，從而構建問題引領的數(shù)學課堂，拓展學生的思維空間，完善學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合能力。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;素質教育;教學模式;生活化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.016

隨著我國新課改工作的穩(wěn)步開展，素質教育理念已經深入人心，初中數(shù)學教師在教學中的首要工作任務不僅是向學生輸出必要的數(shù)學概念知識，更關鍵的是還要鍛煉學生的思考能力、探索能力以及解決問題的能力，從而發(fā)展學生的自主學習意識。要想高質量地完成這項任務，加強應用問題導學法是非常有必要的。教師合理運用問題導學法，不但可以提升學生的思維品質與綜合能力，也能為學生構建更加完整的數(shù)學知識鏈，從而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展?；诖?，在新課改背景下的初中數(shù)學教學中，教師應該將數(shù)學課程與問題導學法有機融合，以期激發(fā)學生的思考和探索興趣，打造高效數(shù)學課堂。下面我們就針對這一目標展開簡單策略分析。

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用意義

相比于傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段，問題導學法更加適應初中生的思維發(fā)展規(guī)律，無論是對提升學生的思維品質還是促進數(shù)學教育改革來講，都發(fā)揮著非常重要的積極影響。經過深入的分析研討，我們將問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用意義歸納為以下兩方面：第一，應用問題導學法開展教學活動可以優(yōu)化傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式。在以往的初中數(shù)學教學中，教師一直無法突破傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，導致數(shù)學教學模式存在一定的缺陷，不但難以充分激發(fā)學生對數(shù)學課程的思考和探索興趣，也無法收獲理想的教學成果。利用問題導學法開展教學活動可以有效改善這種不良局面。問題導學法兼具了創(chuàng)新性和趣味性，不但可以讓數(shù)學課堂煥發(fā)新生和活力，也能喚醒學生的好奇心和探索欲，從而使學習數(shù)學成為學生的自主行為，在提高數(shù)學教學效率的同時，實現(xiàn)對數(shù)學教學模式的科學優(yōu)化。第二，利用問題導學法開展教學活動可以發(fā)展學生的綜合素質。問題導學法不僅作用于學生對數(shù)學知識的領悟和理解上，對提升學生思維品質、鍛煉學生綜合能力來講也能產生諸多裨益。學生結合教師精心設計的導學問題，不但可以樹立明確的探究方向，也能通過探究問題的過程進行思維的發(fā)散，無形中學生的綜合能力就會得到顯著的強化，并養(yǎng)成良好的自主探究習慣。這些都可以彰顯問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用價值。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）設計生活化問題，拉近學生與數(shù)學知識的距離

雖然初中生接受系統(tǒng)化數(shù)學教育已經有一段時間，但是課程內容在不斷更新、知識難度也在不斷提升，導致學生在透徹理解數(shù)學知識的過程中存在一定的困難。這也是現(xiàn)階段初中數(shù)學教學面臨的主要瓶頸。數(shù)學概念知識源自對生活現(xiàn)象的總結，學生在課堂上習得的數(shù)學知識技能也必將實踐于解決實際的生活問題。數(shù)學教學與生活實際之間相輔相成的關系，是教師在初中數(shù)學教學中應用問題導學法的切入點。從初中生的數(shù)學基礎和認知水平方面來講，貼近日常生活的導學問題更容易被學生接受，也能有效喚醒學生已有的知識經驗，進而消除學生對探索數(shù)學問題的抵觸情緒。除此之外，我國著名教育學家陶行知先生也曾提出“生活教育理論”，為廣大教師的教育教學提供了參考依據(jù)，而且新課標核心指導思想之一就是構建生活化數(shù)學課堂。這些先進的教學理念都是教師在數(shù)學教學中應用問題導學法的重要依據(jù)?；诖耍處熢诔踔袛?shù)學教學中應用問題導學法時，應該綜合考慮學生的實際學情以及學習需求，根據(jù)具體的數(shù)學課程積極為學生設計生活化問題。這樣一方面可以實現(xiàn)生活元素在數(shù)學課堂上的合理滲透，另一方面也能開發(fā)學生已有的生活經驗，拉近學生與新課知識的距離，調動學生思考問題的興趣、降低學生的探究難度，從而引領初中數(shù)學教學面向學生的生活實際，實現(xiàn)問題導學法的初步應用。首先，基于初中生數(shù)學抽象思維體系還不夠完善的情況，教師在為學生開發(fā)設計生活化數(shù)學問題時應該始終堅持認知貼近和直觀教學思想，無論截取何種生活片段作為生活化問題的創(chuàng)設材料，都盡量搭配相對應的直觀呈現(xiàn)方式，喚醒學生對探究生活化數(shù)學問題的體驗感和親近感。這樣一來可以促進學生數(shù)學思維可視化發(fā)展，破除學生抽象思維能力薄弱的弊病，提升學生直觀想象思維的靈活性和延展性;二來直觀教學模式下的生活化問題創(chuàng)設，其教學引領和思維啟發(fā)作用也能得到充分的彰顯，使學生原本對解析數(shù)學問題的思想壓力順利轉化為積極的自主意識。這些都有益于讓生活資源和問題導學手段在初中數(shù)學教學中的應用變得更加精準高效。其次，在新時代背景下，初中生的眼界在不斷拓展，數(shù)學探究需求發(fā)生著顛覆性的變化，同時教師在數(shù)學教學中基于問題導學理念為學生開發(fā)設計生活化問題時，如果截取的生活內容過于老舊，顯然已經不符合學生的認知經驗，也很難切實滿足學生的探索式學習需求。這些都會導致生活化問題的創(chuàng)設功用無法充分地發(fā)揮出來。在不斷變遷的教育浪潮中，教師無論以何種手段構建生活化、問題化數(shù)學課堂，都應該堅持發(fā)揚與時俱進的教改精神，將這一思想帶入生活化數(shù)學問題的設計開發(fā)。具體來說，教師理應遵循臨近原則，保障生活化問題中截取的生活片段與時俱進、常換常新，最好和社會熱點實事以及學生感興趣的生活事件緊密對接。這樣一來可以提升生活化數(shù)學問題的時代性、可議性和創(chuàng)新性，為學生提供踴躍參與生活化數(shù)學問題探究的根本動力和內在動機;二來初中數(shù)學教學體系整體的滯后局面也能得到妥善的改觀，新穎的生活資源和社會熱點不斷涌入數(shù)學課堂，問題導學法的實踐效率勢必得到突破性提高。

