小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的情感陶冶策略

荀玉紅

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)過程中的主要課程，其學(xué)習(xí)具有重要的作用。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。古詩詞作為中華文化的精髓，在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握古詩詞的教學(xué)方法，從而陶冶學(xué)生的情感，并全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造比較良好的語文教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該適當(dāng)豐富語文古詩詞的教學(xué)方法，促使小學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)點，并在教材的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充課堂內(nèi)容，為語文教學(xué)整體水平的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情感陶冶;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

新課改的背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中更加重視古詩詞的教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的具體情況合理地調(diào)整了小學(xué)語文課程中古詩詞占據(jù)的比例。小學(xué)語文課本中選錄的古詩詞都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有較高的藝術(shù)價值。因此，教師必須充分理解古詩詞的含義，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)小學(xué)生情感陶冶的效果，幫助小學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)古詩詞描繪的意境，提高小學(xué)生的語文綜合水平。

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

如今，很多教師都認(rèn)識到了古詩詞教學(xué)的重要性，并開始將情感陶冶的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中。但是，在運(yùn)用的過程中教師沒有認(rèn)識到作用的實際方式，不能發(fā)揮古詩詞教學(xué)情感陶冶的真實作用，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生的實際情況塑造學(xué)生健全的人格，并能夠認(rèn)識古詩詞的內(nèi)涵，對古詩詞情感陶冶的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將古詩詞要表達(dá)的情感滲透到日常的教學(xué)中。但是，就目前的形勢分析，當(dāng)前大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中學(xué)生不能顯示自己的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生人格的健全。教師在進(jìn)行古詩詞情感陶冶的教學(xué)中，對于情感陶冶的了解程度不足，教學(xué)前沒有對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，從而影響古詩詞教學(xué)的效果，教師難以培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞教學(xué)的認(rèn)同感。

二、古詩詞教學(xué)的情感陶冶策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從整體出發(fā)全面把握古詩詞的含義，并把握古詩詞學(xué)習(xí)的重點以及難點，從而創(chuàng)造出更加合理的情境，準(zhǔn)確地表達(dá)出詩人表達(dá)的感情。情境創(chuàng)設(shè)是古詩詞教學(xué)中常用的方式之一，教師教學(xué)的過程中可以合理地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)更加生動形象的情境。情境創(chuàng)設(shè)的過程中教師可以以圖片、影響、音頻等多種不同的方式帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中。教師要不斷地鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)表自己對古詩詞的看法，將自己體會到的內(nèi)容大膽地與同學(xué)分享，從而幫助學(xué)生體會古詩詞表達(dá)的感情。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《江南春》學(xué)習(xí)中，這首詞主要是詩人通過對江南美景的描述表達(dá)了對江南景物的喜愛以及贊美之情。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該結(jié)合古詩詞的內(nèi)容制作一個關(guān)于江南美景的視頻，視頻中要呈現(xiàn)出江南煙雨朦朧的景象，包括鶯歌燕舞的美好畫面。然后配合教師的講解，用語言對畫面進(jìn)行進(jìn)一步的描述與渲染，從而將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中。

（二）引導(dǎo)合理想象

小學(xué)語文課本中選錄的古詩詞大部分是五言和七言的古詩詞，通過凝練的語言表達(dá)出更加豐富的意境。為了提高小學(xué)生對古詩詞的理解，確保小學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩詞的表達(dá)情感，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生合理的想想，讓學(xué)生感悟詩情畫意。通過想象小學(xué)生可以對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行加工與豐富，保證詩人表達(dá)的情感與小學(xué)生的理解達(dá)成共鳴。同時，通過想象，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《竹石》這首古詩時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生想象竹石在懸崖峭壁頑強(qiáng)生長的畫面，并以自己的感受將竹石擬人化，說出詩人想要表達(dá)的情感。同時，讓學(xué)生自己想象在惡劣的環(huán)境下竹石的態(tài)度以及想法，進(jìn)而實現(xiàn)對古詩詞的透徹理解，讓學(xué)生體會出竹石頑強(qiáng)的意志力以及堅強(qiáng)的品格?！爸袷苯栉镉魅?，讓學(xué)生明白無論是生活和工作中都不能隨波逐路，要保持自己，具有堅定不移的品格。

（三）鼓勵學(xué)生誦讀詩詞

古詩詞在朗誦起來比較流暢。通過大聲地朗誦古詩詞，人們的心情能夠保持舒暢，讓人們心曠神怡。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞，陶冶情感。結(jié)合古詩詞的具體內(nèi)容，教師需要將會小學(xué)生誦讀古詩詞的停頓以及連貫的方式，從而表達(dá)出詩人創(chuàng)造古詩詞時的真正情感。通過朗讀古詩詞，幫助學(xué)生理解古詩詞的真正含義，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

（四）想象融情

在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以古詩詞為基礎(chǔ)展開聯(lián)想與想象，從而構(gòu)建出古詩詞想要描繪的場景。通過意象，可以對古詩詞進(jìn)行深度加工，從而更好地讓學(xué)生理解古詩詞需要表達(dá)的感情。因此，古詩詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，體會出古詩詞要表達(dá)的深層感情，并將古詩詞描繪的場景與現(xiàn)實生活進(jìn)行融合，從而體現(xiàn)出古詩詞表達(dá)的情感。

（五）誦讀生情

教師在古詩詞教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀古詩詞，讓學(xué)生在朗讀過程中掌握古詩詞的節(jié)奏感。通過有感情地朗讀古詩詞，學(xué)生可以與古詩詞的作者產(chǎn)生共鳴，從而體會出作者的真實感情。古詩詞朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將古詩詞進(jìn)行合理的劃分，從而使古詩詞的朗讀節(jié)奏更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來。教師可以為學(xué)生做示范，并帶領(lǐng)學(xué)生做好古詩詞的朗讀。古詩詞朗讀過程中首先是讓學(xué)生熟讀古詩詞，提高學(xué)生對古詩詞的閱讀能力。然后，教師逐步指導(dǎo)學(xué)生某個字或者詞在古詩詞中的誦讀方法，讓學(xué)生逐步掌握古詩詞的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

三、結(jié)語

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中情感陶冶是主要的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及心理發(fā)育的特點，選擇情感陶冶的具體方式，從而保證小學(xué)生能夠真正理解古詩詞的含義，不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

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