風(fēng)景園林專業(yè)案例教學(xué)的實踐與探索
——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例

李 甦，李東徽 ，楊樂琦

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林園藝學(xué)院，云南 昆明 650201）

一、教學(xué)改革背景

案例教學(xué)法自20 世紀(jì)就曾由哈佛商學(xué)院提出[1]，即：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，組織學(xué)生針對案例內(nèi)容運用所學(xué)知識進行思考、分析、討論和交流等教學(xué)活動，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法[2]。教學(xué)案例的選取應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇突出、獲得業(yè)界廣泛認可的典型案例，能較好地體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律及特征[3]。目前案例教學(xué)法已經(jīng)是教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于多個學(xué)科。但由于高等教育的多元化發(fā)展，不同專業(yè)及學(xué)科呈現(xiàn)出明顯的差異化，傳統(tǒng)案例教學(xué)已經(jīng)無法滿足新興學(xué)科的需求。在這樣的前提下，為了進一步推動我國專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革、提高專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，在教育部和財政部的支持下，中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心建設(shè)工作于2013 年5 月正式啟動。隨著案例中心建設(shè)的進行，全國各大高校均開展了針對專業(yè)學(xué)位的案例庫教學(xué)、案例整合等教學(xué)改革工作，并確定了“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施，整合資源、共建共享”的建設(shè)原則，以國家教育指導(dǎo)委員會牽頭，根據(jù)各學(xué)科要求構(gòu)建案例庫，向各大院校機構(gòu)征集和提供優(yōu)選案例，從而有效支撐我國相關(guān)專業(yè)學(xué)位課程案例教學(xué)，促進我國專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)的普及和提高，推動專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。我國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位案例庫建設(shè)于2016 年3 月在上海交通大學(xué)啟動，并且針對全國風(fēng)景園林專業(yè)高校進行建設(shè)前培訓(xùn)，強調(diào)案例庫構(gòu)建的重要性。2017 年2 月以來，教育部針對本科層次工科教育提出“新工科建設(shè)”，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)[4]，又再一次對工科類案例教學(xué)的合理使用提出了新的要求。在這樣的前提下，基于云南省風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，并以各大院校開展專業(yè)學(xué)位建設(shè)特色為依據(jù)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)根據(jù)國家教育指導(dǎo)委員會的要求，以學(xué)科特征為出發(fā)點，在傳統(tǒng)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上啟動了專業(yè)案例庫建設(shè)，并通過結(jié)合新工科的發(fā)展需求，對本科和碩士專業(yè)學(xué)科進行教學(xué)改革，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型為更具備風(fēng)景園林專業(yè)特征的特色教學(xué)。

二、案例教學(xué)對風(fēng)景園林專業(yè)的必要性

風(fēng)景園林專業(yè)作為綜合應(yīng)用型學(xué)科，無論是在工科院校、農(nóng)林院?；蚴撬囆g(shù)院校均有較強的實踐性。學(xué)科綜合程度高，涉及專業(yè)和知識面較寬，要求學(xué)生具備工、農(nóng)、藝綜合程度較高[5]。相比學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，風(fēng)景園林專業(yè)較為注重規(guī)劃理論知識的轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)I(yè)知識運用于實際，通過規(guī)劃和設(shè)計手段解決問題，并且具備一定的創(chuàng)新性和表達性。與此同時，相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化和表達具有很強的時效性，因此，案例教學(xué)就成了風(fēng)景園林專業(yè)的重點。

云南風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展較晚，且風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展與云南省農(nóng)林特色為主的產(chǎn)業(yè)具有密切關(guān)系，呈現(xiàn)多民族、多態(tài)勢、多文化的格局[6]?？陀^來看，本土風(fēng)景園林資源豐富，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化。但通過學(xué)科交流和行業(yè)合作發(fā)現(xiàn)，云南省內(nèi)各地區(qū)不同院校在開展專業(yè)教學(xué)時所采用的理念及案例資源差異較大，具有典型性的相關(guān)資源在教學(xué)研究中占比較少，或者研究深度不夠，無法體現(xiàn)出案例價值；缺乏針對性的案例教學(xué)，學(xué)生對理論知識的掌握始終停留在表層，缺乏對實際項目實施的認知，以及對本土風(fēng)景園林發(fā)展的思考。因此，在案例教學(xué)的改革中，如何結(jié)合本地特色，促進學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)，直觀地將基礎(chǔ)學(xué)科和規(guī)劃理論知識滲透到案例講解中，加強理論理解的同時能夠?qū)Π咐M一步思考，提出符合當(dāng)?shù)靥厣牟呗约敖鉀Q問題的思路，做到教學(xué)能與實際應(yīng)用掛鉤，并且具有因地制宜的效果。同時，特色化的案例教學(xué)對于課程的建設(shè)、培養(yǎng)方案的制定具有重要意義。