（二）設計趣味化問題，驅動學生的內在思考動機

縱觀問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀，該教學方法還未能收獲十分理想的應用成果。深入分析其原因，主要是教師設計的導學問題欠缺趣味元素，通常是將教材中的概念性問題照搬下來，不但導致課堂氛圍趨向僵化，也會使學生產生嚴重的思考壓力和抵觸情緒。在這種條件下，問題導學法的應用質量是難以得到保證的。從初中生的心理特點和學習需求方面來講，學生渴望在數(shù)學課堂上接觸更多新奇有趣的事物。這樣，學生才能體驗到探索數(shù)學世界的樂趣，進而在探索的過程中逐步調動自己思考數(shù)學問題的主動性?；诖耍踔袛?shù)學教師在應用問題導學法時，應該全面了解學生的興趣愛好、心理特點以及學習需求，根據(jù)具體的數(shù)學課程盡量為學生設計趣味化問題，同時加強開發(fā)和利用多媒體資源，豐富問題鏈接的呈現(xiàn)形式。這樣一方面可以為數(shù)學課堂注入更多靈動因子，改善沉悶僵硬的課堂氣氛，另一方面也能利用有趣的問題集中學生的課堂注意力、驅動學生的內在思考動機，促使學生更加積極主動地參與問題探究和解決，從而實現(xiàn)問題導學法在初中數(shù)學教學中的高效運用。首先，問題導學是一種追求喚醒學生探究體驗感的教學模式，而數(shù)學問題中的趣味成分與學生的探究體驗感和生成狀態(tài)成正比關系，因此初中數(shù)學教師在實施問題導學法過程中要想充分呵護學生的探究體驗感與求知欲望，就必須竭盡全力地滿足學生的興趣化探索需求，使學生的內在思考動機在趣味橫生的數(shù)學問題中有所激發(fā)和延展。在這個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)數(shù)學課程關鍵知識節(jié)點為學生創(chuàng)設有聲有色的音畫情境，同時拋出趣味化數(shù)學問題，使數(shù)學問題的呈現(xiàn)方式更具智慧科技感。這樣一來可以深化學生探究數(shù)學問題的體驗感，以濃厚興趣促進學生數(shù)學思考靈感的恣意迸射;二來也能為學生數(shù)學綜合思維的發(fā)散構筑良好的培養(yǎng)溫床，從而借助趣味化數(shù)學問題提高學生的思維對話效率以及探究內驅力，實現(xiàn)問題導學法高效、創(chuàng)新運用目標。其次，趣味化數(shù)學問題的設計開發(fā)標準，在于消除問題中的程式化成分，因此教師必須基于為學生打造開放式數(shù)學問題探究課堂的教學導向，著力在趣味化問題中設置一些靈活的思維架橋，使學生的數(shù)學探究思維不拘泥于單一化的發(fā)散方向。這樣一來可以幫助學生內化理解數(shù)學課程知識節(jié)點的拓展性，讓學生在領會基礎知識的前提下學會遷移變式;二來也能避免學生陷入僵化的、非理性的數(shù)學問題探究誤區(qū)，錘煉學生剖析解決問題的能力，培植學生的問題意識與開放性思維，從而進一步擴充問題導學模式的趣味成分。

