小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略探究

錢曉娜

摘 要：小學(xué)低年級指的一般是小學(xué)三年級以下的年級段。這個(gè)階段的學(xué)生通常都是六到九歲，性格也多是活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的好奇心和跳動(dòng)性的思維。在這樣的情況下，小學(xué)低年級段的學(xué)生們根本無法在課堂學(xué)習(xí)中立刻集中起自身的注意力。針對此種情況，作為小學(xué)低年級段的數(shù)學(xué)教師，就需要在正式的課堂教學(xué)之前，利用良好的課堂導(dǎo)入方式導(dǎo)入進(jìn)課程，以此集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而在學(xué)生課堂參與度和積極性的提升中，促進(jìn)其知識水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略探究

小學(xué)低年級指的一般是小學(xué)三年級以下的年級段。這個(gè)階段的學(xué)生通常都是六到九歲，性格也多是活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的好奇心和跳動(dòng)性的思維。在這樣的情況下，小學(xué)低年級段的學(xué)生們根本無法在課堂學(xué)習(xí)中立刻集中起自身的注意力。針對此種情況，作為小學(xué)低年級段的數(shù)學(xué)教師，就需要在正式的課堂教學(xué)之前，利用良好的課堂導(dǎo)入方式導(dǎo)入進(jìn)課程，如情景導(dǎo)入法、微課導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ鹊取?/p>

一、科學(xué)把握導(dǎo)入原則

有研究者提出，課堂導(dǎo)入的基本原則是短、快、精、準(zhǔn)、新、奇、巧?！岸獭笔侵附處熞侠砜刂茖?dǎo)入時(shí)間，課堂導(dǎo)入時(shí)間最好控制在3到5分鐘內(nèi)，導(dǎo)入過短則不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，導(dǎo)入過長則會喧賓奪主，脫離教學(xué)目標(biāo)?！皽?zhǔn)”則是指課堂導(dǎo)入要有針對性，目的性。要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)情，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開導(dǎo)入，不可只顧教師自導(dǎo)自演，忽視學(xué)生的參與性和主體性。“新”“奇”“巧”則重在把握課堂導(dǎo)入的新穎性、趣味性。新穎的導(dǎo)入往往可以給人的視覺和聽覺帶來新的刺激，可以有效強(qiáng)化人的感知。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用導(dǎo)入方法，同時(shí)要有問題意識，讓導(dǎo)入具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生興趣和思考。

二、游戲?qū)?/p>

任何時(shí)候，人們都會喜歡游戲，小學(xué)低年級段的學(xué)生更是如此。游戲?qū)敕ㄗ鳛橐粋€(gè)具有新穎和直觀特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)參與，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠在集中學(xué)生的注意力下，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就可以加強(qiáng)對游戲?qū)敕ǖ膽?yīng)用，利用游戲?qū)敕▉韺?dǎo)入課程，加強(qiáng)對課程的講解。譬如，教師在展開二年級下冊的“認(rèn)識圖形”教學(xué)時(shí)，就可以利用折紙和剪紙游戲?qū)敕绞絹韺?dǎo)入進(jìn)課程。首先教師可以讓學(xué)生們對不同顏色的彩紙進(jìn)行提前準(zhǔn)備，教師要以此作為教學(xué)用具。其次，教師可以讓學(xué)生們自己說出彩紙的形狀，當(dāng)學(xué)生們回答之后，教師就可以讓學(xué)生們利用手中不同顏色的彩紙來分別折出或者裁剪出其他形狀的彩紙。如長方形、平行四邊形、三角形和梯形等等。當(dāng)學(xué)生們都折完或者裁剪完后，教師就可以選出折的最好、裁剪的最好的學(xué)生，將其作為折紙游戲和剪紙游戲的冠軍，并獎(jiǎng)勵(lì)其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)品。同時(shí)，教師還可以讓游戲冠軍說出自己折紙和裁剪的方式，可以讓其對自己的所悟進(jìn)行分享。此種方式能夠集中學(xué)生的注意力不說，還能夠激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，從而能夠在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力和學(xué)習(xí)水平的全面提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極探究

教師要激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，使學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。但由于小學(xué)低年級學(xué)生的自主意識比較薄弱，教師需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生探究，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其真正投入教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師也要多表揚(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，使學(xué)生樂于探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的拼搭”這一知識時(shí)，教師需要讓學(xué)生對圓形、長方形、正方形和圓柱形有深刻的認(rèn)知。為了讓學(xué)生牢固掌握這部分知識，使其探究能力得到鍛煉和發(fā)展，教師可以提前準(zhǔn)備這些形狀的積木，以及多個(gè)不透明的袋子，并將這些圖形分別裝入其中，還要收集生活中這四種形狀的影像或圖片，將其制作成課件。開始授課時(shí)，教師可以先播放如球、樓宇等的畫面，讓學(xué)生了解這些立體圖形的名稱。當(dāng)學(xué)生有一定認(rèn)知后，教師將學(xué)生分成三人一組的小組，將不同的積木及袋子分給每個(gè)小組，并說明操作方法：“由小組內(nèi)一名學(xué)生撐住袋口，另一名學(xué)生說出形狀，再由第三名學(xué)生蒙著眼在袋子中摸出正確的圖形。之后，三名同學(xué)互換學(xué)習(xí)任務(wù)，重新進(jìn)行實(shí)踐操作?！边@樣，學(xué)生的探究興趣會被充分激發(fā)出來，并使其積極投入對數(shù)學(xué)知識的探究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

要想導(dǎo)入發(fā)揮出最佳效果，就要遵循導(dǎo)入原則，選擇切實(shí)有效的導(dǎo)入方法，做到因課制宜。每節(jié)課都是不同的，教師要根據(jù)每節(jié)課具體的內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用各種資源設(shè)備和手段設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。特別是針對低年級的學(xué)生，他們的注意力很難集中且自制力弱，所以就要求教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容綜合性地利用各種資源，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓課堂生動(dòng)有趣，讓教學(xué)充滿靈氣。

參考文獻(xiàn)：

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