三、案例教學(xué)實施及進展

（一）教學(xué)改革

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

在當(dāng)前新工科的時代背景要求下，復(fù)合型和應(yīng)用型人才需求激增，而傳統(tǒng)被動式教學(xué)也逐漸被探索式教學(xué)所代替[7]。根據(jù)一流高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)樹立以學(xué)生需求和發(fā)展為中心的教學(xué)模式，強調(diào)能力培養(yǎng)的同時突出個性特征。案例式教學(xué)的合理使用，能夠增強主動式探索的學(xué)習(xí)效果，符合新的時代需求。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)針對本科和碩士研究生教學(xué)分別進行了目標(biāo)的調(diào)整。風(fēng)景園林專業(yè)本科階段的教學(xué)以認知為重點，該階段學(xué)生對學(xué)科認知還不全面，包括對專業(yè)的興趣度和自我能力的自信程度。因此，本科階段主要目標(biāo)為：（1）掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生形成主動求知和探索欲望，理解設(shè)計語言的使用；（2）通過參與不同尺度的項目設(shè)計，加強對空間尺度的把控，樹立自我設(shè)計定位并提升對專業(yè)的自信度[8-9]。

與本科培養(yǎng)目標(biāo)不同，碩士研究生階段的教學(xué)更注重培養(yǎng)已經(jīng)具備一定理論知識的學(xué)生，能夠熟練將專業(yè)知識運用于工程實踐的能力[10]。除此之外，還應(yīng)具備辯證思維，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的規(guī)劃及方案進行分析、評價和批判。該階段的案例教學(xué)不再以數(shù)量為基礎(chǔ)，而是以內(nèi)容為核心引導(dǎo)學(xué)生自我開展對案例概念和規(guī)劃過程的剖析，并能夠?qū)Π咐M行分類，做到掌握屬性、提取本質(zhì)，挖掘出其中存在的差異性和典型性；通過比較，對案例進行反思，如何將結(jié)果應(yīng)用于實踐中并能夠達成預(yù)期目標(biāo)。本科案例教學(xué)注重廣度，研究生案例教學(xué)注重深度。對案例的研究和挖掘能夠反映學(xué)生思考的深度，并從中汲取關(guān)鍵點應(yīng)用于實踐。

無論是本科教學(xué)還是碩士研究生教學(xué)，都要求實際案例與理論知識相互滲透，使得理論的應(yīng)用更加直觀有力。案例教學(xué)能夠建立良好的反饋機制，且該反饋的成效是否與培養(yǎng)目標(biāo)吻合，達成度占比多少能夠及時從課堂教學(xué)和課程作業(yè)反映出來。

2.教學(xué)模式實施

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強調(diào)了案例教學(xué)應(yīng)突出差異性[11]，同時根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，開展具有針對性的本科階段及碩士研究生階段的案例教學(xué)。

