基于任務驅(qū)動的小學數(shù)學教學路徑探究

孫孝忠

摘要：小學數(shù)學是義務教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生理性思維、創(chuàng)新思維、數(shù)學思維的重要過程，更是實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。引導任務驅(qū)動，相比于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，可以有效提高學生的學習熱情與學習效率，在提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂方面有著重要作用。

關鍵詞：任務驅(qū)動;小學數(shù)學;高效課堂

在新課程教育改革不斷深入的背景下，如何提高課堂的教育質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，實現(xiàn)以學生為主體的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，成為了當今教育界的關注重點。本文結合小學數(shù)學教學工作的現(xiàn)狀，探索了如何將任務驅(qū)動的教學方式與小學數(shù)學的課堂教學進行有效融合，構建小學數(shù)學高效課堂的新思路。

一、引導任務設計的基本原則

當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀仍殘存著不少傳統(tǒng)教學模式的影子，在教學效率與教學質(zhì)量方面不能充分滿足素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。數(shù)學的教學模式較為單一，“題海戰(zhàn)術”仍是小學數(shù)學教學過程的重要組成部分，不僅學生的學習效率較為低下，同時也禁錮了學生的創(chuàng)新思維的形成，不利于以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為教學目標的新式教育的實現(xiàn)。在當前的小學數(shù)學教學中，教師往往忽視了以學生為主體的素質(zhì)教育基本原則，在教學中更多的是以教師為課堂的核心，雖然在一定程度上加強了教師對課堂的有效掌控，但也反過來使得學生在學習上處于被動，在學習目標制定，學習興趣的形成，學習效率的提高等方面都缺乏足夠的助力，使得教學效果不佳。引導任務驅(qū)動的教學方法強調(diào)對學生的主觀學習能力的激發(fā)，要充分調(diào)動學生在學習方面的主觀能動性，在激發(fā)學生的學習熱情的基礎上，通過引導任務的合理設置，讓學生基于現(xiàn)有的知識結合實現(xiàn)對新知識的分析與理解，構建高效課堂。引導任務驅(qū)動式教學方式有效應用的基礎，是對引導任務的有效設計，在引導任務設計時，必須有效結合學生的知識現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學過程的高效推進，因此在任務設計時必須遵循幾個基本原則。

二、有效規(guī)劃課堂教學的階段與路徑

引導任務驅(qū)動在小學數(shù)學課堂的應用，要充分結合課堂結構，在學習的各個環(huán)節(jié)上做到有效融入，最大程度地發(fā)揮任務驅(qū)動的作用。預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生基于現(xiàn)有知識對新知識進行探索的階段，教師結合新舊知識間的聯(lián)系設計預習任務，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生快速理解教材的基本內(nèi)容，為課堂學習做準備。課堂學習是教師引導學生正確理解新的知識結合，把握學習方向，解答學生疑問的重要階段，因此教師在課堂上設計具備探索性質(zhì)的學習任務，不僅可以引導學生加強對知識的深入理解，使其在預習的基礎上進行深入分析，同時也有效鍛煉了學生的思維能力，提高了課堂本身的教學質(zhì)量與學習效率。新的知識的消化與吸收是一個長期的過程，課后的練習是引導學生進行知識鞏固的重要方式，教師應在課堂結束后為學生布置具有開發(fā)性、探索性、趣味性的練習任務，既引導學生充分發(fā)揮學習興趣，對學習到的知識進行理解與整理，同時引導學生進一步發(fā)掘新知識的深入領域，在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的基礎上，為后期的學習提供基礎。

三、重點培養(yǎng)學生的學習認知與探究欲望

引導任務驅(qū)動是近年來逐漸受到教育界認可，可以有效實現(xiàn)高效課堂，提升教學質(zhì)量的有效方式。引導任務驅(qū)動的教學核心是以學生為教學的主體，而教師從課堂的主導者變?yōu)橐龑д?、組織者。教師在教學過程中通過對學習引導任務的制定，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動進行分析、研究與思考，使其在自身已有知識結構的基礎上進行探索學習，既加強了學生的學習效率，同時也實現(xiàn)了新舊知識之間的有效融合，最終實現(xiàn)高效課堂教學的構建。引導任務驅(qū)動本質(zhì)上是對學生主動學習能力的有效利用，因此在任務設計時需要充分激發(fā)學生的學習興趣，將“被動”的學習過程變成“主動”的探索，從而使得教學過程的主體變?yōu)閷W生，既加強了對知識的學習與理解，同時也在此過程中完成了學生對數(shù)學知識的應用，提高了其實踐能力。學習的本質(zhì)是對現(xiàn)有知識的理解，消化吸收與運用，并在此基礎上實現(xiàn)對新知識的認知與掌握，學生在一次次學習過程中不斷加強自身的知識底蘊，進而實現(xiàn)對知識的深度理解與思維的升華。引導任務的設計應該充分結合學生現(xiàn)有的知識能力，并在此基礎上引導學生進行深入學習，加強學生對新舊知識的理解。

綜上所述，引導任務驅(qū)動的教學方式，是建立在以素質(zhì)教育為教學目標的基礎上，以學生為主體，強調(diào)新舊知識與實踐的有效結合的教學方式，可以有效彌補當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的不足，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而提高學生的學習效率，構建小學數(shù)學高效課堂。

參考文獻：

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