論名著導(dǎo)讀人物分析的教學(xué)策略

張珍

關(guān)鍵詞 高中語文 名著導(dǎo)讀 人物分析

由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)的語文閱讀能力，所以高中教師在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中會(huì)挑選小部分作品從寫作背景和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章分析，并且大部分都是采用學(xué)生自學(xué)的形式。這種名著導(dǎo)讀的教學(xué)方式，一方面是抽選的名著課文的分析效果不佳，沒有從深挖掘和學(xué)習(xí)作者人物刻畫的手法。人物作為名著導(dǎo)讀中主體部分，另一方面，大部分的名著課文都是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，這會(huì)受到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，因此，本文主要開展高中語文名著導(dǎo)讀作品人物的教學(xué)研究，希望能夠充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀作品的作用。

一、課文教學(xué)中融入名著導(dǎo)讀人物分析

高中課文中收錄了很多名著的經(jīng)典片段，高中語文教師可以將課文教學(xué)融入名著導(dǎo)讀人物分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生掌握人物分析方法。首先，高中語文教師需提前掌握名著導(dǎo)讀中的人物特色。教書育人前先豐富自己的知識(shí)閱歷，才能將知識(shí)進(jìn)行很好的傳遞。高中語文教師在備課時(shí)候可以將人物表現(xiàn)及人物在名著導(dǎo)讀中的作用進(jìn)行一一解剖，并思考學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)人物能學(xué)到什么東西。其次，高中語文教師在上課時(shí)候要刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀人物分析。可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)名著導(dǎo)讀中的認(rèn)知，以小組互動(dòng)的形式讓全員都參與進(jìn)來。對(duì)人物形象的分析，可以從外形描述、語言動(dòng)作、心理特征、文章中的出場(chǎng)次數(shù)和在文章中發(fā)揮的作用等等幾個(gè)方面。第三，高中語文教師要鼓勵(lì)及點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知人物形象。學(xué)生分享完對(duì)人物的剖析后，高中語文教師需要肯定學(xué)生的分享成果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保存，不要打擊學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。但是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，高中語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生做出正確的分析。

以高中語文教程名著導(dǎo)讀《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章為例。高中語文教師先對(duì)文章中的各個(gè)人物出場(chǎng)的順序、人物特征和作者用意了解清楚。然后在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不通小組討論不同人物特征。比如A組主要研究的是林黛玉，B組研究的是王熙鳳，C組研究的是賈寶玉，D組研究的是賈母。每組研究的人物都不一樣，但是每個(gè)人物都是這篇文章中的核心人物。給學(xué)生十分鐘的時(shí)間來討論每個(gè)人物的特征，并由小組組長(zhǎng)匯總達(dá)成共識(shí)的討論結(jié)果，并在課堂上分享。學(xué)生分享完后不論正不正確，高中語文教師先對(duì)學(xué)生的結(jié)果表示肯定和鼓勵(lì)，并完善和引導(dǎo)人物分析。比如作者對(duì)林黛玉的描述就是漂亮、溫柔和會(huì)說話，具體體現(xiàn)在對(duì)林黛玉的外貌描寫、行為動(dòng)作、別人看到林黛玉時(shí)的神情和對(duì)她的夸獎(jiǎng)。而對(duì)王熙鳳的人物剖析，最典型的特征就是長(zhǎng)著丹鳳眼，身著華服分，漂亮且富貴氣派。此外，“未聞其聲，先見其人”的人物描寫，反應(yīng)了王熙鳳的性格豪爽且在賈府的地位高。對(duì)人物的剖析能夠讓我們更全面的讀懂經(jīng)典名著，是高中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的一項(xiàng)閱讀技能。

二、多媒體播放影視資料增加人物的立體感

科技發(fā)展使得傳承經(jīng)典名著的載體不再是單一的文字書本，形式更加多樣化，有有聲書、影視、圖畫等等。其中影視作品是將經(jīng)典名著的情節(jié)演繹出來，能夠?qū)⑷宋锪Ⅲw化，并通過音效作用，將人物形象從抽象文字直接轉(zhuǎn)化為具象視頻，能直觀且身臨其境的感受人物特征，是高中語文在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)必備的工具。高中語文教師在使用影視資料時(shí)必須做到與教材相鏈接、作品選取經(jīng)典化以及觀后引導(dǎo)三個(gè)方面。從與教材相鏈接來分析，高中語文教師在課堂上導(dǎo)入的名著影視視頻需要與高中語文教材中文字版的章節(jié)和情景是一樣的?？梢栽趲ьI(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行課本學(xué)習(xí)后，再觀看影視作品。一方面可以起到加深人物印象，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生人物特性描寫的能力。從作品選取經(jīng)典化來分析，同一部名著有不同的演員進(jìn)行翻拍，但是對(duì)還原名著情節(jié)和呈現(xiàn)人物特性，都十分的考驗(yàn)導(dǎo)演和演員的功底。所以即使翻拍了那么多部影視作品，高中語文教師還是要使用最為經(jīng)典的那部，才能最為真實(shí)的了解名著中的人物形象。從觀后引導(dǎo)來分析，經(jīng)典名著的觀看不是看完了就完了，高中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生從觀看中汲取知識(shí)，可以布置觀后感的作業(yè)，讓學(xué)生從人物特性、人物作用、作者用意、觀看后的心得體會(huì)幾個(gè)方面去寫，幫助學(xué)生養(yǎng)成提煉和知識(shí)轉(zhuǎn)化的技能。

