核心素養(yǎng)下的高中美術鑒賞教學研究

王煜成

摘要：高中美術核心素養(yǎng)主要由圖像識讀、美術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解這五部分組成。由于高中美術鑒賞課最為重要的任務是“立德樹人，以美育人，培養(yǎng)健康的審美觀念，陶冶高尚情操?！倍鴮徝琅袛鄬Α芭囵B(yǎng)學生健康的審美觀念”能夠發(fā)揮非常突出的作用，所以在高中美術鑒賞教學中，研究培養(yǎng)學生審美判斷的教學策略，是非常有現實意義的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術;美術鑒賞

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、學生為主，創(chuàng)造審美判斷情境

從美術課堂來看，教學引言是學習目標的體現。教師要把學生的需求和學生的目標作為全班的教學目標，通過設定教育目標來設計教學內容，這是為了讓學生在上課時能夠更清晰地理解課堂內容。教師將充分了解學生來設計教學目標作為前提，對于學生審美能力的培養(yǎng)要與學生審美主體的“感知”相聯系。

在美術鑒賞方面研究，需要對美術作品的色彩、設計、構圖和細節(jié)的鑒賞，因此教師在進行教學時，需要將視覺感受的主觀審美設計進情境中，通過與形式美法則的公式相聯系，產生具有自身特點的審美觀念，開展一系列比較、分析和判斷的鑒賞情境活動。因此，面對這些美術知識相對薄弱的高中生，教師首先要讓學生掌握審美的基礎、形成審美的規(guī)律。在課堂上教師的引導部分，要充分展示教師的促進作用，通過更加完善的方法，吸引學生的注意，要讓學生參與其中。例如，在教學鑒賞美術作品的過程中，充分利用多媒體信息技術，提高教育情境的氛圍，可以在一定程度上給予學生視覺享受，對高中生來說非常有吸引力，并能夠很好激勵學生的學習熱情。另外，在美術鑒賞教育中，美術的主體通常會有“丑”與“美”兩種情況，此時便出現了不同的自然審美感知，人們是以自我形成的概念為基礎，會有先入為主的思維，在鑒賞時會存在審美差異，審美判斷上也會有些許不同。因此，教師的引入素材要接近高中生的興趣愛好，掌握學生的主觀感受，并將其與學生的心理和情感教育相結合，為學生創(chuàng)造更好的審美環(huán)境。

二、引導學生，激發(fā)審美多樣性

在教師明確教育目標后，需要提交一個合適的教學方法，要以學生為主題，指導學生理解鑒賞和提升審美的方法，在理解的前提下去實踐，通過反復實踐找尋原理并進行自我提升。這樣的方式如同學生做數學習題，同類題型反復訓練，講究的是萬變不離其中與熟能生巧。而在高中美術鑒賞教育的審美教育中，方法是審美觀念中對“判斷”的表達，教師在形式美規(guī)律的前提下，不斷引導學生，激活學生審美中較為獨特的部分，并將這種獨特性融入到學生自己的價值觀中。每一名學生都是獨立的個體，在思維上與審美上都具有各自的獨特性和多樣性。在宏大而復雜的美學世界里，創(chuàng)造了由不同的生活環(huán)境，不同的思維角度，不同的美學思想所產生的不同的審美觀念。

例如當我們在鑒賞梵高的《烏鴉群飛的麥田》這一幅作品時，有的同學會喜歡，有的則震撼，還有的感覺壓抑……，可見不同的學生從不同的角度有著不同的出發(fā)點。此外，豐富的藝術作品對生長在不同性格和不同環(huán)境中的學生來說，同樣的作品所帶來的感受也有著差異，學生面對作品會產生不同的反應。這些存在差異性的審美觀念作為學生個體的一部分，影響著他們思維方向與價值觀，教師要能夠保留學生審美多樣性的前提，去正確引導學生的審美大方向，讓學生在正確的價值觀內展現審美多樣性。同時，建議老師上課前多多了解學生的心理狀態(tài)，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，并通過內在思維，運用自己的學習方法構建新的知識體系和審美觀念。

三、實踐探索，強化審美判斷能力

課程的總結主要針對學生在本課程中所學到的知識，也是課程最重要的部分之一。特別是它體現了三維目標中最重要的目標，培養(yǎng)“學生的情感、態(tài)度和價值觀”，旨在增加文化理解的方向進行提升審美。因此，教育的重點之一不僅是理解藝術存在對學生的價值，而且是連接文化內容，不斷提高審美判斷能力。

日常生活中，無論時去博物館還是參觀不同形式或不同藝術風格的作品，都會運用到審美判斷能力，且影響著人的抉擇。根據學生年齡的增長和所學知識點難度的增加，在學習過程中，學生逐漸轉向到對“情感”的需求，尤其是在高中階段的學生，內心渴望這被學校、家庭和社會認可來達到內心的成就感與滿足。也就是說，當我們在生活和學習中解決問題的能力不斷提高時，審美能力便會逐漸提高，因為不僅增加了感知能力，而且增強了想象力和理解力，形成了獨特的審美心理結構。因此，在藝術鑒賞的教育中，通過適當的課外活動進行知識拓展，學生的視野也會得到開闊，通過不同藝術作品使得自我判斷在實踐的探索中不斷加強。

例如，在美術鑒賞課上鑒賞《星月夜》時，雖然不同的人面對這幅曠世之作會有不同的理解，雖然誰也無法弄清楚作者真正的創(chuàng)作意圖，可是他大膽張揚地表現自我主觀世界的嘗試，對繪畫表現手法的探索以及對藝術無比的執(zhí)著和忠誠，為后人留下了無盡的啟迪。同時，教師可以拓展教材中沒有提到的的美術作品，讓學生在學習本節(jié)課的基礎上，學以致用，舉一反三，強化自身的審美判斷能力。

總結

國家教育部頒布的《高中美術課程標準》中明確規(guī)定了高中美術的標準，有必要通過美術教育來提升學生的綜合素養(yǎng)。學生在鑒賞教育中能夠發(fā)現現實生活中的問題，并分析問題后用所習得的全部知識和技能解決問題，增強社會責任感，形成藝術系的核心。通過鑒賞教學，提高學生的審美敏感性，培養(yǎng)學生審美能力，發(fā)展學生審美創(chuàng)造力，對學生提升個人核心素養(yǎng)是十分必要的。

參考文獻

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