以情動(dòng)人言為心聲

俞靜

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) 初中語文 以情動(dòng)人

感情是文章的生命。且在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求寫作能夠表達(dá)自己對(duì)人生、社會(huì)和自然的體驗(yàn)和思考，要有真情實(shí)感，即在具體的初中語文寫作實(shí)踐中不可說假話，說空話和套話，要寫出真情實(shí)感的東西。而當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問題，就是在真情實(shí)感方面，作文教學(xué)一般有名無實(shí)，需要通過教師引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)、思考生活，培養(yǎng)他們寫出真情實(shí)感的做完呢，鼓勵(lì)學(xué)生自由化的抒發(fā)情感，不斷提升自我寫作技巧，建立有溫度的作文評(píng)價(jià)體系，以便在寫作中書寫真情實(shí)感，做到以我手寫我心。

一、初中生寫作中缺失真情實(shí)感的原因

寫作素材匱乏，是寫作實(shí)踐中學(xué)生缺失真情實(shí)感的主要因素。初中語文寫作教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生語文寫作和學(xué)習(xí)能力，以及奠定寫作技術(shù)的關(guān)鍵階段。但是，因現(xiàn)代初中學(xué)生生活空間狹小、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，大多數(shù)學(xué)生缺失生活和社會(huì)的歷練，更無空余時(shí)間感受生活，以至于在實(shí)際的寫作中出現(xiàn)無事可寫、素材單一等的不足。因此我們?cè)诔踔猩淖魑膶懽髦?，?jīng)常會(huì)看到公交車上讓座、扶老人過馬路、參加比賽失利等的內(nèi)容素材，較為常見且是眾多初中生均會(huì)常常應(yīng)用的寫作材料，這樣簡單、匱乏、極具重復(fù)性的資源使得學(xué)生作文習(xí)作中情感表敘不足。寫作技巧缺失，是初中學(xué)生難以經(jīng)語言形式抒發(fā)自我內(nèi)心感受的另一表現(xiàn)，顯然教學(xué)中單一的評(píng)價(jià)機(jī)制、應(yīng)試作文訓(xùn)練等均帶給初中學(xué)生以一定的誤導(dǎo)。成為當(dāng)前初中作文教學(xué)和習(xí)作中亟需解決的問題。

二、初中寫作教學(xué)中以情動(dòng)人的關(guān)鍵性

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，寫作不僅是難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。因此作為初中年級(jí)的語文教師，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中融入自己的真情實(shí)感，結(jié)合生活中的事情，強(qiáng)化寫作內(nèi)容的中心思想，應(yīng)用生動(dòng)的語言表達(dá)作文內(nèi)容，以此打動(dòng)觀看者，間接降低作文寫作的難度。因此說，通過把真實(shí)情感用于初中語文寫作中，能夠經(jīng)文字的形式感受作者情緒變化和內(nèi)心思想情感，有利于提升初中生的寫作技巧，經(jīng)結(jié)合日常學(xué)習(xí)中和課外讀物等的積累下，收集和應(yīng)用優(yōu)美詩詞歌賦，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，增添作文的風(fēng)采，無疑是錦上添花，濃墨重彩。

三、初中寫作教學(xué)中以情動(dòng)人的實(shí)施對(duì)策

1.觀察生活，積累素材

作文這一記敘方式，主要通過文字表達(dá)主題意義，也是轉(zhuǎn)變思想為語言的過程。盡管升學(xué)到初中的學(xué)生，之前在小學(xué)階段中已經(jīng)有過作文寫作的經(jīng)歷，具備一定的基礎(chǔ)，但是寫作真實(shí)性低、言之無物依舊是存在于其中的關(guān)鍵問題和不足。經(jīng)相關(guān)的調(diào)查研究顯示出，學(xué)生日常中無較為豐富的素材積累，成為他們寫作真實(shí)性低的主要原因，以至于在具體的寫作實(shí)踐中發(fā)生無話可說、重復(fù)內(nèi)容、無從下筆等的諸多不足。甚至于一些初中學(xué)生在寫作時(shí)，他們會(huì)借助新時(shí)期中應(yīng)運(yùn)而生的互聯(lián)網(wǎng)，從中直接復(fù)制、摘抄作文刊物、網(wǎng)絡(luò)上的文章應(yīng)付了事，更是一種不健康、不可取，需要避免的。

例如，在對(duì)寫作章節(jié)的教學(xué)過程中，教師要求初中學(xué)生寫出關(guān)于秋季花草樹木變化的作文。正當(dāng)我欣喜于一些學(xué)生寫作麻利，不一會(huì)就交作文，正認(rèn)真品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們大多是摘抄于網(wǎng)絡(luò)上的片段，通過隨意組合拼湊的方式完成這篇作文。學(xué)生們寫道：“秋高氣爽的季節(jié)”“大雁南飛，一會(huì)一字，一會(huì)人字”“秋姑娘到了”等等內(nèi)容，甚至于出現(xiàn)在很多學(xué)生的作文內(nèi)容中。于是教師指出學(xué)生作文寫作中的不足，要求多多回味自己對(duì)秋天的感受，回想秋季花草樹木的實(shí)際變化，從初中生的感受出發(fā)，重新描寫。之后學(xué)生們?cè)俅螘鴮懽魑模恼轮谐錆M著自己的感受和體驗(yàn)，盡管不夠流暢但是卻是一篇活生生的，充滿著真情實(shí)感的文章，能夠打動(dòng)人心。

