基于文本解讀的思維品質(zhì)培養(yǎng)

摘 要：思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性能力的提升有不可忽視的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于充分的文本解讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例，通過具體的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，同時(shí)基于文本具體內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和文化認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：文本解讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)

作者簡介：尹夢(mèng)雯（1994.01-），女，江蘇溧陽人，南京市第十三中學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。英語閱讀中涉及的如結(jié)構(gòu)劃分、標(biāo)題理解、文本賞析、寫作意圖等方面均與思維品質(zhì)有著緊密深切的聯(lián)系。因此，完成對(duì)文本的深度解讀必定對(duì)學(xué)生觀察、分析、歸納、創(chuàng)新等思維方式有不可忽視的助推作用，從而幫助學(xué)生提高其思維品質(zhì)。

本課例的文本選自譯林版普通高中教科書《英語》必修二第三單元的Extended reading（延伸閱讀）。該文本“A Precious Family Dinner ”是一篇新聞特寫，從除夕之夜一戶普通人家的年夜飯的場(chǎng)景切入，巧妙開篇，將傳統(tǒng)節(jié)日溫馨、祥和的氛圍通過平實(shí)的語言傳達(dá)給讀者，隨后展開了對(duì)晚餐前、晚餐中、晚餐后的場(chǎng)景和活動(dòng)的描寫。本文將從以下幾個(gè)方面探究如何基于文本解讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)

研讀、教授這樣一篇情感豐富、內(nèi)涵深刻的文章，筆者試圖帶領(lǐng)學(xué)生斟酌、把握語言細(xì)節(jié)，以?。╢amily）見大（nation），明確family和nation之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生從中國傳統(tǒng)節(jié)日這一文化載體上對(duì)文化認(rèn)同有所感悟，積極培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和文化認(rèn)同感。

二、教學(xué)過程

（一）結(jié)構(gòu)框架

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感、把握寫作目的要以明確寫作思路、行文邏輯為前提。文章以dinner為切入點(diǎn)，按此思路，依托文章邏輯，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、概括各段落的關(guān)鍵詞，在細(xì)節(jié)整合的過程中充分關(guān)注時(shí)間線，逐漸實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的清晰化：during the dinner， before the dinner， after the dinner。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生在這篇以敘為本的新聞特寫中理清思路，培養(yǎng)思維在邏輯性方面表現(xiàn)的能力和水平，為進(jìn)一步探索內(nèi)涵、挖掘情感做好準(zhǔn)備。

Part I （Para 1-2） During the dinner

Part II （Para 3-4） Before the dinner

Part III （Para 5-6） After the dinner

結(jié)構(gòu)框架可視化以后，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)作者在時(shí)間安排上的精妙構(gòu)思。作者將鏡頭從晚餐過程轉(zhuǎn)移到晚餐前，刻畫了年夜飯前發(fā)生的一系列事件，這種鏡頭的切換使得學(xué)生對(duì)倒敘（flashback）這一寫作手法有了更切實(shí)的感受，也在視角轉(zhuǎn)移的過程中對(duì)羅巖一家遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)定居城市，過年返鄉(xiāng)團(tuán)圓的背景情況有了了解。同時(shí)在對(duì)羅巖父母歡迎子孫輩回家做準(zhǔn)備工作的描寫中領(lǐng)略了春節(jié)相關(guān)的文化習(xí)俗，如象征“迎祥納?！钡募艏埬戤嫼痛郝?lián)、寓意“年年有余”的盤中魚等。

（二）文本內(nèi)容解讀

Part I During the dinner

“Luo Yan's son， Bofeng， happily takes a bite of the chicken his grandfather has selected for him.” （para 1）

Focus on the underlined words and figure out the advantages.

此處設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯是如何為文章的主題、作者的寫作目的及具體的語境服務(wù)的。這句話中動(dòng)詞的選用極其出彩，小孫子的一“咬”，“咬出”了小輩在除夕團(tuán)圓之夜受到的呵護(hù)和寵溺，爺爺?shù)摹熬艏?xì)選”，選的是長輩對(duì)晚輩的呵護(hù)、關(guān)愛，尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德自然地流溢于這簡單而真誠的字眼。筆者引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些動(dòng)詞，一定程度上既可以提升他們的語言賞析能力，也可以暗示他們多去關(guān)注日常生活中的點(diǎn)滴，去感知日常生活中自己的小歡喜和常被忽略的來自家人的溫情。

Get to learn about Luo's family.

