辯論在小學(xué)語文閱讀中的運用

徐鳳蘭

摘要：小學(xué)語文是一門具有文學(xué)性與人文學(xué)的主要學(xué)科，在學(xué)生的思想啟迪與意識培養(yǎng)方面起著重要的作用。而小學(xué)語文的閱讀板塊，是相關(guān)學(xué)科元素積聚的重要陣地，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育具有特殊意義，教師需要合理借用這一板塊內(nèi)容，在其中加入科學(xué)化的教學(xué)形式，調(diào)度學(xué)生輸出。實現(xiàn)教學(xué)活躍與觀點沖撞產(chǎn)生更多的學(xué)科可能性。因此教師在展開小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)時需要重視相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計。語文學(xué)科教學(xué)不僅僅需要教師的單向輸出，同時還需要學(xué)生的回應(yīng)，形成一種辯論式教學(xué)互動，保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率。本文以辯論在小學(xué)語文閱讀的運用為主要研究方向，針對辯論在小學(xué)語文閱讀中運用的必要性與科學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：辯論 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 科學(xué)策略

【引言】辯論是一種溝通交流情景，以觀點輸出為主要方式，通過觀點碰撞交流，讓辯論主題更加發(fā)人深省。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，展開閱讀板塊教學(xué)時，合理的滲透辯論元素，能夠使教學(xué)文本活起來動起來，具有更加寬闊的空間展開探討與挖掘。保證語文閱讀教學(xué)文本素材的充分運用以及整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)價值。

一、辯論在小學(xué)語文閱讀中的必要性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)增加辯論空間，可以為學(xué)科教學(xué)傳達(dá)提供更加多元且豐富的范疇。幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度的思維方式與學(xué)科邏輯。能夠從不同的視角切入，去領(lǐng)悟閱讀文本中的多層含義與價值。閱讀板塊的教學(xué)引導(dǎo)，是具有特殊效用的，以素材文本為教學(xué)依托，其中往往涵蓋了價值觀的傳達(dá)，寫作技巧的融匯，情緒情感的積聚。這些元素都對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。而通過辯論的方式，能夠很大程度上，將文本中的相關(guān)內(nèi)容放大，帶給學(xué)生更加直觀且清晰的引導(dǎo)與傳授。讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，從而培育出有效的認(rèn)知與學(xué)學(xué)習(xí)能力。另一方面在小學(xué)語文閱讀板塊教學(xué)中，有效的開展辯論教學(xué)，能夠帶給學(xué)生更加活躍且多元性的判斷價值，使學(xué)生思維活性增強。思辨色彩，思辨邏輯完善，在小學(xué)階段就有意識的培育學(xué)生相關(guān)的能力與意識，能夠為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)以及日常價值判斷，獨立思考等方面的能力養(yǎng)成提供科學(xué)的基礎(chǔ)。讓語文學(xué)科教學(xué)中的社會化與生活化元素帶給學(xué)生有益的引導(dǎo)與效用。提高整體教學(xué)質(zhì)量與真實效用，提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、辯論在小學(xué)閱讀中運用的科學(xué)策略

2.1設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，科學(xué)利用閱讀文本

教師在展開小學(xué)語文閱讀板塊教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)的文本主題，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計與編排。將辯論環(huán)節(jié)科學(xué)融入其中與教學(xué)文本結(jié)合，展開教學(xué)引導(dǎo)活動與實踐。在閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行辯論環(huán)節(jié)融入時，教師要重視形式環(huán)節(jié)與教學(xué)文本的契合度，確保兩者具有合理的關(guān)聯(lián)性。能夠為學(xué)生依托文本展開思考聯(lián)想，參與辯論實踐提供充分的內(nèi)容補充。同時也能夠為學(xué)生明確教學(xué)主題，更好的了解教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與探究。在辯論過程中，將自己的領(lǐng)悟與看法傳達(dá)。潛移默化中培育學(xué)生的學(xué)科思維，強化學(xué)生的學(xué)科理解認(rèn)知。

例如在小學(xué)語文人教版二年級上冊藍(lán)色的楓葉的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀這篇課文，在課文情節(jié)的展開過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問。引導(dǎo)學(xué)生思路開拓，明確文章的情節(jié)進(jìn)展以及創(chuàng)作巧思。教師最后可以針對借用畫筆這件事，讓學(xué)生進(jìn)行交流辯論。在借與不借之中，詢問學(xué)生的價值取向，并講出自己的觀點。最后落實到文本之上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇課文，在交流辯論過程中得出自己的結(jié)論。同時在引導(dǎo)學(xué)生辯論時，教師需要避免自己的情感取向影響學(xué)生，留給學(xué)生更多的選擇空間與自主性。在合理的教學(xué)引導(dǎo)下，養(yǎng)成價值認(rèn)知，也了解文學(xué)創(chuàng)作的巧妙，能夠?qū)⑾嚓P(guān)技巧內(nèi)化為自己的能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.2加強師生溝通，融入相關(guān)辯論元素

師生之間的良好溝通，是搭建教學(xué)主體理解彼此的有效橋梁。當(dāng)師生之間產(chǎn)生了合理的氛圍與磁場，學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流探討，教師也能夠很好的回應(yīng)學(xué)生，在這種情境下，基于閱讀文本的辯論實踐會更加有序且科學(xué)的展開。在教學(xué)主體的課堂環(huán)節(jié)溝通與交流之中，學(xué)生會更加愿意表達(dá)自己的觀點。教師提高設(shè)置教學(xué)辯論情境，與學(xué)生展開交流，深化文本教學(xué)。將閱讀板塊中的價值觀念以及學(xué)科邏輯傳達(dá)給學(xué)生，保證整體教學(xué)成效與質(zhì)量。

例如在小學(xué)語文人教版四年級上冊普羅米修斯的教學(xué)中，教師可以借助這篇文本教學(xué)素材，對學(xué)生展開閱讀教學(xué)與引導(dǎo)，在教學(xué)過程中師生可以針對普羅米修斯盜取火種這一行為的正確與否展開辯論。教師可以占反方的立場，讓不同意自己觀點對學(xué)生舉出原因駁斥自己。在師生之間形成一種良好的溝通交流空間，通過觀點碰撞。增加語文學(xué)科內(nèi)在價值觀念以及文本創(chuàng)作技巧對學(xué)生語文思維與邏輯的影響，保證整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

【結(jié)束語】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)穿插具有辯論色彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠帶給學(xué)生更加深層次的教學(xué)影響，幫助學(xué)生明確閱讀素材背后具有的多種價值可能性。培育學(xué)生能思考會辯論的能力，潛移默化中提高學(xué)生內(nèi)在對語文學(xué)科教育價值與文學(xué)效用的認(rèn)同感。保證整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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