例談如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀水平

黃嬌玲

摘要：小學(xué)語文對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)來講是一個打基礎(chǔ)的階段，對于日后的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以，作為小學(xué)語文的教學(xué)者，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣，這樣的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于日后的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。當(dāng)然，閱讀水平的提升也是一個急需要討論的話題。我將小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法總結(jié)為以下幾點：增加課外讀物，布置閱讀任務(wù)，和閱讀代入情感，接下來，我會從這三個方面一一進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀水平;課外讀物;閱讀任務(wù);代入情感

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和技能。而語文閱讀能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。尤其是隨著新課程改革的推進(jìn)，對小學(xué)語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要拓展學(xué)生的課外閱讀視野，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀中陶冶學(xué)生的心靈，鼓舞學(xué)生的精神。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須要積極探究提高學(xué)生閱讀水平的方法。但是，閱讀能力的提升是一個長久的過程，需要長時間的積累才能夠達(dá)到想要的效果，所以無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該秉承持之以恒的精神和堅持不懈的努力，半途而廢所造成的結(jié)果只能是無功而返。我將通過以下幾個方面展開論述，更加詳細(xì)地闡述如何提升學(xué)生的閱讀水平，但同樣也不是孤立存在的，他們需要被有機(jī)地結(jié)合起來才能達(dá)到最好的效果。

一、增加課外讀物

閱讀能力從來都不是一本書、一堂課就可以練就的，它依靠的是時間和文字的積累。所以，要想閱讀能力能夠有有效的提高，就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，他們并不知道怎樣選擇正確的圖書來看，更不知道什么樣的書適合他們，什么樣的書讀了才是對他們真正的有益。所以，作為小學(xué)語文的教學(xué)者，我們應(yīng)該主動為他們選擇合適的書來讀，讓他們從這些優(yōu)秀的思想中獲益。這樣，通過為學(xué)生增加課外閱讀的機(jī)會，就能有豐富學(xué)生的語文知識積累，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣，并且能為學(xué)生今后寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授《黃山奇石》一文時，我們可以從中總結(jié)出不少景物描寫的寫作方法和經(jīng)驗，但是對于小學(xué)生來說，直接讀，是無法品鑒出這篇文章，這種寫法好在哪里的。同樣，他們在學(xué)校外遇到這種好書和好文章時也不一定就知道它好，所謂，作為小學(xué)語文的教學(xué)者，我們應(yīng)該告訴學(xué)生，那些文章好，哪些書好，引導(dǎo)他們?nèi)タ催@些書，去欣賞這些文字，去品鑒這些文字，從而從中受益。在寫景方面，可以選擇一些經(jīng)典的寫景好文，細(xì)讀這些文中，對于他們寫作和閱讀能力的提升都會有很明顯的積極作用。所謂，小學(xué)語文教學(xué)者應(yīng)該積極為學(xué)生選書，讓他們更方便、更直接地去閱讀好的作品，從未提高他們自己的水平。

二、布置閱讀任務(wù)

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)自覺性一直是一個很大的問題。然而，閱讀能力的提升也是一個急需被解決的問題，所以，作為小學(xué)語文的教學(xué)者，我們不能寄希望于學(xué)生的自覺，我們應(yīng)該主動給他們布置閱讀任務(wù)，讀一些好書，經(jīng)典書，在他們被“強(qiáng)迫”讀書的過程中養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，久而久之，讀書習(xí)慣養(yǎng)成了，小學(xué)生的閱讀能力也就自然而然地提高了。所以，對于小學(xué)語文教學(xué)者來說，布置閱讀任務(wù)是提高學(xué)生閱讀水平的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

例如，課文《亡羊補(bǔ)牢》便是一篇極好的選材。這篇故事不僅語言優(yōu)美，描寫生動，把里面的場面和人物形象都刻畫的栩栩如生，還有深刻的寓意，像這樣篇幅不長但極其精彩的文章便很適合這個階段的小學(xué)生去閱讀。作為小學(xué)語文的教學(xué)者，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時，在選材方面，就可以往這個方向上靠攏。選擇這種篇幅適中，描寫細(xì)膩生動的文章給學(xué)生去閱讀，相信他們一定可從中大有獲益。寓言故事向來是不錯的選材，這些故事都有深刻的寓意和思想內(nèi)涵，這些思想也已經(jīng)經(jīng)歷了時間的打磨，其敘事手法也是非常經(jīng)典，值得借鑒和學(xué)習(xí)。另外，在閱讀這些故事的時候，學(xué)生在長見識，學(xué)習(xí)寫作手法，提升閱讀能力的同時，還能有一些思想方面的熏陶。所以，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和特點，給他們布置適合他們閱讀水平的閱讀任務(wù)，從而就能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

三、閱讀代入情感

真正有效的閱讀，是需要在讀書的時候代入情感的，而不是干巴巴的朗讀。所以，我們需要誘導(dǎo)學(xué)生，在讀書的時候代入情感，讓自己好像真的就是故事里的主人公，跟著主人公是視角，感受主人公的心情，似乎書里的一切就是讀者自己的所見所聞和所感。若能養(yǎng)成在閱讀時代入情感的習(xí)慣，那么，提高的不僅僅是學(xué)生的閱讀水平，還能給學(xué)生培養(yǎng)出養(yǎng)成強(qiáng)大的共情能力，這種共情能力，不僅僅是有助于學(xué)生語文閱讀和寫作水平的提升，還有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展和情商的培養(yǎng)。

例如，在課文《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的學(xué)習(xí)中，我們除了可以引導(dǎo)學(xué)生歌頌雷鋒精神以外，還可以讓學(xué)生推人及己，想象一下如果自己就是文中故事里那些被雷鋒叔叔真正幫助過的人，我們會是什么樣的心情？會是讀雷鋒感激涕零？會不會是要立志成為和雷鋒一樣善良的好人？同樣，如果自己是雷鋒的話，會不會在那樣的生活條件下，在自己生活并不算是富裕是情況下，選擇無私地去幫助一些素不相識的人？在聯(lián)系現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中，我們有過這樣無償幫助別人的經(jīng)歷嗎？我們是否應(yīng)該像雷鋒一樣不顧自己對別人伸出援手呢？當(dāng)我們遇到雷鋒所偶遇到的這種情況，會不會和雷鋒做出一樣的選擇呢？

總之，要想提高小學(xué)生的語文閱讀水平，一定不是一朝一夕可以做到的，這需要教師和學(xué)生都進(jìn)行長久的努力和堅持。當(dāng)然，一旦堅持下來，其產(chǎn)生了益處也不僅僅是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段才能感受到。將來學(xué)生進(jìn)行初中高中甚至大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，都有益處。況且，閱讀能力的好處從來也不僅僅只是局限在課堂上，一個有超強(qiáng)閱讀能力的人，將來看書演講，甚至是看文章看合同都可以比其他人理解地更快更深層次。所以，堅持學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一件可以讓學(xué)生受益終身的事情。

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