“非標(biāo)之標(biāo)”

朱琴

關(guān)鍵詞 語文評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) “非標(biāo)之標(biāo)”

伴隨著核心素養(yǎng)在中學(xué)教育界的提出和推廣，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也需要隨之改革。對(duì)此，教育主管部門也明確提出：要提高命題的質(zhì)量，在命題中切實(shí)減少那些單純記憶的教學(xué)內(nèi)容，加大和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在考試中加大考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)分析問題、解決問題的能力。這就在政策上給我們一個(gè)引領(lǐng)。在進(jìn)行命題轉(zhuǎn)化的過程中，我們會(huì)遇到一個(gè)問題，試題都是命題者給出了標(biāo)準(zhǔn)答案的。這樣一來，命題者給出的標(biāo)準(zhǔn)答案和語文要求的評(píng)價(jià)開放性就構(gòu)成了一個(gè)矛盾。命題者如果給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)在一定程度上限制了試題的開放度，沒有標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)讓開放失去了評(píng)價(jià)的意義。這就需要語文試題的命制既要展現(xiàn)開放性，又要設(shè)定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是我們一定要弄清楚“標(biāo)準(zhǔn)”和“答案”之間的邏輯關(guān)系，我們要明白，考評(píng)需要的不是“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，而是“答案的標(biāo)準(zhǔn)”，再進(jìn)一步說，就是不需要唯一的答案，而是答案可以不同，但是科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)卻是一樣的。這就是所謂的“非標(biāo)之標(biāo)”，它可能會(huì)成為考試命題之外尋求語文考試命題方式的另一扇窗戶。

一、“非標(biāo)之標(biāo)”的屬性

1.同一性。非標(biāo)之標(biāo)主要指的是“和而不同”，體現(xiàn)為確定性和不確定之間的統(tǒng)一和諧。表現(xiàn)為答案的表達(dá)邏輯是固定的不一樣的答案之間的學(xué)生認(rèn)知的深度和角度是不一樣的。在答案之間既存在其矛盾性，又存在一定的合理性，這就要求在表現(xiàn)形式上可以不同，但是在思路上和思想上一致，體現(xiàn)一定的“和而不同”。

2.兼容性。這就是合理答案和不合理答案的分界線問題，即“非標(biāo)指標(biāo)”。這條分界線就是多種合理答案的特征。只有這樣，這個(gè)“非標(biāo)之標(biāo)”才能夠兼容多種合理的答案。

3.科學(xué)性?！胺菢?biāo)之標(biāo)”是存在于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)層面上的文字表達(dá)，它的評(píng)價(jià)基點(diǎn)和歸宿就是我們所說的“非標(biāo)之標(biāo)”。

4.情境性?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生對(duì)文章的看法是不一樣的，這就構(gòu)成了語文在評(píng)價(jià)的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)就有不確定性?！胺菢?biāo)之標(biāo)”這一要求需要學(xué)生們對(duì)課文的理解程度進(jìn)行一事一議，需要具體問題具體分析。從這一層面來看，語文的答案是沒有固定的模式的。

5.可操作性。在教學(xué)中我們會(huì)遇到很多的有很多的出題老師不去追求確定性的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)給那些不讀原文就能給出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，更會(huì)帶來評(píng)價(jià)的不可操作性。當(dāng)我們的閱卷老師在批閱試卷的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的套話、廢話，這也會(huì)在一定程度上增加閱卷的模糊度和難度。它的立意主要在于為了鑒別開放性答案的可操作性，這也是我們?cè)O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)不能夠忽視的，需要實(shí)現(xiàn)具體答案的多彩多樣還是答案的統(tǒng)一是非常清晰的。

二、“非標(biāo)之標(biāo)”的應(yīng)用和案例

“非標(biāo)之標(biāo)”分為答題內(nèi)容的“非標(biāo)之標(biāo)”和答題形式的“非標(biāo)之標(biāo)”。答題內(nèi)容的“非標(biāo)之標(biāo)”主要發(fā)生在閱讀理解題上，側(cè)重學(xué)生對(duì)文本理解的不同;答題形式的“非標(biāo)之標(biāo)”主要發(fā)生在習(xí)作上，側(cè)重于表達(dá)的不同。

