“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構(gòu)建研究

李婷薇

摘 ?要：隨著“課程思政”的深入推行，“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構(gòu)建對(duì)高校教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高校教師必須要有更高水平的綜合素質(zhì)才能勝任新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。在“課程思政”的推進(jìn)過程中，需要建設(shè)一支可以勝任“課程思政”要求的強(qiáng)大師資隊(duì)伍。文章從構(gòu)建高校教師勝任力模式的標(biāo)準(zhǔn)入手，分析了“課程思政”視域下高校教師勝任力現(xiàn)狀，最后提出了提升高校教師勝任力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校教師;勝任力;模型構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）10-0153-04

“課程思政”作為一種新型的教育理念和教學(xué)模式，受到了高校的廣泛重視，各個(gè)高校為了發(fā)揮出“課程思政”的作用，對(duì)其進(jìn)行了多方面的研究與實(shí)踐。在“課程思政”的實(shí)施過程中，思政教師、專業(yè)課教師以及班級(jí)輔導(dǎo)員三者共同承擔(dān)了“課程思政”工作的重任，三者各具優(yōu)勢(shì)，形成合力，共同構(gòu)成了推進(jìn)“課程思政”高效實(shí)施的力量。所以在此過程中，建立一支具備“勝任力”的綜合師資隊(duì)伍成了推進(jìn)“課程思政”的前提與關(guān)鍵，但調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前階段高校教師隊(duì)伍存在一定不足，在一定程度上制約了“課程思政”大格局的推進(jìn)。因此針對(duì)現(xiàn)階段的不足，系統(tǒng)性地對(duì)高校教師進(jìn)行勝任力研究，構(gòu)建高校教師勝任力模型，從不同角度對(duì)高校教師勝任力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而為高校教師提供改進(jìn)方向。

一、高校教師勝任力模型

（一）思政教師的勝任力模型

1. 個(gè)人特質(zhì)角度

思政課程的學(xué)科特性，決定了思政課程具有鮮明的政治特征。馬克思主義作為思政課的指導(dǎo)思想貫穿于思政課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，馬克思主義是思政課程的基石[1]。這也意味著作為思政課程的教學(xué)者，思政教師必須要有對(duì)其系統(tǒng)的把握，要在教學(xué)工作的過程中始終高舉偉大的馬克思主義旗幟，要為自己作為一名思政教師感到自豪，不斷提高自己的政治判斷力和政治敏銳度，發(fā)自內(nèi)心地信仰馬克思主義。這都是思政教師個(gè)人特質(zhì)角度上勝任力的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)。

2. 知識(shí)素養(yǎng)角度

思政課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，涉及社會(huì)的方方面面，思政教師知識(shí)素養(yǎng)的強(qiáng)弱在很大程度上決定了思政教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到能否勝任思政課程的教學(xué)。作為一名高校的思政教師，要具有廣闊的知識(shí)視野，從歷史知識(shí)到前沿理論，從國內(nèi)到國際，不斷拓展自己的知識(shí)面，要站得高、看得遠(yuǎn)。在時(shí)代快速變遷的背景下，思政教師不能作壁上觀，要有緊隨時(shí)代發(fā)展的覺悟，要有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，只有這樣的思政教師才能將思政知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，才能夠保證“課程思政”的有效實(shí)施[2]。

3. 教學(xué)能力角度

相較于其他課程，思政課程具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校思政課堂上常出現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，課堂沉悶、教學(xué)低效。從該角度出發(fā)，思政教師能否勝任思政課程的教學(xué)就取決于其教學(xué)能力的高低，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將相對(duì)較枯燥的思政理論真正地傳授給學(xué)生。面對(duì)各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，高校思政教師要有學(xué)習(xí)這些理念和手段的決心，也要有掌握和利用多樣化教學(xué)手段的能力，只有這樣才能一改低效率、低質(zhì)量的思政教學(xué)，才能勝任思政課程的教學(xué)。除此之外，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，部分思政教師不重視思政課程，嚴(yán)重阻礙了“課程思政”的推進(jìn)，所以是否重視思政課程、是否能夠用心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)同樣是評(píng)判一位思政教師是否能夠勝任思政課程教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專業(yè)課教師的勝任力模型