本科階段案例教學(xué)與碩士研究生階段案例教學(xué)可共用相同的案例資源。案例資源按照案例屬性和內(nèi)容進行分類。本科教學(xué)對案例的使用側(cè)重于概念形成，施工實施，植物配置等方向；從概念形成—規(guī)劃原理和規(guī)劃依據(jù)—詳細設(shè)計—最終方案要實現(xiàn)的效果/要解決的問題按流程進行講解，加深同學(xué)們對基礎(chǔ)知識的掌握和規(guī)劃流程的熟悉程度[12]。教師在教學(xué)時，留意學(xué)生感興趣或有疑問的部分，結(jié)合地方特色進行講述；優(yōu)先整合校內(nèi)和系內(nèi)資源，在校內(nèi)實驗平臺的基礎(chǔ)上，進行實踐訓(xùn)練，實踐訓(xùn)練包括規(guī)劃流程和設(shè)計流程訓(xùn)練?？山M織學(xué)生進行現(xiàn)場調(diào)查，實地觀摩，增加學(xué)生對具有較強場地特征的地理環(huán)境的認知；同時邀請業(yè)界具有多年實踐經(jīng)驗的前輩開展課外講座和戶外指導(dǎo)，提升認同感和歸屬感。對于概念性方案，如競賽類方案，則可通過頭腦風(fēng)暴的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度，充分想象和創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時可借助翻轉(zhuǎn)課堂，智慧課堂等線上資源[13-14]，使學(xué)生根據(jù)自己的需求進行資源查找、分流定位，有助于能力提升。并且通過不同偏好進行組合，初步形成設(shè)計團隊，能夠?qū)υO(shè)計過程有更加透徹的理解。該過程能夠顯著提高學(xué)生對于規(guī)劃設(shè)計的綜合分析能力。

研究生階段案例教學(xué)在本科教學(xué)基礎(chǔ)上進行深化，但不能和本科教學(xué)方式雷同。此階段可根據(jù)案例設(shè)置任務(wù)主題，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為引導(dǎo)[15]，預(yù)見目標(biāo)結(jié)果，提高學(xué)生自主研究的積極性；讓學(xué)生形成個人/小組的形式，自發(fā)對案例進行解析，明確案例從概念到實施的邏輯過程。教師的引導(dǎo)以提供文獻查找，資源分析方法為主，同時需要學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，自發(fā)去填充主干內(nèi)容之外所衍生出的各類知識點，并且能夠?qū)⑺媒Y(jié)果應(yīng)用于實際情景。該階段，教師對主題和預(yù)期結(jié)果的設(shè)定需要結(jié)合案例性質(zhì)和案例的使用前景進行考慮，盡可能滿足典型性強，特征突出等要求。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)案例庫的編寫與開發(fā)

1.案例庫平臺建設(shè)

無論是本科教學(xué)還是碩士研究生教學(xué)，案例庫平臺的建立都應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外資源共同開展。完善校內(nèi)實驗條件與課外綜合學(xué)習(xí)平臺（第二課堂）建設(shè)，并將其作為案例資源使用的第一平臺；進一步通過優(yōu)化課程體系，豐富和改進課堂教學(xué)模式，促進行業(yè)與高校、高校與高校間的課程資源共享，優(yōu)化教育資源配置，增強跨學(xué)科融合力度，提升不同類型案例的典型程度和示范效應(yīng)，形成支撐傳統(tǒng)學(xué)科與現(xiàn)代技術(shù)雙重耦合的新型教學(xué)平臺（圖1）。

圖1 案例庫平臺建設(shè)模式圖

2.案例庫編寫依據(jù)

風(fēng)景園林專業(yè)案例庫的編寫目前分為三個等級：第一級為最高級別，所收集案例主要來自中國專業(yè)學(xué)位案例中心官網(wǎng)（https://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do）。該案例庫以全國各大高校和科研機構(gòu)作為案例提供方，所展示案例均為已建成并通過驗收的方案，文本齊全，指導(dǎo)性和典型性較強，可作為課堂教學(xué)的主要支撐材料。但由于國家案例中心對案例的選入要求較高，案例更新慢，教師可根據(jù)課程需要適時增加其他來源的已建成并獲授權(quán)的案例。第二級別為概念性案例，主要以國內(nèi)外各大競賽的獲獎類作品為主。該級別案例以概念性為核心，圍繞全球環(huán)境問題和生態(tài)建設(shè)熱點話題；并結(jié)合時政，以國際形勢為導(dǎo)向進一步開拓學(xué)生思維，增強其宏觀思考能力，促使學(xué)生自發(fā)地關(guān)注風(fēng)景園林的國際動態(tài)。該方法較適合用于本科階段教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時，大膽想象，大膽思考。第三級別為優(yōu)秀案例甄選。該級別案例選取范圍廣，可從學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、課程作業(yè)以及與企業(yè)合作已獲得授權(quán)的優(yōu)秀案例進行選取。篩選標(biāo)準(zhǔn)：可行性高、實踐性強，能有效解決問題，能作為教學(xué)支撐材料。與案例提供者討論后可根據(jù)入庫要求進一步對案例內(nèi)容進行完善。

