核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略探討

黃星祥

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的發(fā)展和深入，如今對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也尤為重視。高中地理作為高中生必須要修的一門課程，其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也漸漸呈現(xiàn)出日益重要的作用，學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅可以提升學(xué)生的思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力，還可以提升其地理實(shí)踐力，使其將知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。為了培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，圍繞學(xué)生設(shè)定教學(xué)方案，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

引言：

最近幾年，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是高中教育教學(xué)中的一個(gè)熱門話題，中學(xué)教學(xué)從以前的重知識(shí)、重能力到現(xiàn)在的重核心素養(yǎng)，這個(gè)重大突破是現(xiàn)代教學(xué)改革的成果，是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要策略。但是從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今高中地理課堂的教學(xué)，很多只是將重點(diǎn)放在地理課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有注重教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合。在人文地理知識(shí)的講授時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀，這樣學(xué)生才能更好地理解和掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)。尤其要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。此外，教師也要具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理人地意識(shí)

在高中地理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的地理人地意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念，教師可開(kāi)展情境教學(xué)。在情境教學(xué)中，為保證教學(xué)效果，教師需對(duì)教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入分析，尋找情境教學(xué)的切入口，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式地理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維，促使學(xué)生全身心沉浸其中，體會(huì)地理教學(xué)內(nèi)容的人文思想、人地理念、文明內(nèi)涵，使學(xué)生從中汲取地理知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生的想象力，以促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升[2]。

例如，在教學(xué)《從人地作用看自然災(zāi)害》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的人地意識(shí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。教師可合理應(yīng)用多媒體，為學(xué)生演示自然災(zāi)害的成因，以及自然災(zāi)害的防避。在視頻的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的人地意識(shí)，使其對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行認(rèn)知與了解，并學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的一些常識(shí)，達(dá)到地理課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、展小組合作，提升學(xué)生綜合思維

英國(guó)作家蕭伯納曾有一句名言：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。也就是說(shuō)，一個(gè)人的思想是有限的，兩個(gè)人的思想相互交流就會(huì)收獲兩種思想，課堂上那么多學(xué)生，相互交流就會(huì)產(chǎn)生很多的思想。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行思想交流，還可以高效解決問(wèn)題并提升綜合思維能力[3]。

例如，教師在講解“洋流”一課中“世界表層洋流的分布規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用小組探究的方式進(jìn)行。全班共分為4個(gè)小組，第一小組根據(jù)“世界洋流分布圖”總結(jié)中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律;第二小組總結(jié)北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律;第三小組總結(jié)南半球40°以南海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律;第四小組總結(jié)北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流分布規(guī)律。小組探究活動(dòng)3分鐘結(jié)束，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言說(shuō)出小組探究的結(jié)果。最后全班學(xué)生得出，“中低緯度海區(qū)：以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流———北順南逆，東寒西暖;北半球中高緯度海區(qū)：以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流———逆時(shí)針，東暖西寒;南緯40°以南海區(qū)：西風(fēng)漂流———順時(shí)針、南極環(huán)流———逆時(shí)針，都是寒流;北印度洋海區(qū)的季風(fēng)環(huán)流———冬逆夏順”。

三、分析案例，啟迪思維

地理是一門研究“人地關(guān)系”的學(xué)科，因此為了更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維和判斷能力，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)實(shí)例實(shí)施教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理“水資源合理利用”這一章節(jié)時(shí)，就可以舉西北地區(qū)農(nóng)村農(nóng)作物灌溉和東南地區(qū)農(nóng)村農(nóng)作物灌溉為例。西北地區(qū)水資源少，所在當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在灌溉農(nóng)作物時(shí)，主要以噴灌和滴灌為主，且種植的農(nóng)作物也是屬于抗旱類型的;但是在東南地區(qū)，水資源豐富，地形主要為丘陵，所以為了土地資源和水資源得到充分利用，農(nóng)民修建了梯田，且農(nóng)作物主要為水稻等喜水性作物。這樣以兩個(gè)地區(qū)的人文地理差異做比較，學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能結(jié)合所在地區(qū)的農(nóng)村土地和水資源的實(shí)際情況，幫助家人選擇要種植的農(nóng)作物，以及如何有效利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的水資源對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行灌溉等，貼近生活，學(xué)以致用。

四、課堂探究，提升素養(yǎng)

要想使學(xué)生更好地理解人地關(guān)系，就必須讓他們立足于區(qū)域環(huán)境之中。然而，對(duì)于現(xiàn)在的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于從小深受環(huán)境因素的影響，所以對(duì)于人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更具優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松、容易一些，對(duì)知識(shí)的吸收能力也比較強(qiáng)。但是自然地理的學(xué)習(xí)對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，就相對(duì)沒(méi)那么容易了，因?yàn)樗枰獙W(xué)生擁有空間思維能力和邏輯推理能力，學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象，學(xué)生難以掌握。所以教師應(yīng)通過(guò)多種媒介來(lái)拓展學(xué)生的思維，如播放相關(guān)短視頻或者動(dòng)畫(huà)、課件等。

比如，在學(xué)習(xí)《洋流的形成》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)洋流、潮汐、海浪這三種海水運(yùn)動(dòng)的主要形式時(shí)，無(wú)法理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響最為顯著。我發(fā)現(xiàn)口頭講解的效果非常不理想，于是制作了動(dòng)態(tài)PPT，再插入相關(guān)短視頻。重要的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，再配上我的講解，學(xué)生們很容易理解掌握，效果非常好。

五、實(shí)踐引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在高中地理教學(xué)中，教師不可將教學(xué)工作停留于理論講解層面，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究，促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中深入體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)用性，感受地理知識(shí)對(duì)自己生活的影響，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以學(xué)以致用。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需遵循高中生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生實(shí)踐探索空間，輔助學(xué)生完成地理實(shí)踐活動(dòng)，保證地理實(shí)踐教學(xué)的有效性與可行性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，教師需基于核心素養(yǎng)教育理念，不斷探索地理教學(xué)新路徑，挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新兵.試析高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].智力，2020（33）：150-151.

[2]康永明.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（47）：44-45.

[3]蔣明.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].新課程，2020（46）：48.