以《西游記》為例?！段饔斡洝肥俏覈?guó)四大名著之一，傳承數(shù)百年仍然備受人們的喜愛。高中語文教材中就有收錄《西游記》中孫悟空成為花果山美猴王的情節(jié)。以《西游記》為主題翻拍的作品很多，演過孫悟空這一角色的演員也很多，比如六小齡童、張衛(wèi)健、曹榮、丁健等，但是在眾多翻拍作品中 ，最為經(jīng)典的孫悟空形象主要還是六小齡童飾演的孫悟空，不僅僅演員演出了名著中孫悟空的形象，而且導(dǎo)演劉潔在情景情節(jié)把控上也是十分的到位。所以，高中語文教師在尋找影視資料時(shí)，可以截取到六小齡童飾演孫悟空在花果山發(fā)現(xiàn)水簾洞并稱美猴王的情節(jié)，與高中教材相互呼應(yīng)。高中語文教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，然后再帶領(lǐng)他們一起觀看影視作品，看完后必須要求學(xué)生根據(jù)人物特性和觀看心得寫一篇觀后感。

三、搭建名著導(dǎo)讀閱讀平臺(tái)，提高對(duì)人物的認(rèn)知

單項(xiàng)依靠高中語文教師的輸出是很難將知識(shí)和技能完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能，需要學(xué)生積極和主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和分析，才能掌握人物特性分析和人物刻畫方式的技能。高中語文教師可以通過搭建名著導(dǎo)讀閱讀平臺(tái)，來提高學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)知。首先，名著導(dǎo)讀的收集與整理。高中語文教師需要整合高中階段教材中出現(xiàn)的名著導(dǎo)讀，列出一份清單，并通過線上線下等方式尋找名著書籍全本資源。其次，閱讀平臺(tái)的搭建。閱讀平臺(tái)的搭建分為兩部分，一部分是學(xué)生群體的搭建，另一部分是物資的搭建。從學(xué)生群體搭建來分析，高中語文教師可以挑選五個(gè)閱讀基礎(chǔ)強(qiáng)且積極主動(dòng)的學(xué)生成為組長(zhǎng)，將整個(gè)班級(jí)分為五組，由這五個(gè)組長(zhǎng)帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)。從物資搭建來分析，高中語文教師需要提供出名著導(dǎo)讀清單上的書籍，便于學(xué)生借閱和學(xué)習(xí)。語文教材上的名著導(dǎo)讀僅僅是局部的情節(jié)，想要全面的了解人物特性，就必須了解發(fā)生在人物身上的一系列事情，所以在名著導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行名著全篇閱讀和分析是很有必要的。第三 閱讀研討活動(dòng)的開展。高中語文教師可以每周組織一次研討活動(dòng)，讓每個(gè)小組分享他們觀看名著中的人物認(rèn)知，分析人物特點(diǎn)和作者用意。此外，高中語文教師還可以設(shè)立激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)閱讀數(shù)量、小組參與度、人物剖析三個(gè)維度進(jìn)行每個(gè)月評(píng)比一次，優(yōu)秀的小組將會(huì)獲得精品禮品。

以《水滸傳》為例。高中語文教材中有《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一章節(jié)的名著導(dǎo)讀，這是描寫林教頭逼上梁山時(shí)在山神廟發(fā)生的故事。我們想要對(duì)林教頭進(jìn)行人物剖析，就需要了解為什么林教頭會(huì)被逼上梁山，因?yàn)樵谏狭荷街?，他曾是“八十萬禁軍教頭”，大小也是個(gè)官，并且林教頭俠肝義膽，以忠義兩字著稱，那怎么會(huì)跑到梁山成為108梁山好漢之首。所以想要了解到人物的整個(gè)特性，單依靠高中教材收錄的《林教頭風(fēng)雪山神廟》的章節(jié)來分析是認(rèn)知不夠清晰的，需要學(xué)生以教材為基點(diǎn)，展開對(duì)《水滸傳》的全篇閱讀。高中語文教師將班級(jí)分為五組，通過閱讀《水滸傳》的基礎(chǔ)上，每周開展人物研討會(huì)，并對(duì)表現(xiàn)積極的小組給予鼓勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)他們每人一個(gè)書簽。

名著導(dǎo)讀能夠多維度的提升學(xué)生的閱讀能力、文章結(jié)構(gòu)分解能力、人物刻畫能力。在高中階段植入名著導(dǎo)讀作品人物分析，有利于幫助學(xué)生在閱讀和寫作上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。本文在名著導(dǎo)讀人物教學(xué)上提出了課文教學(xué)中融入名著導(dǎo)讀人物分析、多媒體播放影視資料增加人物的立體感以及搭建名著導(dǎo)讀閱讀平臺(tái)三項(xiàng)重要策略，相信能幫助高中語文教師做好名著導(dǎo)讀作品人物的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。