3.學(xué)生參與案例庫分類及編寫

試驗性案例教學(xué)過程中包括資源整合的參與，讓學(xué)生參與到案例庫的收集和編寫。學(xué)生參與能夠提供更多自主學(xué)習(xí)機會。該階段，主要由碩士研究生參與完成。教師首先為學(xué)生提供可使用的案例資源庫，包括授權(quán)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例，熟悉案例的定位，說明文本如何構(gòu)建，可行性研究如何開展。在第一級別案例篩選中，以中國專業(yè)學(xué)位案例中心為模板，閱讀案例，了解案例屬性和內(nèi)容，并將其分類后納入本校的案例教學(xué)資源庫中；第二級案例篩選以競賽案例為主，教師需引導(dǎo)學(xué)生如何通過競賽網(wǎng)站查閱和下載適用的案例作為教學(xué)資源[16]；第三級案例篩選過程中，教師可通過班級收集校內(nèi)案例資源，同時校企合作案例需先獲得企業(yè)授權(quán)，對合適的項目進行教授。同時對上述案例按教學(xué)需求和類別進行整合。

學(xué)生參與案例庫建設(shè)可結(jié)合課程設(shè)計來實施。通過課程作業(yè)和seminar 開展，教師可要求學(xué)生根據(jù)歷史典型和現(xiàn)有的熱點議題自行收集案例并進行分類、整理，通過整理，以表格的形式，將各案例的類型、地塊性質(zhì)、概念導(dǎo)向、所屬學(xué)科、歷史遺留問題和解決方法進行總結(jié)歸類，并將知識點滲透到各自的論文方向當(dāng)中，并進一步根據(jù)畢業(yè)要求，通過參與實際項目，各取所需，切實將案例教學(xué)從理論層面貫徹到實踐應(yīng)用層面。

案例庫的編寫和收集是一個長期的過程，并且需要風(fēng)景園林專業(yè)教師和學(xué)生們的通力合作。各個老師承擔(dān)的課程不同，所需案例教學(xué)的偏重點亦不相同。因此在案例庫的構(gòu)建過程中，需要不定期根據(jù)案例更新程度、課堂教學(xué)效果和學(xué)生反饋機制進行調(diào)整。以案例教學(xué)為主的課程，每個月展開一次案例教學(xué)研討會，及時對課堂教學(xué)和案例挑選進行探討和調(diào)整。

四、案例教學(xué)的成效與反饋

（一）案例庫分類成果

根據(jù)專業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參與編寫和分類的案例類型根據(jù)教學(xué)目的分為單一課程案例、核心知識點案例、延伸型知識點案例和綜合案例四個大類（表1）。案例教學(xué)自啟動至今，其教學(xué)方式雖然一直處于動態(tài)調(diào)整中，但教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生主動性高，探索范圍廣，自由度大，成果的完成度高于預(yù)期。

表1 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位案例表（局部）

（二）案例庫使用情況反饋

目前案例教學(xué)覆蓋了所有本科核心課和部分專業(yè)選修課。其中，規(guī)劃設(shè)計原理知識類案例作為核心知識點案例主要應(yīng)用于《園林規(guī)劃設(shè)計I、II》《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計原理》《城市綠地規(guī)劃》《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》《景觀生態(tài)學(xué)》等主干課程；實踐工程類案例主要應(yīng)用于《園林制圖》《場地設(shè)計》《園林工程》《建筑設(shè)計與構(gòu)造》等實踐類主干課程；延伸性案例多應(yīng)用于《城市設(shè)計》《旅游景區(qū)規(guī)劃》《環(huán)境心理學(xué)》等拓展類課程；史論研究類案例則主要作為《園林史》論據(jù)材料進行講解。其中，鄉(xiāng)村振興項目作為本地特色案例可結(jié)合政策進行解讀，作為綜合延伸型案例納入畢業(yè)設(shè)計或者課程綜合訓(xùn)練當(dāng)中，增加學(xué)生的參與度。

碩士研究生階段，案例實現(xiàn)了全課程覆蓋，所有課程均可根據(jù)階段目標(biāo)進行案例引入，通過不同級別課題的設(shè)立讓研究生參與，指導(dǎo)碩士研究生查找文獻、學(xué)習(xí)必要的工具軟件并進行數(shù)據(jù)分析。

