指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計

名師簡介

夏恩力 第四屆全國優(yōu)秀中小學(xué)外語教師，浙江省教壇新秀，溫州市師德楷模，杭州市優(yōu)秀教育工作者，拱墅區(qū)運河特級教師，拱墅十佳教師、拱墅工匠。現(xiàn)為浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會小學(xué)英語專家組成員、“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”小學(xué)英語名師班指導(dǎo)師，長三角基礎(chǔ)教育小學(xué)英語學(xué)科專家、杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心兼職研究員。曾在人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（小學(xué)英語）培訓(xùn)工作研討會、第十屆外語教研工作會議暨第二屆外語教研工作高級研修班上執(zhí)教全國性觀摩課，曾獲全國小學(xué)英語教師教學(xué)技能展示一等獎、浙江省新課改巡禮課堂教學(xué)展示一等獎，在“人教數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用研究”項目中，作為核心成員參與小學(xué)英語（三至六年級上冊）相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)用和課件資源制作，課題“基于語篇的小學(xué)英語教學(xué)模式研究與實踐”獲國家級教學(xué)成果獎一等獎。

【摘 要】 深度學(xué)習(xí)的提出，為解決外語教學(xué)的碎片化問題提供了有效路徑，而單元整體教學(xué)又是深度學(xué)習(xí)的基本實踐模型。本文以人教PEP版英語五年級下冊Unit 2 My Favourite Season為例，從主題提煉、目標(biāo)設(shè)置、活動設(shè)計等方面探討了如何進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 單元整體 教學(xué)設(shè)計

隨著課改的深入，尤其是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，外語教學(xué)工作者們越來越關(guān)注語言的意義建構(gòu)功能及其整體性特征，越來越重視語言的工具性與人文性的結(jié)合，在教學(xué)中越來越突出意義的理解與能力的遷移。深度學(xué)習(xí)，因其重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，為解決外語教學(xué)的碎片化問題提供了有效路徑。國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)的研究重點放在教學(xué)上，并提煉出深度學(xué)習(xí)的實踐模型——單元整體教學(xué)，提倡教師在對教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生主體的需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，建立起系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

本文將結(jié)合以上理論，以人教PEP版英語五年級下冊Unit 2 My Favourite Season為例，探討如何開展指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計。

一、解讀教學(xué)板塊，提煉單元主題

（一）聚焦內(nèi)容，歸納意義

解讀單元教材，了解各教學(xué)板塊的語篇類型、技能指向、主要情境及內(nèi)容，歸納語篇意義。本單元指向“人與自然”這一主題語境，其教學(xué)板塊內(nèi)容分析如下（見表1）：

（二）結(jié)合認(rèn)知，確定主題

構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的一個基本條件是學(xué)習(xí)主題的“挑戰(zhàn)性”。與學(xué)生認(rèn)知水平或心理發(fā)展水平脫節(jié)的過易或過難的學(xué)習(xí)主題是無法引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的，因此，教師在確立學(xué)習(xí)主題時，要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)。該單元的授課對象為五年級學(xué)生，教材上本單元的標(biāo)題為My Favourite Season，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，兒童在幼兒或小學(xué)低年級就已知道一年有四季并知曉四季天氣、景物的差異及各季節(jié)的相關(guān)活動，如果只看單元標(biāo)題，將本單元的學(xué)習(xí)主題簡單定位為了解四季，就與學(xué)生的認(rèn)知水平嚴(yán)重脫節(jié)，無法引發(fā)深度學(xué)習(xí)。因此，教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知，將本單元的主題定位為Seasons I like（發(fā)現(xiàn)四季之美/趣），旨在引導(dǎo)學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，不僅能了解與表達(dá)四季之不同，更能發(fā)現(xiàn)四季之可愛。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立單元目標(biāo)

（一）關(guān)聯(lián)內(nèi)容，梳理框架

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的整體性與結(jié)構(gòu)性。因此，教師須在對單元教學(xué)板塊深入研讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)主題的相關(guān)度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，建構(gòu)逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，梳理出單元教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)框架。筆者以My Favourite Season這一單元為例，圍繞Seasons I like主題，針對建構(gòu)對Seasons的認(rèn)識和態(tài)度這一中心目標(biāo)，梳理出單元教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)框架圖（見圖1）：

（二）雙軌并行，確立目標(biāo)

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》中指出，深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價值的具體化。因此，單元目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)歷本單元學(xué)習(xí)后所要達(dá)成的相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在定位教學(xué)目標(biāo)時，不能只著眼于讓學(xué)生掌握字詞句等“事實性知識”，而要關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展及正確價值觀的培育。因此，教師在厘清教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)后，可從對語言的掌握和對主題的認(rèn)知兩個維度，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化表述（見表2）。

三、圍繞單元目標(biāo)，制訂課時目標(biāo)

（一）循序漸進(jìn)，厘清課時

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)性，而不是一蹴而就的學(xué)習(xí)。筆者在明確單元目標(biāo)后，按學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃課時，形成主題上由淺入深、語言上由易到難的螺旋上升的單元課時序列（見表3）。

（二）結(jié)合課型，設(shè)置目標(biāo)

教材中不同的教學(xué)板塊，基本定調(diào)了各課時的課型，但無論哪種課型，都可以在設(shè)置課時目標(biāo)時體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面以Unit 2 My Favourite Season單元Part C Story time為例，探討如何在課時目標(biāo)的設(shè)置中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.教材內(nèi)容分析

