微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

魏存存

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學(xué);微課應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

微課以“碎片化”為教學(xué)設(shè)計理念，依靠學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學(xué)素材庫的拓展，并幫助學(xué)生掌握新的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中有效應(yīng)用微課，能夠在更短的時間內(nèi)完成信息展示、教學(xué)任務(wù)布置、信息交流等活動，進而將更為充足的思考時間留給學(xué)生[1]。對于初中信息技術(shù)課程來說，微課為系統(tǒng)化的教學(xué)體系注入了活力，為學(xué)生參與教學(xué)活動提供了更多的選擇與資源。

一、微課教學(xué)的有效應(yīng)用意義

微課教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時強化知識應(yīng)用的能力，微課教學(xué)可以在最短的時間內(nèi)向?qū)W生展示不同的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生回歸到課堂教學(xué)上來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。教師也可以利用微課教學(xué)和學(xué)生互動，先讓學(xué)生分組，然后共同在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息資源，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作微課內(nèi)容，進行展示講解，這樣有利于活躍課堂氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和輕松。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，先聲奪人

在教學(xué)活動中，學(xué)生無須扮演一個“一無所知”的學(xué)習(xí)者角色，而應(yīng)該借助自身所掌握的信息技術(shù)經(jīng)驗對有關(guān)問題積極作答。但成熟化的信息技術(shù)教育體系也引發(fā)了新的問題：在教學(xué)指導(dǎo)活動中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識，專業(yè)定義更加復(fù)雜。在這種情況下，信息技術(shù)與教學(xué)工作之間出現(xiàn)了新的矛盾：學(xué)生對于信息技術(shù)的理解停留在“如何操作電腦”的膚淺層次，對于相關(guān)技能、信息技術(shù)理論知識，學(xué)生依舊缺乏足夠的了解。在微課引入課堂之后，教師可嘗試利用微課為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，依靠微課縮短學(xué)生與教師之間的距離，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，使其全面了解信息技術(shù)知識[3]。

以人教版信息技術(shù)“信息與信息技術(shù)”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師可制作簡短的微課視頻，向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對信息、信息技術(shù)的有關(guān)概念進行整理分析，進而完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情。在對有關(guān)概念進行整理之后，教師可結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果開展教學(xué)活動，要求學(xué)生對所掌握的信息、信息技術(shù)的概念進行整理。學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)結(jié)論大多來自于互聯(lián)網(wǎng)、教材，所以給出的答案大同小異：信息是對有關(guān)對象進行闡明的材料;信息技術(shù)是對信息進行加工的技術(shù)。這種表達無疑是極為抽象的，雖然學(xué)生給出了概念，但并不利于其理解。教師可以結(jié)合微課繼續(xù)提出新的問題：信息有哪些價值？人類是如何獲取信息的？對于信息技術(shù)，它是改變了人類獲取信息的技術(shù)，還是改變了信息的展示技術(shù)？深層次的教學(xué)問題能夠幫助學(xué)生意識到自身的學(xué)習(xí)問題，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種新興的教育教學(xué)模式，在一定程度上區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，可以帶給學(xué)生一定的新鮮感，并且會使學(xué)生對其產(chǎn)生好奇。對處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，興趣和好奇心是提升他們學(xué)習(xí)積極性的重要因素。并且教師在教學(xué)過程中利用微課也能通過教學(xué)模式以及教學(xué)方法的多樣化來不斷使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也就達到了利用微課進行教學(xué)的目的。

例如，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)走進網(wǎng)絡(luò)生活”時，本章課程在一定程度上來說是利用網(wǎng)絡(luò)改變生活以及將網(wǎng)絡(luò)真正融入我們的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以，教師在利用微課進行講解時，就可以更加生動形象地將這些便利的生活條件展現(xiàn)在學(xué)生面前，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了教學(xué)方法的多樣性以及課堂的互動性，能夠使學(xué)生在課堂互動當(dāng)中感受網(wǎng)絡(luò)是如何一步步走進人們生活的，從而通過微課更直觀地感受網(wǎng)絡(luò)給人們生活帶來的變化。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師利用微課進行教學(xué)，更能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生對信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的掌握更上一個新的臺階。

（三）微課講解重點知識，精益求精

在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并分析信息技術(shù)知識，在微課中對當(dāng)前的教學(xué)重點、理論知識進行理性講解，借助“碎片化”的教學(xué)模式幫助學(xué)生分析理解信息技術(shù)問題，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

以“有效獲取信息”的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生提出互動問題：人類是如何獲取信息的？在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同的角度給出答案：部分學(xué)生強調(diào)感官的作用，如利用看、聽、觸摸等方式獲取信息;部分學(xué)生則注重信息的抽象性，強調(diào)載體的應(yīng)用，如讀報紙獲取信息、聽收音機獲取信息等。學(xué)生所給出的答案帶有較為明顯的主觀性特點，這些五花八門的答案互相混淆，反而會模糊當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點。教師可利用微課對相關(guān)理論知識進行“分門別類”的講解。首先，在微課材料中對問題進行重新梳理，然后對問題進行分類，從“個體獲取信息的方式”“信息的傳播方式”兩大角度回答有關(guān)教學(xué)問題：對于個體來說，其能夠借助視覺、聽覺等感官功能獲取信息，但對于群體，他們處于不同的時間與空間當(dāng)中，信息的傳播方式就成了影響個體獲取信息的第一要素，由此，可利用報紙、廣播等材料分享信息;其次，在微課中就本節(jié)課的重點知識提出新的問題：信息的傳播要素有哪些？信息具有怎樣的特征？信息技術(shù)又會對信息產(chǎn)生怎樣的影響？在微課中，學(xué)生借由對基礎(chǔ)知識的整理，主動向高階知識過渡，進而完成信息表達、搜集等任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)是一門與時俱進的學(xué)科，而微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體工具，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，將微課應(yīng)用于其中，不僅可推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還可使教師的教學(xué)變得更加省時省力。

參考文獻

[1]許海兵.以微課資源優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（36）：69-70.

[2]張堅.微課在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：108-109.

[3]廖海燕.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫算，2020（35）：29-30.