巧用創(chuàng)設(shè)情境提高初中生英語口語水平

張麗梅

摘要：新課改背景下的教學(xué)改變了以應(yīng)試為目的的教育初衷，更關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，能熟練掌握口語技能是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)中，聽懂、會(huì)說是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。初中英語教師要重視學(xué)生口語水平的發(fā)展，并巧妙運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富而逼真的情景中進(jìn)行口語練習(xí)，不斷提高學(xué)生的口語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語;創(chuàng)設(shè)情境

以往的初中英語教學(xué)，考試內(nèi)容是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，考試的重點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)，這就導(dǎo)致許多教師忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)說英語，在口語表達(dá)環(huán)節(jié)緊張、膽怯，漸漸產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥情緒。新課改以后，初中英語教師要堅(jiān)決改掉以往的教學(xué)陋習(xí)，積極明確發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，并以此為契機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生說、讀、寫等其他英語能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣

語言是生活的重要交流工具。人與人之間是通過語言交流來搭建溝通橋梁的。英語的學(xué)習(xí)也是一樣，雖然在我國(guó)沒有天然的英語環(huán)境，學(xué)生生活中使用英語交談的機(jī)會(huì)不多。但是，作為一名初中英語教師，仍然要重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，并積極將生活情景與課本內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與人交流的逼真場(chǎng)景，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的興趣。這樣一來，英語學(xué)習(xí)不再是死記硬背書本知識(shí)，而是創(chuàng)造性地使用課本內(nèi)容為生活服務(wù)，能更加突出英語教學(xué)的意義。

例如，《Do you like bananas？》這部分內(nèi)容是有關(guān)喜歡的食物的談話學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的日常生活。在實(shí)際情形中，我們經(jīng)常會(huì)交談喜歡吃什么，玩什么等話題。于是，我就把教學(xué)目標(biāo)生活化，切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活情景去引導(dǎo)他們更靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)。如，我展示家庭冰箱的圖片，讓學(xué)生找出冰箱里有哪些食物，并互相詢問是否喜歡吃某一種食物。這樣生活化的場(chǎng)景和對(duì)話內(nèi)容，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)話交流的興趣，讓口語訓(xùn)練很自然地開展了。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

語言交流必須有特定的人物和背景。如果只單純讓學(xué)生讀課本中的對(duì)話，教學(xué)的痕跡會(huì)很重，學(xué)習(xí)是很枯燥的，學(xué)生的興趣和體驗(yàn)都不好，這樣會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。對(duì)此，初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)或讀課本時(shí)，就要善于創(chuàng)設(shè)角色情境，即賦予每個(gè)學(xué)生以特定角色，讓學(xué)生把自己當(dāng)成是故事或?qū)υ挼闹魅斯?，然后再開展對(duì)話交流，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的信任感，相信這個(gè)角色，從而更加具有創(chuàng)造性地去塑造這個(gè)角色，這時(shí)的對(duì)話不再是干巴巴地讀課文對(duì)話，而是身臨其境地在表演，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感會(huì)更強(qiáng)烈，從而更能體會(huì)到英語交流的魅力。

例如，《My name's Gina.》這部分內(nèi)容是教給學(xué)生如何向他人介紹自己。在課堂上，我就采用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。首先，學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況模仿課本中的對(duì)話編寫新的對(duì)話，并真實(shí)地表演出來。其次，制作個(gè)人名片，向大家介紹自己。最后，我?guī)ьI(lǐng)大家玩“你說我猜”，一個(gè)學(xué)生用英語說班內(nèi)某一同學(xué)的特征，其他學(xué)生猜他的名字。在每個(gè)階段的口語訓(xùn)練中，學(xué)生都被賦予了特定的角色，并自然地使用文中單詞和對(duì)話與他人進(jìn)行了交流，體驗(yàn)感更強(qiáng)了。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，喚醒學(xué)生自主意識(shí)

初中階段的學(xué)生，隨著自我意識(shí)的覺醒，他們要求在課堂上有更多的話語權(quán)，他們表達(dá)自我的意愿十分強(qiáng)烈。作為一名初中英語教師，就要給學(xué)生創(chuàng)造良好的舞臺(tái)，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在備課時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，把教學(xué)目標(biāo)分散化，切割成一個(gè)個(gè)小小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，也更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生的自我才能，因此，是鍛煉學(xué)生語言綜合能力的重要途徑。不僅如此，在任務(wù)情境中，學(xué)生需要獨(dú)立匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，對(duì)他們口語表達(dá)能力的培養(yǎng)能夠起到積極的促進(jìn)作用。

例如，《My favorite subject is science》這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)學(xué)科類單詞，并就喜歡哪個(gè)學(xué)科進(jìn)行交談。課上，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)任務(wù)：采訪本班同學(xué)，了解每個(gè)學(xué)生喜愛的學(xué)科，制作調(diào)查表，并就調(diào)查結(jié)果做簡(jiǎn)單匯報(bào)。這樣的教學(xué)任務(wù)給了學(xué)生極大的自主性，他們可以靈活地開展英語學(xué)習(xí)，并選擇喜歡的方式完成調(diào)查任務(wù)。這時(shí)的學(xué)習(xí)不再是被迫的，而是出于興趣的主動(dòng)探索。在活動(dòng)中，學(xué)生自然地運(yùn)用what， who， how等疑問句與他人交流，口語訓(xùn)練在無形中展開了。最后，在匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將調(diào)查情況進(jìn)行匯總，并用適當(dāng)?shù)卣Z言表達(dá)出來，在鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)，信息的搜集、整理和匯報(bào)能力也得到了鍛煉。

總而言之，語境是語言的外殼，語言的使用是不能缺乏語境的。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式積極為學(xué)生營(yíng)造適宜的語境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地參與對(duì)話和交流，促使學(xué)生在大量的口語實(shí)踐中形成能力，不斷提高自身的口語表達(dá)能力。口語能力的提高會(huì)促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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