基于摩擦力的高一物理教學(xué)有效性探討

朱娜

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);教學(xué)分析;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心內(nèi)容。高中物理知識(shí)教學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的刻板思路，以盡可能多元的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心物理素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，為其綜合學(xué)習(xí)水平的提升創(chuàng)設(shè)科學(xué)路徑。本文將對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在開展小組合作教學(xué)中，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)小組成員進(jìn)行合理劃分。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，能夠使團(tuán)隊(duì)合作更有效地開展，并帶來一些明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如不同層次的學(xué)生可能對(duì)同一問題有多樣的看法和分歧，促使團(tuán)隊(duì)成員從彼此身上更有效地汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維完成飛躍式發(fā)展或進(jìn)步。此外由優(yōu)秀的成員領(lǐng)頭，其他成員進(jìn)行合作討論，能夠提升團(tuán)隊(duì)成員整體的信心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極的互補(bǔ)合作局面。相反如果成員調(diào)劑不合理，則可能引發(fā)一系列問題，導(dǎo)致相關(guān)合作討論舉步維艱。在開展小學(xué)合作教學(xué)中，教師需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的性格互補(bǔ)原則，使有組織領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生充分發(fā)揮其才能，使其他性格內(nèi)向的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，使團(tuán)隊(duì)合作更有效地進(jìn)行。在人員組織形式上，教師可以給管理者賦予更多權(quán)限，但每次的解說或解釋任務(wù)都應(yīng)該由團(tuán)隊(duì)成員輪換出任，以此使每個(gè)小組成員都在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，促使相關(guān)合作學(xué)習(xí)更有效地開展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)假想實(shí)驗(yàn)，促使其對(duì)理論和實(shí)踐做到更深刻的認(rèn)識(shí)

在物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)更多假想性的課題，鼓勵(lì)學(xué)生自己完善實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，制定自己的實(shí)驗(yàn)分析和驗(yàn)證思路等，促使學(xué)生對(duì)物理理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用做到更深刻的思考。如教師假設(shè)：如果自然界中的摩擦力降低一半，生活中將會(huì)出現(xiàn)哪些變化和場(chǎng)景。每個(gè)小組成員都需要至少提出十條符合假想實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，以此使學(xué)生對(duì)摩擦力的實(shí)際價(jià)值和用途做到切實(shí)有效的思考。在物理課程小組合作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)分工合作，在完成假想實(shí)驗(yàn)過程中各司其職，做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效匯總，對(duì)其中的重復(fù)部分進(jìn)行剔除，對(duì)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)思想進(jìn)行有效融合整理，使物理假想實(shí)驗(yàn)也能達(dá)到不一樣的效果。如在分析假想摩擦力變化實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以各自先想出三條自然現(xiàn)象，再和其他學(xué)生的想象內(nèi)容進(jìn)行拼合和錯(cuò)誤分析，以此使團(tuán)隊(duì)合作更加高效，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更有效地融合。在高中物理課程教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生寫出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和報(bào)告，使假想實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程更加“正式”，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科研調(diào)查方式做到更深刻的認(rèn)識(shí)。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中摩擦力大小的降低，對(duì)人類的現(xiàn)實(shí)生活是弊大于利，還是利大于弊，為什么？請(qǐng)根據(jù)自己的假想實(shí)驗(yàn)，陳述自己的結(jié)論。并在課堂上組織小組成員進(jìn)行話題討論，以此使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程做到有效想象和思考。

三、提供給學(xué)生發(fā)散性、探究性的討論課題

在物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極滲透一些物理學(xué)科常識(shí)、本質(zhì)問題，促使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的多樣認(rèn)識(shí)和思考，使學(xué)生擺脫基礎(chǔ)性的“照貓畫虎”模仿學(xué)習(xí)思維。例如教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理”這句話進(jìn)行認(rèn)真討論和解釋。使學(xué)生意識(shí)到物理規(guī)則是物理知識(shí)的一個(gè)方面，和數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合才是物理理論發(fā)揮其功效的真正出路。以此使學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠兩面地看待物理問題，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中保持更靈活的思維。例如教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的歷史過程進(jìn)行資料收集和整理，使學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)的循序漸進(jìn)發(fā)展過程，促使學(xué)生對(duì)“踏在巨人肩膀”這句話做到更深刻的解讀。在物理課程教學(xué)中，教師需要先提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生小組自己對(duì)其結(jié)果和背后的原理進(jìn)行推測(cè)和分析，以此使學(xué)生小組成員充分享受物理知識(shí)的探索分析過程，促使其對(duì)相對(duì)抽象的物理規(guī)則做到更具象的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)《摩擦力》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析雨點(diǎn)從天空中下落的具體過程，并分析雨點(diǎn)的實(shí)際輸出“功率”有多大，以此使學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象做到更理性的分析和認(rèn)識(shí)，對(duì)物理規(guī)則中的實(shí)驗(yàn)理念做到更深刻的思考。在這個(gè)過程中，教師需要在最后階段帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)小組的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，促使學(xué)生對(duì)理性思考物理問題做到更深刻的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在更多的物理實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行更大膽的想象和嘗試。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)理念在的高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師打破傳統(tǒng)刻板教學(xué)的僵化思路，將物理知識(shí)當(dāng)作一種更富趣味的知識(shí)介紹給學(xué)生進(jìn)行分析和研究，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)做到更“自然”的思考，在更多物理問題解決中體現(xiàn)出自己的潛力和天賦。

參考文獻(xiàn)

[1]侯小兵. 基于希沃白板5的高中物理課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究[J]. 學(xué)周刊，2022，（08）：40-41.

[2]李紅偉. 基于TPACK理論的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與思考——以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例[J]. 物理通報(bào)，2022，（02）：47-50+55.

[3]何文明，徐琛. 指向核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)實(shí)施[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022，（Z1）：91-95.