1.能力的綜合與知識(shí)的遷移

語文開放性試題一般會(huì)把記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維綜合參與，學(xué)習(xí)遷移能力的考查是考核學(xué)生高階段能力和和心酸應(yīng)的重要的之標(biāo)。所以，閱讀理解類試題的命題和評(píng)價(jià)思路往往圍繞著“綜合”和“遷移”來發(fā)力。

案例一：《聰明人和傻子和奴才》（魯迅）閱讀理解命題：

（1）“主人并不將我當(dāng)人;他對(duì)他的叭兒狗還要好到幾萬倍”，文章類似這種表現(xiàn)手法非常普遍，請(qǐng)?jiān)倥e一例說說作者的表達(dá)意圖。

（2）“奴才”在中外文學(xué)形象中不少見。請(qǐng)結(jié)合所讀課內(nèi)外作品，舉一例并分析其“奴性”。

參考答案：（1）圍繞對(duì)比和夸張作答，答案點(diǎn)較多而此處簡(jiǎn)略處理。（2）人物如孔乙己、范進(jìn)、祥子、奧楚蔑洛夫、葛朗臺(tái)、安娜·卡列尼娜等。

第（1）題的解答思路是認(rèn)知——遷移——鑒賞——?dú)w納，這樣就有效避免了那種常用的“請(qǐng)你欣賞某一個(gè)句子的內(nèi)涵和特點(diǎn)”這種比較明顯的帶有確定性的命題格式。第（2）題的加大思路和第1題的思路基本上是一樣的，可以遷移的內(nèi)容無限開放，但是因?yàn)槭艿酱鸢傅膬?nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的約束，就實(shí)現(xiàn)了可操作性的“非標(biāo)之標(biāo)”的大致評(píng)價(jià)框架。

2.知識(shí)性輸出和答案的多元化

初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)受到一些標(biāo)準(zhǔn)性答案的影響，導(dǎo)致有的學(xué)校的語文教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核僅僅局限于“事實(shí)性知識(shí)”的考核，但是在實(shí)際的操作中一些名著的內(nèi)容很多，學(xué)生的閱讀量增大，出現(xiàn)一些異化的缺點(diǎn)，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量減少，這樣的考查是層次較低的，作為高層次的學(xué)業(yè)水平考試，要重點(diǎn)考查學(xué)生的“輸出”能力，例如審美能力、創(chuàng)新能力等。

案例二：對(duì)名著進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

（1）學(xué)生們閱讀《駱駝祥子》這本書，分析造成主人公命運(yùn)悲慘的原因，用簡(jiǎn)短的文字闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。

（2）在《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇小說中找一個(gè)人物，給這個(gè)人物立傳。

上面的兩個(gè)題目重在考查的學(xué)生的內(nèi)在需求，也是對(duì)內(nèi)容的輸出，我們來看第2題，考生能夠類推出很多的小傳而且具有很多的命題空間，我們就這道試題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，這道試題沒有提供出具體的答案，只要明晰“小傳”的語言形式和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就行，并且這道試題最后指向了學(xué)生作為讀者的“元認(rèn)知”，有效改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。這是語文考查的積極意義，引導(dǎo)考生從“名著知識(shí)”過渡到“名著見識(shí)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本意義的積極建構(gòu)。這類試題更是對(duì)語文教材中“專題研究”的回應(yīng)。名著的考查如果側(cè)重“事實(shí)性知識(shí)”，就會(huì)導(dǎo)致用名著刷題代替名著閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，加大了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)而且致使學(xué)生對(duì)名著的理解面目全非。這樣的做法將是今后名著閱讀考查的新常態(tài)，這也為了今后用這種考查方式督促學(xué)生閱讀方式的改變。

3.通用與專用：寫作及評(píng)價(jià)

