項目式學習在小學語文課外閱讀教學中的應用

吳娟

關鍵詞：項目化教學;小學語文;閱讀教學;應用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

項目化學習這一學習方式的變革，有助于學生在學習過程中更好地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生通過協(xié)作與探究讓學習真正發(fā)生，繼而形成關鍵能力，擁有必備品格項目化學習雖然主要適用于拓展型或探究性課程，但它與語文學科結合時，可以更好地聚焦語文學科核心知識和能力語文學科項目化學習，不僅能較好地落實課程改革的要求，還可以推動國家課程的校本化實施。因此，影響小學語文課外閱讀教學質量的因素較為復雜，只有利用，提高閱讀教學質量，才可以為小學語文課外閱讀教學工作的調(diào)整創(chuàng)新提供有力支持?；诖耍瑢πW語文課外閱讀教學現(xiàn)狀加以研究，并制定具體問題的改進策略，是很多小學語文教師重點關注的問題。

一、項目教學法在小學語文課外閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學內(nèi)容的創(chuàng)新存在不足

目前，一些小學語文教師在制定的應用策略過程中，對于閱讀教學內(nèi)容的創(chuàng)新情況重視程度較低，缺乏對選擇閱讀教學內(nèi)容重要價值的考察，導致影響語文課外閱讀教學有效性的各方面因素難以得到明確，無法保證閱讀內(nèi)容可以精準契合小學生的全面發(fā)展需求，也使得閱讀課程的標準難以有效地調(diào)整調(diào)整創(chuàng)新。一些語文教師在制定項目教學方案過程中，對于小學生的情感需求關注程度較低，未能在創(chuàng)新閱讀教學內(nèi)容方面具備足夠的方向感，難以為閱讀教學內(nèi)容的調(diào)整提供經(jīng)驗借鑒。一些小學語文教師雖然具備創(chuàng)新應用方式的愿望，但對于閱讀內(nèi)容的兼容性與邏輯性考察不夠詳細，導致閱讀內(nèi)容的選擇無法與小學語文學科基礎知識的教育需求相符合，不利于閱讀教學工作的全面改良，也使得的應用優(yōu)勢難以得到凸顯。

（二）具體應用方法未能得到科學選擇

雖然很多小學語文教師在探索項目式教學法的實施方案過程中，對于閱讀教學方法選擇的重要意義具備一定的了解，但缺乏對學生的個性特點的重視與考察，未能充分結合學生的情況制定的具體調(diào)整方案，導致教學方法的設計只能滿足基礎知識的規(guī)范化傳播需要，無法在適應學生個性特點的基礎上，為改良閱讀教學方法提供有力支持。一些教師在應用過程中，對于朗讀和繪畫等活動的組織存在不足，未能結合閱讀文本的特點，制定的具體創(chuàng)新策略，導致學生無法在多種形式的閱讀體驗影響下，具備對文本的深入理解能力。一些小學語文教師在探索的改革路徑過程中，對于課堂教學的失控危害缺乏必要總結，導致閱讀方法的自由度過高，難以保證語文課外閱讀方案具備更高的靈活性，最終導致多樣化教學方法的突出優(yōu)勢無法得到明確，也使得無法在緩解學生疲勞感方面發(fā)揮積極作用。

二、項目教學法在小學語文課外閱讀教學中的應用策略

（一）充分體現(xiàn)出學生學習的積極性讓學生主動進行閱讀

在小學語文課外閱讀教學當中，應用項目化學習法，教師必須積極主動引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主思考與自主學習的良好習慣。因此，教師在應用語文課外閱讀項目化學習法時，在教學實踐當中，教師應引導學生積極探討項目內(nèi)容，使學生能夠較好地把握項目的目標與內(nèi)容、實施策略，并能夠使其對項目探究性學習充滿了學習的興趣。

例如，在教學《桂花雨》一課時，我在應用項目化學習法時，可首先確立項目內(nèi)容，讓學生能夠把握項目的目標與內(nèi)容：通過作者回憶故鄉(xiāng)的桂花雨，從作者思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)所展現(xiàn)出真摯情感，提煉升華出作者通過“思鄉(xiāng)情”遞進到“愛國情懷”。具體的項目化學習法實施策略，是通過拋出所學習的問題后去引導學生自主學習并思考。在小學語文教學當中，教師應注重引導學生對語文學習進行規(guī)律性的總結與歸納。通過科學合理地應用項目化學習法，可使學生能夠較好地認知與了解到語文具有多樣化的學習方法，必須選取高效的學習方法進行學習，充分體現(xiàn)出學習的針對性與實效性，學生通過轉變自身的學習理念并采用全新的學習方式，才可不斷提升自身的語文學習水平。

