體驗式教學在初中道德與法治課中的應用探究

陳沛

摘要：隨著教育的深化改革，我國的教育事業(yè)發(fā)展水平正在逐步提高，而社會上對中學生的綜合素質(zhì)自需求程度也愈來愈高，因此教師在平時為中學生進行講解的時候，不但要使學生學好人文基礎知識外，還需要使中學生投入更多的時間和精力，去完成道德徳與法制課程的教學，從而促使中學生達到更全面的發(fā)展水平。在這樣的情形下，中學老師就必須不斷地創(chuàng)新發(fā)展教學方式法。體驗式教學法也是當今較為普遍的一門教學模式。因此，教師可以將體驗教學模式納入道德和法律課程，使學生有更好的教學經(jīng)驗。

關鍵詞：體驗式教學;初中;道德與法治課;應用探究

在中學教育階段，學校思想道德教育和法制課的教學內(nèi)容都有著很豐富的思想內(nèi)容和教育價值，重點針對學生思維道德品質(zhì)、法律意識等方面加以指導與訓練，對中學階段的學生來說具有很大的指導意義與實用價值，它也對于學生形成端正的思維核心價值觀和形成優(yōu)秀的行為習慣，具有很重要的促進作用。但一般學校老師在課堂中也往往采取灌輸式教學方法。這些教學模式的互動性相對不足，無法有效調(diào)動學生的學習興趣。因此，老師們必須鉆研更先進的教學方法，逐步改變課堂觀念，以實現(xiàn)自身在課堂工作中的人生價值，從而提高中學道德法治課堂的教育水準。

一、體驗式教學意義概述

體驗式教學法是指突出學生的主體作用并開展實踐教學的方法[1]。重點是在積極誘導學習者自主投入到教學過程當中，增進學習者與知識內(nèi)容之間的溝通交流，使他們在課堂體驗中感受信息，整合知識，從而獲得知識的內(nèi)化。體驗式教學旨在利用引入、創(chuàng)造以及創(chuàng)設等教學手段將學生帶入課堂教學氛圍當中，激發(fā)學生對具體場景或情況的自發(fā)感情，從而更準確地把握課堂教學的本質(zhì)。體驗式教育的出發(fā)點是為了更好地提升教育教學質(zhì)量，同時促使學生身體的和諧健康發(fā)展。在整個體驗式教育的流程中，學生與教師之間能夠產(chǎn)生良性的情感交流，不僅是教學上的切磋和互動，更是學生情感感受上的分享與共鳴。將體驗式教學運用在初中道德與法治課堂中，能夠很好地突破了傳統(tǒng)中學課堂上枯燥乏味的課堂氛圍，讓學生以積極活躍的狀態(tài)來學習。

二、初中道德與法治課體驗式教學的應用探究

（一）善用多媒體教學設備

在新課程改革的深入發(fā)展中，體驗式教學開始被廣泛運用于初中階段的各科教學中，并且其效果得到了大眾的認可[2]。所以道德與法治教師們也應該積極結合學生的具體特點和教學的重點內(nèi)容，充分運用體驗式教學手段，來給學生們營造精彩紛呈的課堂教學環(huán)境，并以此鼓勵學生開展自主性教學。而隨著計算機技術的迅速發(fā)展，多媒體設備也越來越使用于課堂中，老師可將多媒體設備和體驗式的教學活動相結合，從而創(chuàng)造更為生動有趣的課堂情境。

例如，在教學部編版初中道德與法治課七年級《生命的思考》一單元時，可以先播放一些關于生命的視頻，如《負重前行》、《悲傷逆流成河》中的精彩片段，讓初中生在生動的畫面中感受到生命的可貴，校園暴力最終造成的傷害。學生們在見到此片后便開始各抒己見，有的學生會感慨到了親情的崇高價值，有的則會說當學生們在遇到暴力之事時就應立即報告給教師，而不需要一味的隱忍與妥協(xié)，有的學生們則覺得既要學會自我保護，在需要的時刻又要學會運用法律武器保護好自己。而在這時，教師見大家都受到了短片的影響之后，便可以重新引出了教學內(nèi)容，并借助視覺的沖擊力與體驗式教學法，讓學生們比較深入地理解到了生命的重要性，同時也領悟到了自我保護的重要性。

（二）開展合作學習加深體驗

體驗式教學應該每時每刻都體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，讓學生的自覺性潛移默化得到加強，從而提高學生的學習效率[3]。因此，在初中階段的道德與法治課程中，教師們需要始終貫徹落實“以生為主”的教學策略，為學生設計一些有效的教學方法，讓學生們通過小組的形式探究問題，并且結合自己學過的知識來共同解決學習問題，從而提高學生的團隊合作意識，達到學以致用的教學效果。如在學習部編版初中道德與法治課八年級《做守法的公民》這一節(jié)時，教師可以在課前布置任務：“如何才能預防犯罪，如何運用法律保護自己”。通過這個問題讓學生們明白本節(jié)課的學習重點，并且通過小組合作學習的模式來對問題答案進行探究。教師可以鼓勵小組從多個角度思考教學問題，并在學生進行探究的過程中，也應該時刻關注學生的學習動態(tài)，讓學生們的問題可以隨時得到解答。

（三）通過角色扮演實施體驗教學

由于初中生年紀尚小，其思想觀念意識尚未完全成熟，對于未知事物充滿好奇心與探索欲，貪玩好動。所以，中學道德與法治教育必須根據(jù)學生這一特性，采取角色扮演的教學方法，使他們通過角色扮演，讓道德與法治課堂教育形式更多豐富多彩，有助于他們更好地理解和把握道德與法治教育的知識內(nèi)容，訓練了他們的知識應用技能，更有利于培養(yǎng)了他們良好的思想意識，從而促進了他們的未來成長。

在部編版初中七年級《愛在家人間》部分的教學過程中，老師也可以通過讓學生飾演父母的角色，反映平時和他們相處的溫馨快樂，當然還有不快樂、矛盾的日常生活情景，在這個過程中學生們能夠更好地感受到家人對自己的關心和付出。角色所扮演的體驗式教育目的，就是讓學習者放在不同的角度上去觀察事情、思考問題，并從中得到了更全面的情感感受，并學習了換位思維，進而達到情感上的感悟與意識上的提升。

（四）運用辯論開展體驗式

教師不僅要充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，還要更好地引導學生學習知識和理論，提高學生對課堂教學的參與度。在課堂上開展辯論體驗模式也是一個很好的方式。把課程內(nèi)容和最新的現(xiàn)實生活理論結合起來作為爭論的內(nèi)容。

結束語：

總之，通過在初中道德與法治的課堂當中運用體驗式教學方法，對于學生學習效果的提高可以產(chǎn)生很重要的現(xiàn)實影響，不但和教育的基本理念達到了充分的結合，而且還在一定程度上比較適合于學生的學習特征，所以學校要對這種的教學方法加以積極的宣傳，以此來讓更多的學生增強學習效果，獲得良好的體驗。

參考文獻：

[1]王進芳.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用[J].家長，2022（06）：84-86.

[2]邵長利.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].當代家庭教育，2021（31）：119-120.

[3]陳慧穎.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用分析[J].當代家庭教育，2021（15）：93-94.