2.注重自由，抒發(fā)情感

初中語文教師基于新課改背景下，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的心理需求和內(nèi)心情感，關(guān)注他們的實(shí)際需求，經(jīng)實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自我觀點(diǎn)，通過文字的形式把自己所思所想表達(dá)出來，形成獨(dú)屬于自身的見解。另外，在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，初中教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，不限制學(xué)生的情感自由和寫作思維，并經(jīng)設(shè)置寫作目標(biāo)等的方式，讓學(xué)生大膽表達(dá)、積極思考，提出有針對(duì)性的問題。經(jīng)這種目標(biāo)問題的引導(dǎo)方式，以便獲得較佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)生生間的交流合作，在理解教師設(shè)置問題時(shí)更加透徹，便于他們更易于抒發(fā)自我的真情實(shí)感。因此，通過為初中生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，以此在具體的寫作中內(nèi)容更具創(chuàng)新性和個(gè)人特色，積極抒發(fā)自我情感。

3.善用技巧，流露情感

作為初中年級(jí)的語文教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在自己的寫作中，融入收集到的生活真實(shí)素材，教會(huì)他們?cè)鯓油ㄟ^優(yōu)美的語言表達(dá)能力，結(jié)合相應(yīng)的寫作技巧，充分表達(dá)自我寫作情感，彰顯思想感情。例如，在對(duì)“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作練習(xí)教學(xué)中，作為初中的語文教師應(yīng)當(dāng)分幾個(gè)步驟分別講解寫作技巧。其一，就是要求學(xué)生把生活的事情合理化，緊緊地抓住習(xí)作的重點(diǎn)，去除那些無關(guān)于中心思想、粗糙的內(nèi)容和部門。如在寫作《我的母親》這一作文題目時(shí)，要注重于突出特點(diǎn)內(nèi)容，記錄自己母親在生活中的細(xì)節(jié)和工作，學(xué)會(huì)去除無關(guān)于中心思想的部分，在作文習(xí)作中更好的把握和應(yīng)用情感，細(xì)化寫作內(nèi)容。其二，要重點(diǎn)描寫人物特點(diǎn)，通過細(xì)節(jié)加強(qiáng)對(duì)人物特點(diǎn)的刻畫，結(jié)合渲染和鋪墊的形式，表達(dá)寫作真情實(shí)感，打動(dòng)觀看者，并能夠增加寫作文章真實(shí)性，凸顯學(xué)生的文采。

4.訓(xùn)練評(píng)價(jià)，提煉生活

寫作評(píng)價(jià)對(duì)于初中生語文寫作而言是極其關(guān)鍵的。但是因初中生并未具備較高的作文寫作質(zhì)量，內(nèi)容較為啰嗦、缺少提煉，學(xué)生對(duì)生活感悟習(xí)慣了平鋪直序，以至于寫作質(zhì)量較低，發(fā)生文不對(duì)題的情況。基于此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為初中的語文教師要按照學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和質(zhì)量，從評(píng)價(jià)指導(dǎo)入手，幫助他們提煉語言，做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作，掌握提煉生活寫作角度。例如：在教學(xué)《合理安排文章的結(jié)構(gòu)》中，教師讓學(xué)生以“我的好朋友”為題展開作文寫作，在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生寫作能力，幫助他們訓(xùn)練評(píng)價(jià)、提煉生活，于是以朱自清先生的散文《背影》為例，經(jīng)學(xué)生通讀、教師細(xì)節(jié)的講解等，以及在引導(dǎo)下幫助學(xué)生明確怎樣經(jīng)提煉生活中的事物開展描寫。首先，以“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上……過一會(huì)說，“我走了，到那邊來信！”為切入點(diǎn)，挑選班級(jí)中的學(xué)生，在了解文章的細(xì)節(jié)描寫之后分析和提煉細(xì)節(jié)情境，以便學(xué)生能夠舉一反三，將生活中的例子和自身感悟，應(yīng)用于日后的作文寫作中，提升質(zhì)量。綜上所述，促使初中學(xué)生具備提煉生活的能力，能夠幫助他們?cè)趯懽髦蝎@得真情實(shí)感，通過簡短的話語、提煉的方式，引發(fā)初中生的想象，從而還原場景，為學(xué)生作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文是一種表情達(dá)意的方式，也是一種寫作技巧。作為初中的語文教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)懗鼍邆湔媲閷?shí)感的作文，明確文章并非無情物，并引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)和思考生活，到精彩的生活中汲取寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自我情感，提升作文的寫作技巧，建立起極具溫度的評(píng)價(jià)體系，通過手中的筆描述心中的真情，真正的做到以情動(dòng)人，言為心聲，提升學(xué)生的寫作水平。