小學四年級學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力的重要性及其方法

歐小菊

摘要：數(shù)學在小學教學中是一門很重要的學科，同時該學科也有自己的獨特之處，就是數(shù)學是一門融知識和思維于一體的學科，在日常教學工作中，注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)往往能夠取得更好的教學效果，學生的學習效率也會有所提高。因此教師要善于分析小學四年級數(shù)學的知識特點，融合數(shù)學思維的培養(yǎng)展開教育教學工作。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;四年級;思維

動腦思考是數(shù)學學科的學習特點，在課堂上教師總是強調(diào)要求學生動腦思考問題，但是在小學低年級的教學中，教師總是一遍又一遍的展示概念，展示出計算的過程，讓學生一遍遍的模仿，最后達到熟能生巧的地步，也許低年級數(shù)學知識簡單，沒有那么復雜，所以單一的模仿學習還是能夠應(yīng)付。當學生進入到四年級的學習后，隨著題目難度的加大，學生的學習方式也要轉(zhuǎn)變，要主動數(shù)學思維的引入，通過思維來靈活應(yīng)用概念和公式，這樣學習效率才會更高。

在小學數(shù)學四年級教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維理論基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維非常關(guān)鍵，思維是學習數(shù)學學科的最重要的素養(yǎng)，在分析數(shù)學問題解決數(shù)學問題的過程中，學生必須有思維活動，要動腦思考剖析問題，理清楚問題的來龍去脈，應(yīng)用正確的方法來解決問題，這樣的數(shù)學學習效率才高。因此數(shù)學課堂上最重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維素養(yǎng)，數(shù)學思維素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的理論基礎(chǔ)，這是確保數(shù)學課堂教學活動有序開會開展的前提，其理論基礎(chǔ)包括：①生本教學理論基礎(chǔ)，生本教學理論基礎(chǔ)是數(shù)學思維培養(yǎng)的首要基礎(chǔ)，因為數(shù)學課堂教學的對象是學生，學生才是教學的主體，教師要培養(yǎng)學生的思維，只有學生的思維跟上節(jié)奏，這堂課的教學效果才能夠提升，所以無論任何教學活動的開展，教師都必須要圍繞學生的特點來進行設(shè)計。②有意義學習理論基礎(chǔ)，有意義學習理論在小學數(shù)學教學中應(yīng)用廣泛，數(shù)學是一門理科性學科，理科知識不能夠死記硬背只能靈活應(yīng)用，有意義學習其目的就是通過引導學生主動建構(gòu)對知識的理解，主動將舊知識與新知識相互聯(lián)系，從而構(gòu)建新的知識體系，換句話說就是告訴廣大教師，教學不是單一的講授和灌輸，而是引導學生主動建構(gòu)和理解，在此過程中，必然少不了思維這個心理活動。

小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略探究

結(jié)合一題多解培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用思維

在小學四年級數(shù)學教學中，學生常常會遇到一些能夠通過一題多解方式來解答的題目，但是很多學生為了完成作業(yè)任務(wù)，常常只用一種解題方法來解答，而不會花時間去考慮另一種解題方法，導致學生的解題思維片面化。在四年級小學數(shù)學教學中，教師要幫助學生突破這個局限，讓學生在解決同類問題的時候，主動將同類的解題方法一并考慮上，從多角度上來對問題進行探究[1]。例如在學習：“運算定律”這部分知識過程時，學生需要掌握結(jié)合律、交換律和分配律以及一些諸如：拆分法等相關(guān)運算方法。在教學的過程中教師設(shè)計了一道題目：25×44，教師告訴學生這道題可以用兩種不同的方法來解答，大部分學生首先利用拆分法將44拆解成11和4，即25×44轉(zhuǎn)化成：25×4×11，很容易的計算出算式的答案為1100。教師提示學生抓住25乘以多少是一個整數(shù)，以及44這個數(shù)的特點，思考另一種解題方法。在教師的引導下，學生將44拆解成40+4，即算式轉(zhuǎn)化為25×（40+4），隨后用乘法分配律也可以算出算式的答案為1100。本次教學教師引導學生從不同的角度思考相同的問題，從而得出不同的問題解答方法，對培養(yǎng)學生的綜合思維能力有重要意義。

利用實物模型培養(yǎng)學生想象思維

在小學四年級數(shù)學教學中教師要注重對學生的想象思維培養(yǎng)，想象思維在小學數(shù)學學習中非常重要，甚至到來后續(xù)中學階段的學習也很重要，學生通過想象可以構(gòu)建對圖形和數(shù)字的理解，通過想象把數(shù)形相結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生理解能力。例如在學習：“平行四邊形和梯形”這部分知識的過程中，教師給學生每人一套學具，要求學生利用學具當中的塑料棒和橡皮筋，構(gòu)建一個長方形模型，隨后再要求學生去拉動長方形的兩個對角，發(fā)現(xiàn)長方形的四條邊開始移動，并且其中兩個對邊都向同一個方向傾斜。針對新形成的圖形學生發(fā)現(xiàn)這個圖形的相應(yīng)的邊長并沒有發(fā)生改變，而且對邊也是平行的，僅僅只是四個角不再是90°，抓住學生在利用實物模型分析得出的對邊平行規(guī)律，教師可以順勢利導引導學生理解平行四邊形概念。實物就是概念的最好表征方式，對小學生來說非常的直觀生動，有助于培養(yǎng)學生的想象思維。

通過小組合作學習活動培養(yǎng)學生探究思維

在小學四年級數(shù)學教學中教師可以開展小組合作學習活動，在小組合作學習中引導學生對問題展開探究分析，四年級的學生具有一定的知識儲備，在學習的過程中教師可以擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，開展數(shù)學探究活動[2]。例如在講授“小數(shù)的性質(zhì)和意義”時，教師可以開展一輪小組合作探究活動，讓學生以三人為一小組展開學習，從小數(shù)的概念開始復習，深入到小數(shù)的數(shù)位、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的意義和大小的比較。學生在完成對書本概念理解和例題學習后，教師可以在黑板上列出幾道題目讓學生自主練習。教師指導學生的小組合作學習活動，因為四年級的學生畢竟自覺性還不是很強，教師的監(jiān)督和指導能夠提高學習的效率。

結(jié)語

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是小學數(shù)學教學中的關(guān)鍵一步，在日常教學過程中，教師要在課堂上巧妙的滲透思維方法的培養(yǎng)，比如可以從一題多解的方式來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以從實物模型的角度上培養(yǎng)學生的想象思維，或者還可以從小組合作的方式來培養(yǎng)學生的探究思維。

參考文獻：

孟范舉，李永勝.核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學數(shù)學單元整體教學改進策略研究[J].吉林省教育學院學報，2021，37（12）：29-33.

[2]顧娟.為思維的通透而讀——關(guān)于小學數(shù)學教材閱讀的認識、價值和方法[J].小學教學參考，2021（35）：12-14.