“They meet each other once a year for the Spring Festival and for their dream of three generations under the same roof.”

課堂上，筆者讓學(xué)生從文章中找出Luo Yan一家及其父母相聚的頻率及相聚原因、目的，引導(dǎo)學(xué)生明確春節(jié)其實(shí)是傳統(tǒng)文化的所指，同時(shí)向?qū)W生指出“ three generations under the same roof”是中國傳統(tǒng)的幸福觀，旨在明確和春節(jié)密切相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化中的要素。

Part II Before the dinner

“However， the high-speed train has made it much more convenient for them to go back home.” （para 3）

Q：Why is the convenience brought by the high-speed train mentioned here？

交通帶來的便利正是國家強(qiáng)盛的體現(xiàn)，此處是對(duì)文末our nation's strength的呼應(yīng)。也正是“大家”（the nation's strength）才為“小家”（family togetherness）提供了可能性。

Sort out the traditional customs mentioned。

這里讓學(xué)生們進(jìn)行簡單的信息梳理，讓他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗有所了解。文化為習(xí)俗提供了內(nèi)容支撐。了解習(xí)俗是為了了解文化，基于此，學(xué)生很容易能夠聯(lián)系到生活實(shí)際，即逢年過節(jié)和家人做的迎新準(zhǔn)備工作，這種切身體驗(yàn)的喚醒更容易推動(dòng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同感。

Part III After the dinner

“Home is where all family members are together.”

小家大國，不同的個(gè)體對(duì)家的定義各有側(cè)重。筆者向?qū)W生提問：In your eyes，what is home？隨后選取學(xué)生對(duì)于家的定義做一句話的交流分享，旨在引導(dǎo)學(xué)生打開自我，更好地融入這篇溫情四溢的文本，主動(dòng)向積極的情感態(tài)度靠近，為后續(xù)的主題分析做鋪墊，同時(shí)也鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂的分享和交流中。

“All over the country， people are celebrating their good fortune， celebrating their family's togetherness， and celebrating their nation's strength.” （Para 6）

主題意義是指作者圍繞主題并通過語篇的語言內(nèi)容和表現(xiàn)形式所傳達(dá)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)。讀者需要在閱讀和理解語篇的基礎(chǔ)上推斷和提煉出語篇的主題意義。該句作為文本的最后一句話，蘊(yùn)含了作者豐富的情感和意圖，是耐人尋味并值得深入分析的，將其作為語篇主題的切入是可行的。筆者帶領(lǐng)學(xué)生從修辭、內(nèi)容兩方面進(jìn)行賞析。學(xué)生通過齊聲朗讀，仔細(xì)思索并不難發(fā)現(xiàn)排比這一修辭手法在此句中的運(yùn)用。形式一定程度上服務(wù)于內(nèi)容，即文本的主題意義。筆者緊接著從修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注使用排比修辭的原因，關(guān)注其中their（them，individuals）、their family、their nation層層遞進(jìn)的關(guān)系，可以挖掘出家庭美滿與國家富強(qiáng)這一和諧統(tǒng)一的關(guān)系，幫助學(xué)生完成框架的搭建。這一過程實(shí)質(zhì)也是思維的縱深，繼而引導(dǎo)學(xué)生愛家、愛國情感的升華。

（三）文章標(biāo)題解讀：What's your understanding of the title？

標(biāo)題是文本的一個(gè)文眼，常隱含著文本主題、文本內(nèi)容、文本類型等重要信息，具有概括性、針對(duì)性和醒目性等特點(diǎn)。學(xué)生們很容易能夠發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中的兩大要素：precious和dinner。文章沒有對(duì)precious一詞有過多提及，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思想的維度和深度，探討出precious在不同層次（個(gè)人、家庭、文化）上的映射。