（二）豐富學習方式，助力學生創(chuàng)造發(fā)生

項目化學習，改變了教與學的方式，真的能提升學生的創(chuàng)造性嗎？誠然，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，項目化學生以學生為主，學生通過自主的探究與實踐讓創(chuàng)造性發(fā)生有了可能。但作為教師更應提升課程意識，在項目化學習過程中盡可能地給予學生更多學習經(jīng)歷和方法的指導，如指導學生運用搜索引擎尋找相關文獻資料;運用思維導圖對閱讀內(nèi)容進行全局性、策略性的思考;通過個案分析研究呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)等，為學生創(chuàng)造性地進行有效閱讀提供方法指導，實現(xiàn)創(chuàng)造性更多、更好地發(fā)生。

例如，在項目化學習過程中，多元的學習樣態(tài)有助于促進學生持續(xù)的探究。通過對學習空間、學習伙伴、學習方式的改變，我為學生創(chuàng)生了多元學習樣態(tài)。學習空間的變化：無論是校內(nèi)還是校外，線上還是線下都可以開展項目化學習。學習伙伴的變化：學生和教師都是項目化學習的學習者和設計者，師生共同參與研究與討論，甚至是不同年段或同一年段不同班級的學生。學習方式的改變：學習過程中可以獨立探索，也可以自主組建項目化學習小組，合作多樣化地開展項目化學習;學習周期長短不一，根據(jù)學生實際可以是一個月、一個季度，也可以是一個學期。在項目化學習過程中，我們希望通過評價方式的改變，形成多樣化的學習成果，如以視頻、PPT等載體呈現(xiàn)，以講故事、小品演繹等形式呈現(xiàn)。開放、多樣的形態(tài)，意在將學生在項目化學習過程中創(chuàng)造力表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）注重培養(yǎng)學生的閱讀探索學習能力

當人們在春夏秋冬不同的季節(jié)來到美麗的小興安嶺，會看到那些美麗的景物？并通過閱讀提煉出小興安嶺在每一個季節(jié)的景物特點，用自己的話語對小興安嶺的四季特點進行表述;在課文當中說描寫的小興安嶺四季景物變化的句段中，用詞特別生動形象的詞語有哪些？這些詞語對于描寫小興安嶺的美麗與特點具有什么樣的作用？

例如，在教學《美麗的小興安嶺》過程當中，這篇課文當中，作者的寫作思路是立足于一年四季當中小興安嶺不同的景物變化來進行寫作的，我可讓學生采用項目化學習方法進行閱讀學習。學生在閱讀學習的過程當中，通過對課文進行深讀，在把握課文的主題思想的前提下，可在項目化學習方法的引導下，進行深入的探索性閱讀學習。學生會圍繞下述問題進行項目化學習。課文當中說提及的“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。充分體現(xiàn)出了小興安嶺的美麗與富饒，那么我們應該去如何去有效地保護小興安嶺？如何去科學合理地開采小興安嶺的“寶藏”呢？學生會圍繞自身所提出的閱讀問題進行探究式學習，從而有效地彰顯出學生在語文課外閱讀教學當中的主體地位，通過有效地應用項目化學習法，取得最佳的閱讀學習效果。

總而言之，項目化學習教學方式更利于學生對于知識與實踐應用的合并銜接，它是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式，能將語文課外閱讀教學可視化，讓學生在閱讀的過程中收獲人生的經(jīng)驗并體驗其中的快樂，提高自我解決問題的能力，從多個層面促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張倩. 項目式學習對小學生語文課外閱讀能力影響的實驗研究[D].成都大學，2021.

[2]王翠鳳. 運用項目式學習優(yōu)化小學語文課外閱讀教學的路徑探索[J]. 文科愛好者（教育教學），2021，（02）：165-166.

[3]藍燕青. 基于項目式學習的小學語文個性化閱讀教學研究——以“垃圾分類”為例[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021，（03）：4.