課堂教學(xué)上，教師授課時間縮短了1/2 至1/3 不等，由問題引起的課堂討論大幅度提升，平時不愛回答問題的學(xué)生也積極思考并加入討論；通過案例庫產(chǎn)生的問題進一步調(diào)動學(xué)生的研究能動性，查找文獻，給出決策，提交了相應(yīng)的方案和策略類PPT，并且針對文獻研究進行不同程度的總結(jié)歸納。實踐教學(xué)中，有2/3 的學(xué)生從首次參與實踐課程之后，繼續(xù)參與后續(xù)的項目實習(xí)，形成了方案學(xué)習(xí)的連貫性。為了跟蹤學(xué)習(xí)成效，筆者教學(xué)期間（2020—2021 年）共制作45 份問卷，針對本專業(yè)碩士研究生進行調(diào)查，收到反饋情況見圖2。

圖2 案例庫使用情況

圖2 可看出，案例庫2021 年比2020 年使用頻率增大，并且對案例庫提供的知識面和視野認同度增加，同時使用案例庫也成了主要學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于案例數(shù)量的有限性，也促使學(xué)生主動查找相似的案例進行深度學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)主動性。因此，在此基礎(chǔ)上將會繼續(xù)沿用該案例教學(xué)方法。同時也發(fā)現(xiàn)存在的問題：仍有相當(dāng)一部分同學(xué)對案例資源的使用沒有概念，并且不知道如何根據(jù)自身情況進行資源利用。

（三）案例庫改進策略及建議

針對反饋結(jié)果，教研室提出了相應(yīng)的策略：（1）教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在本科階段就開展案例教學(xué)的導(dǎo)論課，對專業(yè)進行介紹的同時，以案例為切入點，強調(diào)風(fēng)景園林學(xué)科的應(yīng)用性，并結(jié)合就業(yè)等相關(guān)信息，提升新生對專業(yè)的信任度和興趣度；（2）在大二和大三階段，針對案例的使用開展先理論后實踐，由淺入深以延續(xù)化的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，同時結(jié)合案例庫強調(diào)資源使用的便捷性和高效性；（3）在本科四年教學(xué)周期中持續(xù)化調(diào)動老師和學(xué)生探索更多的案例形式，以滿足日益豐富的專業(yè)需求，讓學(xué)生和老師都能夠在篩選過程中形成自發(fā)式學(xué)習(xí)，提前掌握一部分案例內(nèi)容；（4）研究生教學(xué)階段則需要深化對案例的剖析，提高案例篩選的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升案例價值，著重研究結(jié)果的運用及啟發(fā)。

案例教學(xué)需要在內(nèi)容和層次上進行提升。傳統(tǒng)的案例教學(xué)僅來源于網(wǎng)絡(luò)搜索或者實踐項目，重復(fù)率高，內(nèi)容片面，甄別度低；應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)科層次訓(xùn)練學(xué)生篩選及解讀案例的能力，以類型清晰、特征顯著、創(chuàng)新突出、策略明確作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，同時提高對科學(xué)文獻的閱讀，提升對各個案例中不同知識點的理解。

五、結(jié)束語

風(fēng)景園林專業(yè)案例教學(xué)是實踐中具體規(guī)劃的真實再現(xiàn)，有相對完整的情節(jié)和流程，是方案的客觀陳述。國家教指委案例中心的建立，推動著各高校案例教學(xué)的貫徹實施[17]。教學(xué)案例的合理使用，能夠引起學(xué)習(xí)者對規(guī)劃問題的即時思考，是教師和學(xué)生共同關(guān)注的焦點，并且能和其他學(xué)科實現(xiàn)相互滲透，知識遷移，具有較強的代表性。然而案例資源的使用如何體現(xiàn)高效和精準(zhǔn)，則需要各個院校及專業(yè)根據(jù)辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)進行摸索。無論學(xué)生還是老師，均需要不斷總結(jié)，根據(jù)自己的理解進行更好的教學(xué)實踐。高等教育正處在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推進課程改革的新時代。教學(xué)案例的合理應(yīng)用能夠反映課程改革的趨勢和走向，從而針對辦學(xué)特色和專業(yè)特色，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。