1. 個(gè)人特質(zhì)角度

作為專業(yè)課程的教學(xué)者，專業(yè)課教師承擔(dān)了學(xué)生大多數(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，所以專業(yè)課教師是與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸最多的角色?；诖颂攸c(diǎn)，專業(yè)課教師必須要有端正的教學(xué)態(tài)度，要具備優(yōu)秀的師德師風(fēng)，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生要有應(yīng)有的熱情。面對(duì)“課程思政”實(shí)施面臨的困難，專業(yè)課教師必須要有自信，以良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的個(gè)人魅力、真誠待人的態(tài)度為學(xué)生言傳身教。能否做到這幾點(diǎn)成為判斷專業(yè)課教師能否勝任“課程思政”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2. 思政意識(shí)角度

思政課程和專業(yè)課程是“課程思政”的一體兩面，專業(yè)課教師想要在“課程思政”方面有著足夠的勝任力，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，也要對(duì)思政教育有著足夠的認(rèn)同感，要具備科學(xué)準(zhǔn)確的思政意識(shí)。對(duì)于“課程思政”來說，思政教育與專業(yè)課教學(xué)能否有機(jī)地融合在一起是決定“課程思政”能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，所以專業(yè)課教師是否具備融合兩者的意識(shí)以及是否有能力將二者有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受思政教育的熏陶成為評(píng)判專業(yè)課教師能否勝任“課程思政”的又一標(biāo)準(zhǔn)[3]。

3. 知識(shí)素養(yǎng)角度

與思政課程教師不同，專業(yè)課教師不僅要在專業(yè)知識(shí)上具有雄厚的儲(chǔ)備，同時(shí)也需要掌握豐富的思政知識(shí)。面對(duì)不斷推進(jìn)的“課程思政”，專業(yè)課教師的第一要?jiǎng)?wù)是拓展自己的知識(shí)面，為專業(yè)知識(shí)和思政元素找到更多更好的結(jié)合點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中融入價(jià)值觀念引導(dǎo)。專業(yè)課程教師作為“課程思政”的主要實(shí)施者理應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，了解先進(jìn)的思政理念，以此充實(shí)專業(yè)課的課堂，用豐富的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生參與到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，并在此過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育[4]。

4. 教學(xué)能力角度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高校專業(yè)課程的教學(xué)都存在一定的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，更不用說“課程思政”的實(shí)施效率。對(duì)此，專業(yè)課程教師的教學(xué)能力自然而然就成了其能否勝任“課程思政”的重要標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)學(xué)生日益多樣的學(xué)習(xí)需求，專業(yè)課教師不能采取傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，而是要采取更為豐富、多樣、先進(jìn)的教學(xué)手段。專業(yè)課程教師是否具有學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)手段的意識(shí)、能否掌握與運(yùn)用先進(jìn)多樣的教學(xué)手段，是否可以將專業(yè)課程的顯性教育與思政教育的隱性教育有機(jī)結(jié)合，能否做到兩者的相輔相成、相互促進(jìn)，就成了評(píng)判專業(yè)課教師能否勝任“課程思政”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）班級(jí)輔導(dǎo)員勝任力模型

1. 個(gè)人特質(zhì)角度

班級(jí)輔導(dǎo)員是學(xué)生整個(gè)高校學(xué)習(xí)生活過程中的引導(dǎo)者、管理者和陪伴者，所以班級(jí)輔導(dǎo)員在“課程思政”實(shí)施過程中發(fā)揮的作用舉足輕重。由于班級(jí)輔導(dǎo)員的角色特征和工作性質(zhì)較特殊，所以他們的個(gè)人特質(zhì)在很大程度上決定了其工作的效率與質(zhì)量，也同樣影響著“課程思政” 的實(shí)施。通常情況下，親和度高、個(gè)人魅力大、與學(xué)生有共同興趣、與學(xué)生能夠友善交流的班級(jí)輔導(dǎo)員往往能夠取得工作上的成功，能夠贏得學(xué)生的尊重和信任。所以，高校班級(jí)輔導(dǎo)員是否具備以上幾種個(gè)人特質(zhì)、能否在面對(duì)繁多且復(fù)雜的學(xué)生工作從容不迫、以自身的良好行為舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響是重要標(biāo)準(zhǔn)。