筆者對(duì)最近幾年的浙江省中考試題進(jìn)行了分析研究，這些作文命題中只有一道試題是命題作文，其他的都是半命題作文，從這一點(diǎn)可以看出我們浙江中考作文命題的的方向和價(jià)值意義。而其他省份的“命題作文”仍然是傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”面孔，還有很多的限制了學(xué)生的思維寬度和想象力，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)題目包含所有的作文教學(xué)的局面，因此，我們就需要考慮走“非標(biāo)之標(biāo)”的路線。在對(duì)作文的評(píng)價(jià)上，要有一定的通用標(biāo)準(zhǔn)，在立意上、結(jié)構(gòu)上和言語的組合上，作文有通用標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的，但這也不能成為作文評(píng)價(jià)的全部。有的地區(qū)已經(jīng)在探索心得評(píng)價(jià)路子。

案例三：對(duì)“非標(biāo)”命題的寫作訓(xùn)練。

（1）把《穿井得一人》這篇文章進(jìn)行擴(kuò)寫。

（2）在讀書節(jié)來臨之際，請(qǐng)你為班級(jí)寫一份倡議書，提倡大家讀好書、好讀書。

想象、倡議書都是語文教材中寫作單元的教學(xué)主題。我們?nèi)绻姓J(rèn)這也是有價(jià)值的作文訓(xùn)練，就會(huì)明確“通用標(biāo)準(zhǔn)”有失效的場(chǎng)合。我們可以擬定出對(duì)應(yīng)的“專用標(biāo)準(zhǔn)”：

（1）尊重《穿井得一人》這個(gè)原文的大體意思，但是要掙脫故事的框架，具有豐富的想象，場(chǎng)景生動(dòng)、清潔跌宕起伏，細(xì)節(jié)飽滿，寓意深刻。

（2）符合倡議書的基本格式和語言特征，倡議書必須主題鮮明、方案和措施得當(dāng)，語言具有感召力和鼓動(dòng)性。

三、“非標(biāo)之標(biāo)”的評(píng)價(jià)意義和實(shí)現(xiàn)路徑

語文命題評(píng)價(jià)是語文教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要通道和紐帶，命題的范圍大小決定著教學(xué)資源流量的大小。當(dāng)今學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要落實(shí)在于語文考試的標(biāo)準(zhǔn)，命題者怎么去命題，怎么去考試，任課教師就會(huì)研究命題規(guī)律然后指導(dǎo)自己的教學(xué)。我們可以設(shè)想一下，在命題答案制定的時(shí)候，如果不設(shè)置“非標(biāo)之標(biāo)”的答案，學(xué)生的潛能就得不到發(fā)揮，甚至把很多學(xué)生的最好水平給掩蓋了?！胺菢?biāo)之標(biāo)”落實(shí)的意義在于改變當(dāng)今考試的形式和評(píng)價(jià)方式以及性質(zhì)，讓那些只知道死記硬背的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式?jīng)]有生存空間。長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義在于這種評(píng)價(jià)方式深刻影響著教師的教學(xué)行為的改革，逐漸進(jìn)入我們理想的課程要求。

總之，對(duì)“非標(biāo)之標(biāo)”的更深一層次的思考主要是解決“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的語文教學(xué)任務(wù)。令我們感到欣慰的是現(xiàn)在已經(jīng)有很多地區(qū)開始研究并落實(shí)中考的評(píng)價(jià)制度問題，主要是中考如何落實(shí)這一理念，如何展現(xiàn)時(shí)代的使命擔(dān)當(dāng)。不可忽視的是，當(dāng)今還有很多地區(qū)的中考命題以及答案制定的標(biāo)準(zhǔn)還沒有改變過去那種落后的局面，需要引起大家的關(guān)注。在教學(xué)中確實(shí)存在一些對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的考察和評(píng)價(jià)不是很清晰，在當(dāng)前“個(gè)性化閱讀”的呼聲越來越高的背景下，語文的考試評(píng)價(jià)很難太籠統(tǒng)，如果過于主觀的評(píng)價(jià)會(huì)影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性，就會(huì)出現(xiàn)一些新的問題。所以，“非標(biāo)之標(biāo)”的評(píng)價(jià)實(shí)踐可能給我們語文教學(xué)和評(píng)價(jià)尋找出一條新的路子。