（三）提煉核心性問題，引導學生突破課程重難點

在以往的初中數(shù)學教學中，教師對問題導學法的理解存在一定的偏差，錯誤地認為應用問題導學法就是為學生設置大量的問題，讓學生整節(jié)課都處于思考和探索問題的思維狀態(tài)中。殊不知，這種認識是非常不科學的，不但會導致數(shù)學教學內容過于松散、毫無章法，也會讓學生的思維產生疲憊感，難以精準掌握課程要點。核心問題是一種新型教學概念，教師將這一概念與問題導學法有機整合，不但可以消除數(shù)學教學中問題繁多、重點不突出、學生思維活性低等不良情況，也能最大限度地提升應用問題導學法的實效性?；诖耍踔袛?shù)學教師在應用問題導學法時，應該明確問題導學法的運用關鍵點，根據(jù)具體的數(shù)學課程加強為學生提煉核心性問題。這樣一方面可以整合教學目標、集中學生游離的探索思維，增強問題導學法運用的針對性和導向性，另一方面也能通過學生解決核心性問題的過程引導學生順利突破課程重難點，從而鞏固學生的數(shù)學知識體系，實現(xiàn)問題導學法在初中數(shù)學教學中的科學應用。

（四）設計架橋性問題，培植學生的知識遷移意識

數(shù)學教學是一個動態(tài)化的過程，學生在思考和解決問題的過程中也會生成豐富的隨機性教學資源。這是培養(yǎng)學生知識遷移能力的絕佳機會。知識遷移能力不僅是一項關鍵的數(shù)學核心素養(yǎng)，也是大部分初中生都薄弱的思維品質。因此，教師加強培養(yǎng)學生的知識遷移能力，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的完善以及綜合能力的發(fā)展來講，都具有非常顯著的促進作用。除此之外，數(shù)學知識點之間往往存在著密切的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣之下才構成了龐大的數(shù)學知識體系，教師在運用問題導學法時必須充分考慮到這一點，最大限度地發(fā)揮問題導學法的應用成效?；诖耍處熢诔踔袛?shù)學教學中引入問題導學法時，應該立足于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展需求以及數(shù)學知識特性，根據(jù)具體的課程內容積極為學生設計架橋性問題。這樣一方面可以幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點之間的密切聯(lián)系，促進學生的課堂生成狀態(tài)，另一方面也能利用架橋性問題培植學生的數(shù)學建模能力和知識遷移意識，從而多維度完善學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，體現(xiàn)問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用價值。

（五）加強探究性學習，提高問題導學法應用效果

教師在初中數(shù)學教學中運用問題導學法難以收獲滿意的教學成果，還有一個重要原因就是問題導學法運用過程中探究成分不足。這樣不但會導致問題導學法的運用趨向片面化發(fā)展，也會阻礙學生探究能力、自主學習能力的形成和強化，從而降低數(shù)學課程整體的教學水平。初中數(shù)學教師應用問題導學法的終極目標，并不單單是向學生提出問題、帶領學生解決問題，更是為了給學生開辟一條自主探究的渠道，使學生通過參與有效的探究活動逐步掌握數(shù)學知識的來龍去脈。只有這樣才能鞏固學生的數(shù)學知識基礎，幫助學生習得科學的探究方法，并形成良好的自主學習意識和能力。除此之外，新課標也提倡教師加強打造自主、合作、探究化的數(shù)學課堂，教師在應用問題導學法的過程中理應踐行新課標的指導思想。基于此，在新課改背景下的初中數(shù)學教學中，教師運用問題導學法時必須明確開展探究性學習的重要性和必要性，結合具體的問題任務積極為學生設計探究性學習活動。這樣一方面可以夯實問題導學法的實施環(huán)節(jié)，拓展學生問題探究的深度和廣度，提高學生的思維容量和張力，另一方面也能在探究性活動中實現(xiàn)有效的師生互動和生生互動，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究意識，從而同步發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合能力，實現(xiàn)問題導學法在初中數(shù)學教學中的成功運用。

三、結語

綜上所述，將問題導學法應用于初中數(shù)學教學中不但可以打破落后的數(shù)學教學格局，也能大力推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)與綜合能力的形成和發(fā)展，是教師實現(xiàn)數(shù)學教育改革目標的必經之路?；诖耍谛抡n改背景下的初中數(shù)學教學中，教師應該明確問題導學法的實踐意義，全力整合數(shù)學課程與多樣化的問題導學手段，多角度激發(fā)學生對數(shù)學問題的思考和探索興趣，多維度彌補學生數(shù)學核心素養(yǎng)存在的不足，從而彰顯問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用價值。

參考文獻：

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[3] 何秀萍.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2021（25）：143.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：劉軍平（1980.1— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：初中數(shù)學教育教學。