低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

袁欽穎

[摘 要]語文綜合性學(xué)習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是，目前不少的教師將語文綜合性學(xué)習(xí)的起始階段定在中年級，而忽略了低年級的綜合性學(xué)習(xí)。這是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編語文教材的片面理解。為此，教師要認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)低年級語文教材的特點(diǎn)，通過營造學(xué)習(xí)氛圍、選擇學(xué)習(xí)話題、拓展學(xué)習(xí)空間等途徑，將綜合性學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)和口語交際教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]低年級;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)思考;學(xué)習(xí)氛圍

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0047-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際” “綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求?？梢姡C合性學(xué)習(xí)與其他板塊同等重要，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。從內(nèi)部來看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文要素之間的聯(lián)系;從外部來看，它強(qiáng)調(diào)語文與生活之間的聯(lián)系。當(dāng)內(nèi)部與外部形成整體聯(lián)系時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)就能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。統(tǒng)編語文教材是從三年級開始設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的，并從五年級開始設(shè)置單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元。因此，不少教師認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該從三年級開始，低年級完全沒有必要開展，因?yàn)楫吘咕C合性學(xué)習(xí)的要求比起識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等這些教學(xué)活動(dòng)要復(fù)雜一些。這樣的理解似乎是正確的。但這樣的理解，不僅忽視了語文新課標(biāo)的要求，誤解了教材編者的意圖，而且還使綜合性學(xué)習(xí)處于割裂的狀態(tài)，造成了低中年級之間的斷層。為此，教師應(yīng)從低年級開始開展綜合性學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情融合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語文知識和能力去解決實(shí)際問題。這不僅是低年級語文教學(xué)實(shí)際的需要，而且為學(xué)生進(jìn)入中高年級正式開展綜合性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、努力營造綜合性學(xué)習(xí)的氛圍

語文新課標(biāo)對低年級的綜合性學(xué)習(xí)提出明確要求：“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得?！钡湍昙墝W(xué)生的好奇心強(qiáng)，對各種事物都產(chǎn)生探索的欲望。在語文教學(xué)中，教師可以利用這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z文綜合實(shí)踐，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師可設(shè)計(jì)猜一猜、比一比、賽一賽等游戲形式，將語文知識的學(xué)習(xí)融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中，鞏固所學(xué)的語文知識，形成語文能力。

一二年級的口語交際教學(xué)是以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)技巧為主題組織材料的，如一年級上冊第四單元的“我們做朋友”，一年級下冊第三、第五單元的“請你幫個(gè)忙”“打電話”等。這些雖然是口語交際的內(nèi)容，但教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開展相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一年級上學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，他們對課堂秩序應(yīng)該如何遵守、師生之間怎么交往其實(shí)并不清楚。這時(shí)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中獲得指導(dǎo)，就顯得很有必要了。教師為此設(shè)計(jì)并組織進(jìn)行 “我會好好說話”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生先想好自己要說的話，然后上講臺大聲地說出來。這個(gè)活動(dòng)雖然簡單，但是對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提出兩個(gè)方面的要求。一是要求學(xué)生先想好自己需要說什么話，不能亂說也不能不說。這樣，每一個(gè)學(xué)生都要積極地思考，無形中就養(yǎng)成了先想后說的習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，逐步形成自己想法的意識。學(xué)生在組織語言并將它表達(dá)出來時(shí)，內(nèi)心會伴有情感;在表達(dá)時(shí)，同伴會給他們一些反饋，讓他們直觀地了解自己的表達(dá)效果。這樣，語言真正成為學(xué)生交流的工具，培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，絕不是一兩次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以見效的。教師要設(shè)計(jì)系列性活動(dòng)，每一次活動(dòng)都要以上一次活動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)制訂具體的目標(biāo)。學(xué)生從一開始不敢上講臺說話到變得越來越踴躍，敢于發(fā)言，這時(shí)教師就要進(jìn)行調(diào)整，將個(gè)體參與的形式變成小組對話的形式。教師可把學(xué)生分成若干個(gè)小組，組內(nèi)的成員群策群力，一起完成教師交給的訓(xùn)練任務(wù)。這在無形中增加了組內(nèi)交流的機(jī)會，促進(jìn)小組成員之間互相幫助、共同提高，到了臺上分享時(shí)又互相加油鼓勁，學(xué)生之間的凝聚力被激發(fā)出來，這樣綜合性學(xué)習(xí)就對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力。

