核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

李麗群

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是指某種具體的知識技能，也不是某項特定的數(shù)學(xué)能力，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的思維品質(zhì)和綜合性能力的總括。新課改最大的變化內(nèi)容就是提出了創(chuàng)新的學(xué)科核心素養(yǎng)理論，這為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指出了明確的方向[1]?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)列為首要任務(wù)，分析、明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的難點，采取針對性措施將其攻克，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。下面，我們就針對這一目標(biāo)展開簡單教學(xué)探索。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展與社會發(fā)展必不可少的品格以及關(guān)鍵能力。小學(xué)這一階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及到的內(nèi)容較多，像是數(shù)感、空間觀念、符號意識、數(shù)據(jù)分析能力、幾何直觀、運算能力、模型思想、推理能力等[2]。小學(xué)階段對于學(xué)生整個成長階段而言十分重要，是學(xué)生知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，數(shù)學(xué)課程本就是學(xué)生學(xué)習(xí)三大主課程之一，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，真正將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，必要的時候讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技能，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升。在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是教學(xué)改革價值的重要體現(xiàn)，其能夠有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力，這些都是學(xué)生整個學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)節(jié)中不可少的構(gòu)成部分，也是學(xué)生綜合素質(zhì)及能力得以發(fā)展的重要部分。為此，教師在對小學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，一定要充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育的重要性，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景來強(qiáng)化對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教育與指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

近年來，核心素養(yǎng)在中國教育界被廣泛討論和研究。所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生的思維能力和解決問題的實際能力。課本只是范例，要在課本的基礎(chǔ)上深入思考，融入自己的理解，才能真正掌握知識[3]。而數(shù)學(xué)教學(xué)與實際應(yīng)用關(guān)系密不可分，故核心素養(yǎng)導(dǎo)向下數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究頗為重要。同時，在新課程的改革背景之下，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。所以，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮出自己個性，增強(qiáng)自己的主體性，這對于學(xué)生以后的發(fā)展也都是十分有益的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深入探究，以此來提高自己的獨立思考能力，自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的熱情以及學(xué)生對探究問題的興趣，還可以讓學(xué)生逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)的過程中深度思考，面對自己解決不了的問題可以及時找教師請教并解決，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個深度的認(rèn)識，并且能夠通過自己的能力解決問題，在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的主要困境

第一，教學(xué)手段單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低迷。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須依賴學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況來講，大部分教師的教學(xué)思路都存在局限性，應(yīng)用的教學(xué)手段也欠缺創(chuàng)新性，不僅無法活化僵硬的課堂氣氛，也會給學(xué)生造成嚴(yán)重的思考壓力。在這種條件下，學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣是很難被喚醒的，從而直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

第二，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的緯度不夠全面。上述我們談到，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是某項特定的知識技能或者某種學(xué)習(xí)能力，而是對數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和綜合性學(xué)習(xí)能力的總括。目前，教育界對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解釋主要包括六個緯度，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算以及數(shù)據(jù)分析，教師在規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時必須始終圍繞著這六大要素，多維度完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都沒有做到這一點，他們對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解比較片面，培養(yǎng)緯度也不夠全面，從而導(dǎo)致學(xué)生在各項素養(yǎng)上存在不同程度的短板，降低了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）應(yīng)用趣味教學(xué)法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，需要教師充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育的價值，在課堂上借助有效手段來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，這樣才能真正有效地使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。要想有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在實踐期間應(yīng)用趣味教學(xué)法來優(yōu)化教學(xué)模式，立足于小學(xué)生愛玩這一天性來為學(xué)生打造有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠全身心投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情以及自覺性自然能夠得以提升，這不僅能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，是有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的重要手段。

例如，教師在進(jìn)行“幾何”知識教學(xué)的時候，即可在課堂上為學(xué)生組織一個趣味的“剪片游戲”，在課堂上要求學(xué)生按照不同形狀的特征，以剪紙的方式剪出來，這樣就能讓學(xué)生在趣味實踐體驗中更好地把握圖形特征，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、動手實踐能力，從而真正實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的思維能力

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐在開展的時候，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)，也是教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要指向。問題是教育環(huán)節(jié)必不可少的部分，教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)互動的時候，可以立足于具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個自主思索、分析與解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升。具體而言，教師可以在實踐期間利用發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題這一過程來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這能有效打開學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生思維能力這一核心素養(yǎng)。

例如，為了有效提高學(xué)生的計算能力，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“小明在超市買了6斤蘋果，小李則買了5斤香蕉，一共花費46元，兩個人既想吃蘋果又想吃香蕉，他們在交換一斤蘋果以及一斤香蕉之后二人花費了相同的錢，請問蘋果與香蕉的單價是多少？”利用這一具有啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、思考與解決，而這整個過程不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方式。