2. 思政意識(shí)角度

班級(jí)輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生的管理者，在思政教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。為了讓這份優(yōu)勢(shì)能夠充分得到利用，班級(jí)輔導(dǎo)員必須具備科學(xué)的思政意識(shí)，能夠意識(shí)到思政教育的重要性。在日常教育管理的過程中，班級(jí)輔導(dǎo)員要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)與掌握思政知識(shí)，將馬克思主義作為自己管理教育工作的指導(dǎo)思想，以此在日常管理教育工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，不斷提高自己以及學(xué)生的思想政治覺悟[5]。面對(duì)“課程思政”的新要求，能否勝任“課程思政”具有的以下標(biāo)準(zhǔn)：班級(jí)輔導(dǎo)員能否掌握思政教育的基本模式和有效技巧、能否將思政教育元素融入日常的管理教育工作中。

3. 教育管理能力方面

在高校“課程思政”工作中，班級(jí)輔導(dǎo)員所承擔(dān)的角色十分重要，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，班級(jí)輔導(dǎo)員的工作能力因此變得尤為重要。班級(jí)輔導(dǎo)員工作能力的高低決定了其是否能夠采取高效的管理教育措施來使得“課程思政”得以順利實(shí)施。一般來說，在學(xué)生管理教育工作中，班級(jí)輔導(dǎo)員都擔(dān)任著傾聽者或引導(dǎo)者的角色。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，班級(jí)輔導(dǎo)員要有耐心地傾聽，有針對(duì)性地采取疏導(dǎo)措施，并在這個(gè)過程中融入思政教育元素。所以，一位班級(jí)輔導(dǎo)員是否具備良好的組織能力，心理輔導(dǎo)能力、語言表達(dá)能力、是否能夠根據(jù)班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的思政教育方案，是否可以科學(xué)高效地配合思政教師以及專業(yè)課教師進(jìn)行思政教育是評(píng)判其能否勝任“課程思政” 的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、“課程思政”視域下高校教師勝任力現(xiàn)狀

（一）勝任力總體水平有待提升

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段高校教師在“課程思政”的總體勝任能力上存在不足，水平有待提升。不管是思政教師、專業(yè)課教師還是班級(jí)輔導(dǎo)員，都認(rèn)為自己在工作方面存在不足，在“課程思政”的勝任力方面還有很大的改進(jìn)與發(fā)展空間。首先，大多數(shù)高校教師認(rèn)為自己的工作態(tài)度沒有問題，對(duì)“課程思政”的認(rèn)同程度較高。但在具體的實(shí)施過程中，很多教師表示其效率并不高，在創(chuàng)新意識(shí)與能力、教學(xué)手段、思政綜合素養(yǎng)、教學(xué)研究能力以及工作合作協(xié)調(diào)能力等方面存在不足，還不能很好地勝任“課程思政”的開展，各方面的能力與素質(zhì)還有待提升[6]。

（二）部分教師缺乏愛崗敬業(yè)精神

當(dāng)前階段，部分高校教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，將教書當(dāng)成一項(xiàng)單純的任務(wù)，沒有足夠的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感。作為一名新時(shí)代的高校教師，不僅僅要教書，更重要的是要育人，但在實(shí)際情況中，很多高校教師卻忽視了這一點(diǎn)，不熱愛教師這份職業(yè)。這部分教師不重視和學(xué)生的交流，沒有用心將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的覺悟，不重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生沒有起到“燈塔”的作用，做不到為人表率、以身作則。

（三）缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在教育改革不斷深入的大背景下，越來越多的先進(jìn)教育理念與教學(xué)方法出現(xiàn)在大眾的視野中。高校教師需要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，才能不斷提升自己，提高對(duì)思政教育工作的勝任力。調(diào)查結(jié)果顯示，有很大一部分高校教師都沒有具備足夠的創(chuàng)新意識(shí)與能力，故步自封。傳統(tǒng)的思政教育效率并不高，存在一定不足，盡管“課程思政”的實(shí)施為高校教師提供了思政教育的方向與方法，但很多教師由于創(chuàng)新能力不足，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改變上缺乏積極性，不愿意主動(dòng)為了推進(jìn)“課程思政”而努力。這也直接導(dǎo)致在高校中很大一部分教師并不能夠勝任“課程思政”，導(dǎo)致“課程思政”流于形式，難以順利實(shí)施[7]。

三、“課程思政”視域下提高高校教師勝任力的對(duì)策

（一）樹立正確的師風(fēng)師德

一名教師能夠成為學(xué)生成長道路上的明燈，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，靠的不是說教，而是教師的言行表率。良好的師風(fēng)師德是一股無形但強(qiáng)大的精神力量，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

