初中英語閱讀教學(xué)的幾點思考

呂曼麗

摘要：英語作為一門語言類學(xué)科，閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵。所以，在初中英語教學(xué)過程中，教師對閱讀部分教學(xué)的關(guān)注度比較高。因為學(xué)生所掌握的詞匯量和英語基礎(chǔ)知識還比較少，無法很好地將中文轉(zhuǎn)換為英文，以及教師的指導(dǎo)不到位等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果不佳，尚且存在不少的問題。本文嘗試從初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進策略兩個方面展開討論，希望對其他教師的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分之一，在學(xué)生的各項英語能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著重要的連接作用。希望英語教師能對英語閱讀教學(xué)予以足夠的重視，認真發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的各種問題，積極尋找解決問題的辦法，并從教學(xué)理念到教學(xué)方法展開全方位的調(diào)整，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

隨著教學(xué)水平的提升，英語教學(xué)效率和質(zhì)量也實現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。但是時代是不斷進步的，學(xué)生的需求也是不斷發(fā)展的，因此在英語教學(xué)中教師若仍舊運用滯后的教學(xué)形式會嚴重影響教學(xué)的革新和進步?，F(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)存在的突出問題為：

1.1教師教學(xué)意識落伍，訓(xùn)練方式單一

在教學(xué)中教師備受傳統(tǒng)式教學(xué)方式的影響，對英語語法、單詞和短語等知識過度重視，因此大部分教學(xué)時間都用在學(xué)習(xí)語法、搭配和剖析句子成分上，有的教師甚至沒有帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀和解析語篇，僅僅粗略地翻譯文章內(nèi)容，將關(guān)鍵短語進行勾畫，緊接著就指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練。教師僅僅將學(xué)生作為知識的接受者，把知識灌輸給學(xué)生，難以實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

1.2以題海戰(zhàn)術(shù)代替綜合能力

在閱讀教學(xué)中，教師往往只訓(xùn)練學(xué)生的考試能力，閱讀教學(xué)經(jīng)常沉溺于刷題，以考試資料為主導(dǎo)，忽視提升培養(yǎng)學(xué)生的思維、語用、知識遷移等能力的訓(xùn)練。

1.3重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視教學(xué)過程

在閱讀教學(xué)中，部分英語閱讀課堂看起來很活躍，教師持續(xù)向?qū)W生拋出問題，學(xué)生也積極主動解答問題，可是其實質(zhì)是教師操控的結(jié)果，教師更為關(guān)心學(xué)生對文章中語言知識等淺層內(nèi)容的了解，學(xué)生跟隨教師的思想走，缺乏獨立思考的空間，因此?？吹綄W(xué)生在課堂中十分亮眼，但是在自主閱讀中不盡如人意。由此可見，教師應(yīng)將教學(xué)目光轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，進而優(yōu)化閱讀教學(xué)，為學(xué)生的綜合發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2改進初中英語閱讀教學(xué)的策略

2.1提升學(xué)生的自主意識

初中學(xué)生在英文閱讀中缺少足夠的自主意識，習(xí)慣于尋求他人的幫助，這是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀材料時，碰到不能理解的地方總希望能夠和其他人討論或者由教師加以指點。所以，這里所說的自主意識并不是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中出現(xiàn)的問題，而是指學(xué)生要先盡自己的能力去閱讀，出現(xiàn)解決不了的問題再去尋找他人的幫助。而且，要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，對閱讀材料的整體理解應(yīng)該以自己的想法為主，不能因為他人的不同看法就輕易動搖。

正所謂“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”。當(dāng)然，這種整體理解上的“以我為主”，不能套用到對某個單詞這樣具體的知識點上。例如，在閱讀初中英語仁愛版教材“our School life”時，教師就應(yīng)該先讓學(xué)生自己去閱讀，給學(xué)生留出較為充裕的閱讀和思考時間，在學(xué)生表達自己的閱讀理解和閱讀感受之后，再去組織小組交流和討論，這能讓學(xué)生之間的取長補短，解決閱讀中出現(xiàn)的細節(jié)問題。

2.2深入探究文章主題

閱讀材料的內(nèi)容都是圍繞一個“主題”進行的，英語閱讀材料也是圍繞一個主題進行的，不過學(xué)生在閱讀時因為語言障礙，無法有效找出文章主題，將重點放在生詞的背誦、語法的學(xué)習(xí)、層次的劃分上，缺乏對文章總體的把握。所以在英語閱讀教學(xué)中教師要了解閱讀材料的主題，分析作者的意圖，在學(xué)生閱讀材料時，教師設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的目的性。學(xué)生閱讀材料后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點，讓學(xué)生自主分析文章，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。學(xué)生在發(fā)言的過程中還能提高語言表達能力。

2.3豐富閱讀的形式

隨著科技的發(fā)展，閱讀的形式變得越來越豐富。以幼兒英語啟蒙為例，現(xiàn)在有不少改編自英文繪本的視頻節(jié)目，將靜態(tài)的圖畫變成動態(tài)的動畫，提升了英文繪本的趣味性，而幼兒本質(zhì)上還是在進行閱讀，還能刺激視覺和聽覺，閱讀效果較好。對于初中英語閱讀教學(xué)來說，也可以采用類似的手段或者方式，讓閱讀的形式能夠變得更加豐富，更加符合初中階段學(xué)生對閱讀活動的認識和理解。

2.4建立多元化的評價體系

在不少初中英語教師看來，評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果是比較困難的。如果通過練習(xí)或考試來進行評價，那么還是傳統(tǒng)的評價方法，會對具體的知識點過度關(guān)注。但是，如果沒有可以量化的元素，評價又會顯得過于主觀，可能導(dǎo)致部分學(xué)生覺得不夠公平、合理。此時，教師應(yīng)該拓展自己的思路，嘗試建立起多元化的評價體系，將客觀評價和主觀評價綜合起來，而且要充分發(fā)揮出學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開展有效的自評和互評，以及確定評價的內(nèi)容和標準等，也要有學(xué)生的適當(dāng)參與。例如，教師應(yīng)該與學(xué)生共同商討制訂一個閱讀學(xué)習(xí)評價表，評價的項目包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。每次閱讀后，由學(xué)生自己以及小組合作學(xué)習(xí)時的組員進行自評與互評，給出優(yōu)、良、可等不同評價，最后，結(jié)合教師給出的描述性評價，如小組合作中態(tài)度積極等，得出本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)評價，或者作為整體學(xué)習(xí)評價中的一部分。這樣學(xué)生就比較容易接受，而且能夠直接從評價中得到教師的指導(dǎo)。還有平時的練習(xí)或考試，也要除了分數(shù)的描述性評價，讓學(xué)生清楚自己的問題到底在哪里，應(yīng)如何努力。

3結(jié)束語

初中英語閱讀教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教授給學(xué)生閱讀技巧，還要提升學(xué)生的語用能力、信息收集和分析的能力，同時借助語篇構(gòu)思塑造學(xué)生的英語思維。教師在初中英語閱讀教學(xué)中還需要帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到語篇中，深入了解作者的感情、思維，發(fā)掘?qū)懽髅}絡(luò)和進程，進而讓學(xué)生在語篇解析中實現(xiàn)情感、思維的發(fā)展。高品質(zhì)的閱讀教學(xué)終將會激起學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生了解與應(yīng)用語言的自信心，提高學(xué)生的英語思維能力，進而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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