（三）發(fā)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)不但可以為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)世界與外部世界的溝通橋梁，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)理論知識拓展應(yīng)用的主要途徑。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的主要培育方式是為學(xué)生設(shè)置真實的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，并通過求解結(jié)論和驗證結(jié)果對模型進(jìn)行改進(jìn)，最終解決實際問題。為了高效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，教師應(yīng)該將上述培養(yǎng)方式與合作探究有機(jī)整合。這樣一方面可以為學(xué)生提供更多參與課堂、互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，另一方面也能通過合作探究提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，使學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，并積累更加豐富的經(jīng)驗，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新意識。

（四）組織小組討論合作，提高學(xué)生的邏輯思維能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要想順利實施，教師在課程實踐期間還可以為學(xué)生組織小組討論合作活動，借此來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、合作意識。相較于其他教學(xué)方式而言，小組討論能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得越發(fā)活躍，在提高課堂生命力與活力的同時，促進(jìn)師生、生生互動與交流，這樣學(xué)生就能在課堂上充分、自由地發(fā)表自己的意見和看法，這樣就能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行“圓柱與圓錐”知識教學(xué)的時候，即可先結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行合理的小組劃分，在劃分期間可以將數(shù)學(xué)邏輯思維能力較為優(yōu)秀與較弱的學(xué)生一同組織為一個小組，然后讓各個小組就“圓柱與圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系”進(jìn)行合作探討，這樣就能讓學(xué)生在合作過程中有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升，從而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目的。為此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，一定要意識到小組合作的重要性，在課堂上組織小組討論合作，借由此來有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（五）借助實物演示，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象思維

直觀想象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容，也是學(xué)生形成科學(xué)論證思路、實現(xiàn)有效邏輯推理以及構(gòu)建抽象結(jié)構(gòu)的思維基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講授圖形知識時大多忽略了這類知識的抽象性，采用的教學(xué)手段不夠直觀，這不但會導(dǎo)致學(xué)生難以充分認(rèn)識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化和運動規(guī)律，也會給學(xué)生直觀想象思維的形成和發(fā)展造成不利影響。針對這一教學(xué)弊端，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)情和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，積極借助實物演示為學(xué)生呈現(xiàn)圖形知識。這樣一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象思維和空間想象能力，另一方面也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和生活物品之間的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生探知到事物的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

（六）利用實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)感對小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常重要的。一定程度上，我們甚至可以說，數(shù)感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。那么，到底什么是數(shù)感呢？簡單來說，數(shù)感就是數(shù)學(xué)感受，就是學(xué)生對數(shù)字和運算之間的理解和感受，它也是核心素養(yǎng)中非常重要的一條內(nèi)容。教師應(yīng)與時代接軌，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的時候，不能僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、做一些練習(xí)題目，還要讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中感受和體會，這樣才能有效地培養(yǎng)和提高他們的數(shù)感。

例如，在教學(xué)“厘米和米”的時候，教師就可以讓學(xué)生用尺子去測量自己課桌、文具盒、數(shù)學(xué)書的長度和寬度，這樣學(xué)生在測量以后就能精準(zhǔn)地知道10厘米、20厘米、50厘米大概是多長，就能對數(shù)量關(guān)系有正確的理解和認(rèn)識。這樣一來，原本較為抽象的數(shù)學(xué)知識就有了參照物，在學(xué)生腦海中形成了模型，學(xué)生理解起來就顯得很容易了。而且，教師使用這種方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手操作或者做實驗，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師千講萬講，不如學(xué)生自己動手試一試、做一做。學(xué)生自己去試了、做了，才有切實的體驗，從而生發(fā)出真實的感受。數(shù)學(xué)教師堅持在自己的課堂上指導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會自然而然地落地生根。

再比如，教師可以布置一些有意義、有針對性的數(shù)學(xué)實踐活動，教完一個數(shù)學(xué)知識，就讓學(xué)生回家去找到生活中的類似事物，這種教學(xué)方法實際上很好地將知識輸入和知識輸出結(jié)合了起來，“學(xué)以致用”的味道特別濃厚。假以時日，學(xué)生不僅會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也能有更好的數(shù)感。其實，一年級起步階段就很重要，教師此時就應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教完數(shù)字，就讓學(xué)生去家里、去廣場、去街道找一找數(shù)字，然后在課堂上跟大家分享。這樣，他們的積極性就會提高，數(shù)感也得以被培養(yǎng)。之后，教學(xué)加法、減法的時候，教師就可以在課堂上模擬超市付款的情景，讓學(xué)生扮演收銀員和購物者，巧妙地把數(shù)學(xué)計算題融入其中。如此，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)實踐活動中巧妙地學(xué)會運算。

結(jié)束語

總而言之，想要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力，這對學(xué)生和教師的要求都是非常高的。教師不但要給學(xué)生帶來正確的引導(dǎo)，還要在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體地位，根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的發(fā)展需求去創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。只有這樣，才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我們相信，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法一定能擁有美好的明天。

參考文獻(xiàn)

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