一方面，高校要采取措施引導(dǎo)教師樹立良好的師風(fēng)師德。高?？啥ㄆ诮M織教師參加思想教育活動(dòng)，邀請(qǐng)專家舉辦講座，借助全國道德模范、全國模范教師的真實(shí)事例引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師感受模范教師的師風(fēng)師德。以此激發(fā)教師群體的模仿與學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)教師的良好師風(fēng)師德。高校還可將師風(fēng)師德的建設(shè)納入評(píng)價(jià)制度中，讓教師的師風(fēng)師德成為教師考核指標(biāo)的一部分，以此從制度層面上約束教師的行為。另一方面，作為主體的高校教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，將把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為自己提高師風(fēng)師德的準(zhǔn)則與要求，用更高的標(biāo)準(zhǔn)約束自己、提升自己。

（二）培養(yǎng)高校教師的工匠精神

“課程思政”的實(shí)施給高校教師提出了更高的要求，高校需要培養(yǎng)教師的工匠精神，激勵(lì)教師的職業(yè)追求，讓教師全身心地投入到“課程思政”的工作中來，不斷提升自己，更好地教書育人。想要成為一名新時(shí)代優(yōu)秀的教師，離不開更高的追求，一名優(yōu)秀的教師思考的應(yīng)該是怎樣才能將自己的工作做到更好，怎樣才能勝任教書育人這份偉大的工作，這是從事思政教育工作的教師需要時(shí)刻踐行的觀念，也是應(yīng)該追求的目標(biāo)。

想要?jiǎng)偃涡聲r(shí)期的“課程思政”工作，高校教師必須做到愛崗敬業(yè)，在實(shí)際工作中踐行新時(shí)代的工匠精神。而高校需要做的是在校園、在社會(huì)上營造一種能夠激勵(lì)教師的良好環(huán)境，對(duì)愛崗敬業(yè)的教師進(jìn)行道德層面上的嘉獎(jiǎng)，樹立模范典型，引導(dǎo)高校教師更加堅(jiān)定地認(rèn)同工匠精神，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)自豪感以及職業(yè)責(zé)任感。通過有效的激勵(lì)，引導(dǎo)高校教師將愛崗敬業(yè)常態(tài)化，使高校教師能夠主動(dòng)積極地提升自己，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的思政知識(shí)與思政教育方法，穩(wěn)步提高自己的工作勝任力，努力探索有效的措施促進(jìn)思政教育工作的順利進(jìn)行。

（三）實(shí)行雙向拜師模式

在“課程思政”工作中，思政課程和專業(yè)課程是緊密聯(lián)系的兩個(gè)部分，思政教師與專業(yè)課教師自然需要加強(qiáng)工作上的合作與協(xié)調(diào)，并相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而更好地勝任“課程思政”?；谶@種情況，高?？刹扇‰p向拜師模式，鼓勵(lì)并組織思政教師與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)子。

對(duì)于“課程思政”實(shí)施過程中出現(xiàn)的一系列問題，很多情況下都是由于思政教師與專業(yè)課教師缺乏信息交流，沒有做到工作上的協(xié)同導(dǎo)致的。所以，高校實(shí)現(xiàn)雙向拜師模式非常有必要，思政教師與專業(yè)課教師同樣需要意識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)積極地參與到雙向拜師的活動(dòng)中來，充分交流思政工作上的經(jīng)驗(yàn)與方法，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，共同提高自身的勝任力。思政教師與專業(yè)課教師可借助該機(jī)制展開思政工作上的協(xié)同合作，緊扣“課程思政”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到協(xié)同教育，確?！罢n程思政”能夠真正地落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（四）建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

為了更好地讓教師了解到自己的不足，并基于不足有針對(duì)性地提升自己，提高工作勝任力，高校有必要建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。一方面，高校應(yīng)完善評(píng)教機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)教都是在期末階段進(jìn)行終結(jié)性的一次性評(píng)價(jià)，但質(zhì)量仍需要提升。為了提高評(píng)教有效性，高?？啥ㄆ诮M織網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)，采取過程性評(píng)價(jià)，讓教師在開展思政教育的過程中及時(shí)了解自己的不足，并在第一時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)。另一方面，高校需要完善針對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)時(shí)代教育的要求，結(jié)合“課程思政”的需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多角度評(píng)價(jià)教師的勝任力。讓教師直觀地了解到自己哪一方面已經(jīng)可以勝任“課程思政”，哪一方面難以勝任，以此幫助教師有針對(duì)性地提升自己。

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（薦稿人：胡洋，云南師范大學(xué)非洲地理與環(huán)境研究院副研究員）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）