淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

朱廣芳

摘要：隨著我國教育行業(yè)改革進(jìn)程不斷向前發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在這種情況下，教師應(yīng)該有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);研究

得益于良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境支持，以及系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性較之以往有了一定的提升，但教學(xué)質(zhì)量提升的空間更為巨大。一部分教師在教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)法應(yīng)用嘗試，并基于這一創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但無論是分層教學(xué)法的應(yīng)用，還是學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都不簡單，因此如何做好數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，成為本文主要探究內(nèi)容。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)概述

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具有重要意義，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊迫感不斷提升的背景下，分層教學(xué)法也成為一個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體選擇。一方面，分層教學(xué)法的應(yīng)用大大提升了教學(xué)創(chuàng)新性，其同時(shí)也有助于教學(xué)層次的提升，這一狀態(tài)下，整體教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)變得更為簡單。另一方面，分層教學(xué)中知識(shí)講解方式的針對(duì)性較之以往有了很大提升，學(xué)生也可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的了解，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力也可以得到更好的培養(yǎng)。正是由于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下分層教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值十分巨大，很多教師在紛紛進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)嘗試。但也要看到，核心素養(yǎng)下分層教學(xué)法應(yīng)用對(duì)教師提出了一些新要求。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，其也需要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)如何應(yīng)用分層教學(xué)法，如何提升分層教學(xué)法實(shí)際有效性等事宜進(jìn)行思考。

二、做好初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

（一）依托多種標(biāo)準(zhǔn)靈活進(jìn)行分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的分層教學(xué)中，如何分層會(huì)對(duì)后續(xù)的分層教學(xué)進(jìn)程和最終核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況產(chǎn)生很大影響。為此，依托多種標(biāo)準(zhǔn)靈活進(jìn)行分層，并進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)較為可取。例如，在《旋轉(zhuǎn)》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以將數(shù)學(xué)抽象這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為具體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以結(jié)合一直以來教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的觀察，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象意識(shí)等進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合數(shù)學(xué)抽象意識(shí)、能力差異進(jìn)行分層，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象這一核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)。為了確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層科學(xué)、合理且能夠迎合整體教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際需要，教師也需要常態(tài)化地進(jìn)行教學(xué)觀察，多角度分析學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力，以及相應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，科學(xué)、合理的分層也可以為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多支持。

（二）及時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，及時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋也十分重要，這也是弱化各種因素對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用西歐昂管制約性影響的重要途徑。無論是單純的分層教學(xué)法應(yīng)用，還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成下的分層教學(xué)活動(dòng)開展，多種因素的影響都容易導(dǎo)致一些教學(xué)問題的產(chǎn)生。為了更好地掌握分層教學(xué)主動(dòng)權(quán)，確保分層教學(xué)過程可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)的過程，教師自然要確立出一個(gè)基本的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的差異性習(xí)題后，教師要深入到學(xué)生群體中，觀察學(xué)生的習(xí)題解答狀況。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)題解答表現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)狀況進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。取得了相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果后，教師要與學(xué)生進(jìn)行具體溝通，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)學(xué)習(xí)上的短板，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的短板，這也能為后續(xù)的分層教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多支持。在評(píng)價(jià)中教師還可以進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的運(yùn)用，在初中數(shù)學(xué)課堂中引入分層教學(xué)方式需要對(duì)考評(píng)體系進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育模式下的評(píng)價(jià)體系主要采取批評(píng)的手段進(jìn)行考核，這種考核體系已經(jīng)不再適用。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該多給予學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一些鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，應(yīng)該多進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中遇見的瓶頸，根據(jù)學(xué)生的情況提出不同的解決措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;對(duì)數(shù)學(xué)邏輯比較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該教導(dǎo)其保持謙虛，激勵(lì)其不斷向前發(fā)展。

（三）班級(jí)分層

數(shù)學(xué)老師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的考試成績以及展現(xiàn)出來的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在充分考慮學(xué)生自己意愿的同時(shí)進(jìn)行分組。通常情況下一個(gè)班級(jí)可以分為三組，一組是對(duì)數(shù)學(xué)具有較高興趣并且邏輯思維能力也很強(qiáng)的學(xué)生，二組是學(xué)習(xí)成績處于中等水平的學(xué)生，三組是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，進(jìn)行分組教學(xué)并不是對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生講授不同的知識(shí)，而是在不同小組中講授相同的知識(shí)，對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)成員提出不同的要求。一組的學(xué)生要在課堂上既掌握老師講授的內(nèi)容又預(yù)習(xí)下一節(jié)課講授的內(nèi)容，二組的學(xué)生在課堂上掌握老師講授的內(nèi)容即可，三組的學(xué)生要在學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容之前完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用分層教學(xué)方式可以保證學(xué)生接受的教育是相同的，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)的完成情況是對(duì)分層教學(xué)模式的檢驗(yàn)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置不同難度的作業(yè)，從而使學(xué)生可以在課下更好地鞏固復(fù)習(xí)課堂講授的知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以互相交流，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并及時(shí)采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)。

結(jié)束語：在初中數(shù)學(xué)課堂中融入分層教學(xué)模式，教師在課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)的情況給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。采用這種教學(xué)模式不僅可以改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能改善教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].集美大學(xué)，2019.

[2]秦愛東.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果展示的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018，（24）：62-63.

[3]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018，（32）：132+142.

[4]劉桐汐.基于分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（44）：370-372.

[5]康依依.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)實(shí)施的問題及策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.