核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中政治議題教學(xué)探究

馮守藝

摘要：高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的改革順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，核心素養(yǎng)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)從“傳授知識”到“構(gòu)建知識”、從“獲得知識”到“運(yùn)用知識”、從“具備能力”到“養(yǎng)成素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。要完成這一改革任務(wù)，教師就需要尋求一種更有效的方式和途徑，促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用和構(gòu)建、思維創(chuàng)新和提升、素養(yǎng)落成和內(nèi)化?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出建設(shè)“活動(dòng)型學(xué)科課程”，同時(shí)非常明確地肯定了“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)……關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)之所以突出了議題教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的重要作用，是因?yàn)樽h題的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和能力的提升，并在學(xué)生的參與和探究中，完成核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

議題不同于問題，其核心在于“議”，在課堂教學(xué)中能夠起到牽引學(xué)生思考開展探究的作用。要起到這個(gè)作用，不能是單純一問一答的是非對錯(cuò)，而是要能夠起到概括本課的核心素養(yǎng)和教學(xué)重難點(diǎn)知識以及易混易錯(cuò)知識，又能夠?qū)W(xué)生的情感升華和能力培養(yǎng)起到一定的引領(lǐng)。一般情況下，議題教學(xué)要求教師依據(jù)核心素養(yǎng)要求和學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容通過議題呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過互助探究、交流辨析、反思領(lǐng)悟等方式解決議題，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)養(yǎng)成。本文從議題教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問題和實(shí)施途徑三個(gè)角度展開研討。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治議題教學(xué)的特點(diǎn)

1.淡化概念，強(qiáng)化思維

核心素養(yǎng)改革其中一個(gè)重點(diǎn)就是要提高學(xué)生的思維能力和知識運(yùn)用能力。這就要求教學(xué)不能僅僅局限在對知識概念、知識分析等教學(xué)上，也不能僅僅專注于某個(gè)知識某個(gè)單元的教學(xué)。議題的提出實(shí)際上就是打破了知識概念和范圍的樊籠，不再把過多的精力放在基本概念的記憶、理解中，而是注重知識與知識之間的有效銜接和深化拓展，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化知識與知識間的結(jié)構(gòu)邏輯，注重引導(dǎo)學(xué)生從知道“是什么”提升到理解“為什么”，探究“怎么辦”，以此完成整體知識的構(gòu)建和思維的跳躍提升。

2.淡化教痕，強(qiáng)化引導(dǎo)

核心素養(yǎng)的改革意在發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。議題教學(xué)的提出通過豐富的教學(xué)情景，多樣的議題活動(dòng)，給學(xué)生展現(xiàn)了與傳統(tǒng)說教模式完全不同的活動(dòng)型課堂，使學(xué)習(xí)脫離了枯燥、低效的囚籠，避免了教學(xué)落入簡單的假大空的說教。學(xué)生在新穎多樣的議題情景探究中，理解了知識原理，提高了知識理論水平，提高分析問題解決問題的能力，逐步構(gòu)建起知識之間的互聯(lián)互通，使知識結(jié)構(gòu)化、思維邏輯化，知識的學(xué)習(xí)得以循序漸進(jìn)地開展。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治議題教學(xué)存在的問題

1.觀念未變，因循守舊

長久以來的教育思維會成為一種思維定勢，在新教學(xué)改革的過程中則變成了思維枷鎖，不斷阻礙影響新思想、新方法的構(gòu)建和推廣。我們當(dāng)前的教學(xué)仍然停留在應(yīng)試教育模式上，認(rèn)為只要能夠考得更高的分?jǐn)?shù)、進(jìn)入更好的大學(xué)就是成功的教育，基本忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否得到鍛煉、獲得了樂趣、得到了培養(yǎng)。在這樣的思維模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在被動(dòng)和機(jī)械化上，議題設(shè)置的目的仍然是讓學(xué)生得出預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么議題教學(xué)的推廣也變得形式化和功利性，更多地存在于公開課的表演式教學(xué)中，很難發(fā)展為普及的教學(xué)模式。

2.議題偏差，組織困難

大多數(shù)議題課堂上所給的議題探究時(shí)間一般是集中在5-10分鐘，這樣的探究時(shí)間顯得過于短暫，特別是需要小組探究的議題，往往并不能讓每個(gè)小組成員都充分表達(dá)自己的想法和意見，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的主觀性發(fā)揮不到位，學(xué)生的主體地位并不太明顯。從課堂的氛圍活躍程度來看，課堂氛圍呈現(xiàn)兩極分化，一種是過于活躍，學(xué)生探究方向明顯偏離了議題設(shè)置的方向，從而使課堂混亂;另外一種情況剛好相反，過于平淡和沉默，教師很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，最后的結(jié)果就是形式化地完成了知識的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中思想政治議題教學(xué)實(shí)施的途徑

1.積極轉(zhuǎn)型，重塑角色

教師應(yīng)該承擔(dān)兩個(gè)重要的角色，一個(gè)角色是自我發(fā)展的角色。我們要欣然地接受時(shí)代發(fā)展帶來的一系列的教育改革變化，扎實(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，主動(dòng)開展教學(xué)實(shí)踐探索，善于鉆研總結(jié)，以積極開放的心態(tài)投入到核心素養(yǎng)教育教學(xué)改革之中去，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型升級，發(fā)揮高中思想政治教學(xué)的育人功能，提高教育教學(xué)的育人價(jià)值。一個(gè)角色是引導(dǎo)學(xué)生的角色。學(xué)生由于受到主客觀因素的影響，是很難依靠自身去適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展的。通過師生之間的平等交流，教師不斷加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生分辨、推理、演繹等思維能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程改革的變化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備良好的學(xué)習(xí)觀。

2.巧設(shè)議題，優(yōu)化合作

議題教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在能夠牽引學(xué)生思考，組織學(xué)生合作，從而構(gòu)建有意義的深度學(xué)習(xí)。議題教學(xué)就應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生在獲得新知的過程中，完成知識遷移整理，解決問題，掌握技能，增強(qiáng)情感、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜合來說，議題教學(xué)的推廣雖然面臨著不少困難，但是廣大教師也在不斷積極地尋求突破，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。我們也要不斷學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，提高教學(xué)素養(yǎng)，以更科學(xué)有效的議題觸及學(xué)生的思維深處，引導(dǎo)學(xué)生展開知識的對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，提高學(xué)生的知識構(gòu)建能力、問題解決能力、品格養(yǎng)成能力，把以立德樹人的價(jià)值歸屬落實(shí)到核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂之中。

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