關(guān)于農(nóng)村高中開展生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的路徑分析

馮赤昇

摘要：近幾年，我國社會(huì)整體的科技和經(jīng)濟(jì)都在發(fā)生著變化，同時(shí)也帶動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和人們生活水平的提升。另外，生物學(xué)科是一門自帶探究性和研究性的學(xué)科，但是由于我國農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平有限，高中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究性較差，教師對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課的重視成度不夠，學(xué)生僅靠書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，最終嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)程，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中生物;實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué);路徑分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

生物對(duì)于其他學(xué)科來說，是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生以及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其中包括植物、動(dòng)物和微生物，是自然科學(xué)的一個(gè)部分，但是其僅靠我們的肉眼很難發(fā)現(xiàn)它，需要人類借助其他器械對(duì)其進(jìn)行探究和分析，但是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后，經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)校又將教育重點(diǎn)放到學(xué)生的書本知識(shí)上，不愿在消耗人力、物力、財(cái)力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但是這樣不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、動(dòng)手操作能力的提升以及整體能力的進(jìn)步。因此，本文以人教版教學(xué)資料為基礎(chǔ)，針對(duì)農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)進(jìn)行了研究和分析，從而得出以下相關(guān)的路徑，僅供廣大師生參考。

二、提供生物實(shí)驗(yàn)探究場(chǎng)所，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)意識(shí)

農(nóng)村高中想要開展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，首先應(yīng)該為學(xué)生建造一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，方便高中生物教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，然后在安排課程時(shí)，要提高生物實(shí)驗(yàn)的占比，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)相關(guān)的生物教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，最后教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方式，提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生感受到生物實(shí)驗(yàn)探究性的重要性，并在探究的過程中，掌握生物知識(shí)，只有這樣才可以充分的完成生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)[1]。例如：在剛步入高中時(shí)，講解《走進(jìn)細(xì)胞》這一課時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)準(zhǔn)備好高倍顯微鏡和幾種細(xì)胞，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用高倍鏡讓學(xué)生觀察細(xì)胞，并展開討論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，從而更好的學(xué)習(xí)生物，并通過這種探究性的教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和探索水平。

三、結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

教師想要開展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，應(yīng)該充分掌握生物課本的知識(shí)內(nèi)容，建立完整的思維導(dǎo)圖，確保實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的順利開展。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》時(shí)，這一章節(jié)大約有3個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師在開展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將各自的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課本知識(shí)結(jié)合，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)和所求證的課本知識(shí)不符的現(xiàn)象，如果不能避免這種現(xiàn)象會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到教師的不專業(yè)，降低對(duì)教師的信任，因此教師在開展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)時(shí)，要確保探究內(nèi)容和課本總結(jié)相統(tǒng)一，讓學(xué)生要結(jié)合課本知識(shí)的結(jié)論進(jìn)行有目的的探究，在探究過程中，掌握生物知識(shí)，鞏固生物理論[2]。《比較過氧化氫在不同情況下的分解》和《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)用到量筒和試管，但求證的知識(shí)點(diǎn)完全不同，《比較過氧化氫在不同情況下的分解》結(jié)論是過氧化氫在不同情況下分解的速率是不一樣的，而《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》結(jié)論是酵母菌在有氧和無氧的情況下都可以進(jìn)行細(xì)胞呼吸，只不過在有氧的情況下，酵母菌在細(xì)胞呼吸后產(chǎn)生二氧化碳和水，在無氧的情況下，通過細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的是酒精，還有少部分的二氧化碳。教師建立完整的思維導(dǎo)圖，這樣當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠準(zhǔn)確的掌握實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本知識(shí)相符，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中掌握生物知識(shí)，充分了解生物知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提升學(xué)生的生物成績同時(shí)使教師的實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)取得應(yīng)有的效果。

四、充分進(jìn)行引導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

生物學(xué)科知識(shí)是十分神奇的，其抽象性和探究性決定著學(xué)生操作步驟一定要謹(jǐn)慎，在操作過程中，時(shí)間掌握不準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)操作器械使用不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)數(shù)量不精確等這都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，甚至出現(xiàn)危險(xiǎn)，因此教師在開展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的操作行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，從而保證操作結(jié)果正確無誤，進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)。例如《細(xì)胞的生命歷程》中關(guān)于《細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系》這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，需要準(zhǔn)備的是3厘米長3厘米寬6厘米高的含酚酞的瓊脂塊，因?yàn)闅溲趸c和酚酞相遇，會(huì)呈現(xiàn)紫紅色，這也是實(shí)驗(yàn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如果在實(shí)驗(yàn)的過程中，操作不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)不到預(yù)想的效果，因此教師應(yīng)該充分的進(jìn)行引導(dǎo)，保障學(xué)生操作規(guī)范、安全，從而完成生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)。

五、結(jié)束語

總而言之，高中生的生物實(shí)驗(yàn)課程必不可少，因此為可以提高學(xué)生的探究能力、理解能力和動(dòng)手能力，雖然農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)于城市較為落后，但是農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)該盡自己最大的努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的條件，豐富教學(xué)方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)、結(jié)合課本內(nèi)容，開展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)、充分進(jìn)行引導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，從而提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)積極性，促進(jìn)學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]昝學(xué)軍. 探究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2019（11）：2.

[2]韓志玲. 高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的案例研究[D]. 云南師范大學(xué)， 2020.