文章雖以dinner作為話題切入，但是縱觀全文，作者對(duì)dinner卻吝于筆觸，只在文章開頭對(duì)其著墨提及。這樣一種技巧安排并非說明作者想要拂拭dinner對(duì)于整篇文本的意義，而是恰恰彰顯了dinner在開篇明指的年夜飯以外，還蘊(yùn)藏了更多等待讀者發(fā)掘的隱藏內(nèi)涵，即文章以dinner為載體，實(shí)則傳達(dá)了更深層次的內(nèi)容，這自然可以成為課堂上師生圍繞整個(gè)文本探討的焦點(diǎn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，大膽表達(dá)出自己對(duì)dinner的理解。筆者對(duì)dinner一詞的解讀的預(yù)設(shè)是各個(gè)名詞如reunion， togetherness， hope， happiness等的融合，所以首先給了如下示范“In my eyes， the dinner can be interpreted as warmth. ”，有了warmth一詞作為引導(dǎo)，學(xué)生們車輪式回答，不斷豐盈了dinner涵義的集合。與此同時(shí)，學(xué)生的參與也將課堂的活躍度推上了一個(gè)高度，大部分學(xué)生在這一刻通過分享自己對(duì)文本關(guān)鍵詞的理解點(diǎn)燃、發(fā)散了自己的思維，無形之中也溫習(xí)了浸潤于中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗中的美好、溫情、盛大、期盼與熱忱……

（四）讀后活動(dòng)：Blueprint for the future

“教育的主要任務(wù)是發(fā)展思維，而不是積累知識(shí)”。文本最后的場(chǎng)景切入是一家人飯后欣賞煙花爆竹的畫面，文本中的時(shí)光停留在了煙火常盛、家國欣榮這一刻，關(guān)于這個(gè)家庭的故事報(bào)道暫時(shí)就畫上了句號(hào)。然而，報(bào)道并未終結(jié)。從祖父一輩到羅巖的新生一家，我們看到的是社會(huì)歷經(jīng)了高鐵、父輩留守家長等變化。待波峰長大，關(guān)于另一個(gè)新生家庭的故事又將如何進(jìn)行？未來社會(huì)又將呈現(xiàn)何種景象？這些問題旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生突破當(dāng)前思維的桎梏，在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，擺脫思維定勢(shì)，超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特想法和做法。學(xué)生對(duì)于藍(lán)圖設(shè)計(jì)的討論、構(gòu)想和分享，實(shí)則又是另一場(chǎng)咀嚼風(fēng)物山河、品味家國文化用日新月異的旅程，更有助于他們?cè)谕苿?dòng)個(gè)人思維創(chuàng)新性發(fā)展的同時(shí)深化文章主題，內(nèi)化家國情懷，這才是有意義的成長與發(fā)展。

三、反思與總結(jié)

通過這次授課實(shí)踐，筆者收獲頗多：首先，作為教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多維度、深層次分析，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和優(yōu)秀的文化品格，在文本的過程性解讀中滲透對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，筆者認(rèn)識(shí)到，文本的形成基于現(xiàn)實(shí)，最終也要回歸現(xiàn)實(shí)，所以作為教師，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造性發(fā)展，完成從文本內(nèi)在邏輯分析到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的縱深。

同時(shí)反思自己尚存以下不足：教師的引導(dǎo)需精準(zhǔn)到位，指令的準(zhǔn)確性影響學(xué)生的情感、思維輸出;教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的信任，以期實(shí)現(xiàn)真正意義上的以生為本的課堂，在課堂上用等待和鼓勵(lì)孕育出成熟、完善的思維，萬不能因過于迫切得到答案，而將學(xué)生寶貴的思考時(shí)間壓縮，應(yīng)基于有限的課堂時(shí)間，契合中華文化“潤物細(xì)無聲”的特點(diǎn)，在“慢工”與“細(xì)活”中找到最佳的切合點(diǎn)，高效達(dá)成課堂節(jié)奏的順暢和程序的嚴(yán)謹(jǐn)兩者間的平衡。

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