一年級下學(xué)期，口語交際的內(nèi)容可從訓(xùn)練說話技巧提高到熟練地運(yùn)用說話技巧表達(dá)自己的觀點(diǎn)。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的要求，開展“我會文明說話”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，要求學(xué)生在說話之前，想清楚說話的對象是誰和為什么進(jìn)行這次對話，以確定需要用怎樣的語氣來說、用怎樣的語調(diào)說比較合適;其次，與同桌試著練習(xí)說話，互相幫助;最后，在小組中進(jìn)行交流，比一比誰說的話達(dá)到了“文明說話”的基本要求，誰說的話最能體現(xiàn)“文明說話”的標(biāo)準(zhǔn)，并推薦代表參加班級匯報(bào)。這樣與口語交際結(jié)合在一起的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還著眼于學(xué)生未來的發(fā)展要求，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、選擇適宜的綜合性學(xué)習(xí)話題

統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個(gè)年級都安排一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：三年級下冊是“傳統(tǒng)節(jié)日”，四年級下冊是“輕叩詩歌大門”，五年級下冊是“有趣的漢字”，六年級下冊是“難忘小學(xué)生活”。但是，低年級教材沒有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要，結(jié)合閱讀教學(xué)、口語交際等，選擇適合的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確的話題，不僅可以為綜合性學(xué)習(xí)確定方向，而且還可以讓綜合性學(xué)習(xí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣，能引導(dǎo)學(xué)生探究自己感興趣的內(nèi)容，利用綜合性學(xué)習(xí)開放的空間拓展、增加學(xué)生思考問題的廣度和深度，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，由課內(nèi)逐漸向課外延伸，使學(xué)生在相應(yīng)主題的綜合性學(xué)習(xí)中有所突破、有所收獲。

統(tǒng)編語文教材在低年級的語文園地中，一般每學(xué)期會安排兩次“展示臺”的欄目，主要是讓學(xué)生展示自己在識字、寫字、閱讀等方面的做法與收獲，多數(shù)內(nèi)容涉及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況。教學(xué)中，教師如果能抓住這一欄目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面可以保證學(xué)生能真實(shí)地展示自己的所學(xué)與收獲，另一方面讓學(xué)生借助綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。在識字教學(xué)方面，一年級的語文園地一共安排了四次“展示臺”欄目，分別是上冊的《語文園地四》《語文園地六》，下冊的《語文園地二》《語文園地六》。這四次展示的內(nèi)容都涉及課堂以外的識字內(nèi)容。這給低年級的語文教學(xué)以啟示——識字教學(xué)應(yīng)和生活相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)識字，初步形成在生活中學(xué)習(xí)語文的意識。教師可以設(shè)計(jì)主題為“生活課堂識字多”的系列活動(dòng)，這樣就能與每一次“展示臺”欄目的教學(xué)相得益彰。在一年級上冊第四單元的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展“認(rèn)識同班同學(xué)姓名”的活動(dòng)——讓學(xué)生輪流擔(dān)任學(xué)科課代表，每天在收發(fā)同伴的作業(yè)本時(shí)，要說出同學(xué)的姓名，遇到不認(rèn)識的字，就請教該同學(xué)，讓他說說自己名字的含義。這樣到教學(xué)《語文園地四》的“展示臺”時(shí)，教師把全班學(xué)生的姓名集中在一起，做成卡片，發(fā)給每個(gè)學(xué)生;學(xué)生選擇自己認(rèn)識的同學(xué)，在相應(yīng)的名字上打鉤，并找出這些同學(xué)，請他們走上講臺向大家介紹自己。在教學(xué)一年級上冊第六單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“路上識字”活動(dòng)，讓學(xué)生在上學(xué)路上注意尋找不認(rèn)識的生字，并想辦法認(rèn)識、記住這些生字。進(jìn)行《語文園地六》的“展示臺”學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走上講臺，在黑板上寫出自己在上學(xué)路上所認(rèn)識的生字，帶領(lǐng)大家讀一讀，并比一比誰認(rèn)識的生字又多又正確。教學(xué)一年級下冊第二單元時(shí)，可以組織學(xué)生用一周的時(shí)間，開展“在其他課本上識字”活動(dòng)，讓學(xué)生去認(rèn)識在其他學(xué)科的教材上的生字，并進(jìn)行記錄與整理。在學(xué)習(xí)《語文園地二》的“展示臺”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用自己喜歡的或者獨(dú)特的方式介紹自己在其他學(xué)科課本上所學(xué)習(xí)到的生字，說一說認(rèn)識的方法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)一年級下冊第六單元時(shí)，教師組織學(xué)生開展“包裝盒（袋）上識字”活動(dòng)，讓學(xué)生注意收集一些包裝盒（袋），認(rèn)識上面的生字，每天在小組中交流自己在包裝盒（袋）上識字的情況。最后，在《語文園地六》“展示臺”的學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位介紹本組完成的識字情況，重點(diǎn)推介自己小組所認(rèn)識的一些特別有意思的字，以激發(fā)學(xué)生的課外識字興趣，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的效果。從這些活動(dòng)中我們可以看到，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題并不需要多，而是要結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的情況選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，形成系列訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從點(diǎn)到面，逐步形成對某一語文知識的具體全面的認(rèn)知。