該課為故事課，主要內(nèi)容為Koala在圣誕節(jié)從澳大利亞來到中國，Zoom在機場和Koala對話的過程中，發(fā)現(xiàn)圣誕節(jié)時中澳兩國的季節(jié)完全不同。針對此內(nèi)容，筆者提煉該課主題為The Differences between Seasons in Australia and China（中澳兩地的季節(jié)差異）。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

該課的教學(xué)板塊為Part C Story time，技能訓(xùn)練點為聽、說、讀、看、演，結(jié)合單元主題、教材內(nèi)容與課型特點，本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下（見表4）。

四、關(guān)注學(xué)生主體，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，強調(diào)學(xué)生的主動活動，力求使學(xué)生達(dá)成經(jīng)驗與知識間的轉(zhuǎn)化，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工而把握知識的本質(zhì)。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能在自主建構(gòu)中把握范式，在延伸情境中形成變式，達(dá)成對知識的遷移應(yīng)用。

北京師范大學(xué)郭華老師總結(jié)提煉了深度學(xué)習(xí)的五個特征：活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、價值與評判、遷移與創(chuàng)造。下面以Unit 2 My Favourite Season Part C Story time為例，探討教師如何在教學(xué)活動中實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（見表5）。

（一）活動與體驗

活動與體驗是深度學(xué)習(xí)的首要特征。深度學(xué)習(xí)依靠學(xué)習(xí)活動的開展得以實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)活動則依托于問題進(jìn)行推進(jìn)。指向深度學(xué)習(xí)的問題設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)生的高階思維發(fā)展，問題以開放性問題為主，不宜僅停留在對事實性知識的觀察與識記上，學(xué)生在回答問題的過程中，應(yīng)卷入分析、評價、創(chuàng)造等高階認(rèn)知。在問題的設(shè)置上，應(yīng)注重問題的層次性，由易到難，層層深入;在問題的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)以聚焦基本概念或基本原理的“大問題”為主線，使學(xué)生可圍繞問題對知識進(jìn)行深度加工;同時，在學(xué)習(xí)活動的形式上，也應(yīng)鼓勵獨立學(xué)習(xí)與生生互動交織進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有深入思考，亦有相互碰撞。

（二）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)是學(xué)生將已有經(jīng)驗與當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系的建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激活學(xué)生對主題的認(rèn)知儲備及相應(yīng)的語言儲備，使學(xué)生能順利地將當(dāng)下的知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為個人經(jīng)驗。在本課教學(xué)中，教師通過歌曲與課前交流激活學(xué)生舊知，通過看圖猜測故事發(fā)生的時間、地點、人物及大致情節(jié)，對接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了預(yù)熱，并通過“Why does Zoom look puzzled”這一關(guān)鍵問題，使學(xué)生的注意力集中到Koala冬天活動的特殊性這一認(rèn)知沖突上，為接下來對中、澳兩地季節(jié)差異的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）本質(zhì)與變式

本質(zhì)與變式體現(xiàn)在對知識的概括與演繹。本質(zhì)化學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核，本課故事中心思想為世界各地的季節(jié)差異，學(xué)生要把握主題，并要用所學(xué)語言對主題進(jìn)行故事化的演繹。但本課句式繁多，學(xué)生需在學(xué)習(xí)過程中提煉出核心句式，并將此核心句式應(yīng)用于故事創(chuàng)編中。在本課中，教師設(shè)計了根據(jù)故事圖片和關(guān)鍵詞，同桌合作復(fù)述故事的活動，用可視化的圖片和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生形成思維圖式，提煉結(jié)構(gòu)性語言，也為學(xué)生接下來在延伸情境中的應(yīng)用提供了支撐。

（四）價值與評判

價值與評判要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有依據(jù)的評價。在本課中，教師利用為故事命名這一活動，校驗學(xué)生對故事的理解，在此基礎(chǔ)上，用“Do you like the story？ Why or why not？”要求學(xué)生對故事進(jìn)行評價與改進(jìn)，類似的評價方法還有為故事打星或等第、提問“本故事中你最喜歡的部分或你覺得最有問題的部分”等。對故事的評價與改進(jìn)的活動，既核驗了學(xué)生對故事的理解，又發(fā)展了學(xué)生的審辨式思維，并為接下來的遷移與創(chuàng)造環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（五）遷移與創(chuàng)造

遷移與創(chuàng)造指學(xué)生將當(dāng)下所學(xué)運用于不同的情境。遷移化應(yīng)用是檢驗深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基本指標(biāo)。這就要求教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、個性化的表達(dá)，并為學(xué)生提供合適的延伸情境。在本課中，教師通過更換故事發(fā)生的人物、時間、地點的方式延伸出了三個類似情境，而三個情境的開放度也逐步增大，對學(xué)生遷移能力的要求也逐步提高。學(xué)生在圍繞主題、對故事進(jìn)行創(chuàng)編的過程中進(jìn)行了對知識的遷移應(yīng)用，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

單元整體教學(xué)作為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑，對教師的專業(yè)能力提出了更高的挑戰(zhàn)，需要教師重塑語言觀、教材觀、教師觀和學(xué)生觀。唯有教師跳出為知識而教的視角，關(guān)注語言的人文性、發(fā)掘教材的育人性、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、尊重學(xué)生的主體性，才能使學(xué)習(xí)不是知識的堆砌，不是一場重負(fù)累累的苦旅，而是一場既有對內(nèi)的探索，又有向外的連接的發(fā)現(xiàn)之旅。希望筆者的研究，能起到拋磚引玉之作用，引發(fā)同行的相關(guān)思考，為英語教學(xué)助力。