三、積極拓展綜合性學(xué)習(xí)的空間

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這是大語文學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)?；诖笳Z文觀的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)拘泥于課堂與課本的方寸之間，而是要從課內(nèi)走向課外，讓課內(nèi)與課外形成合力，使學(xué)生展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，形成語文能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)內(nèi)容，這樣既張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，他們可以根據(jù)自己的喜好安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)路徑等，又讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到自己的興趣點(diǎn)并逐漸形成優(yōu)勢和特長。

在低年級的寫話內(nèi)容中，適合學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的話題有很多。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)圍繞寫話內(nèi)容開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課內(nèi)到課外，從說話到寫話，以有效提高學(xué)生的寫話能力。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《語文園地三》的寫話要求如下：“每個(gè)人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫下來?！边@是學(xué)生課外生活的話題。教學(xué)時(shí)，教師可以提前將話題布置下去，讓學(xué)生完成相關(guān)的內(nèi)容，然后再組織學(xué)生進(jìn)行與玩具有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。一是讓學(xué)生回家整理自己的玩具，想一想這些玩具都是自己在什么時(shí)候玩過的，從中選擇最獨(dú)特的、自己最喜愛的玩具，試著再玩一玩，注意體會具體的玩法以及怎樣玩出水平來;二是選擇方便攜帶的且是自己最喜愛的玩具拿到學(xué)校，找不會玩的學(xué)弟、學(xué)妹，教會他們玩自己最喜愛的玩具，不僅要示范怎么玩，而且還要用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行解說;三是在課堂上向同學(xué)展示自己最喜愛的玩具，并現(xiàn)場講解、展示具體的玩法，吸引同學(xué)也想來玩一玩自己的玩具;最后評比誰的玩具最好玩、誰的介紹最準(zhǔn)確。此外，還可以讓學(xué)生制作同一種玩具來進(jìn)行比賽。例如，制作彈弓，從原料到初坯到裝飾，最后到亮相與比試，評出最佳的自制玩具。這是一個(gè)從生活到課堂，跨越時(shí)間和空間的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中說話寫話的教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望和沖動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師通過真實(shí)的情境，讓學(xué)生在與玩具的多次親密接觸中，獲得真切的、全面的感受，產(chǎn)生了與玩具有關(guān)的表達(dá)情感、表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望進(jìn)行寫話時(shí)，與玩具有關(guān)的各種話題就會出現(xiàn)在他們的腦海中。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)寫話要求組織材料，即使寫的是同一種玩具，也會呈現(xiàn)出不同的玩法、不同的感受。這是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的效果。

綜上所述，低年級語文教材雖然沒有明確的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是低年級的綜合性學(xué)習(xí)會對中高年段的語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀語文新課標(biāo)，從整體上分析教材，根據(jù)閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)、口語交際教學(xué)的具體情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厝谌刖C合性學(xué)習(xí)。這樣不僅能把聽說讀寫有機(jī)地整合在一起，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的意識，不斷激活學(xué)生的語文思維，使學(xué)生愛上語文。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 韋 雄）