雙減政策下六年級(jí)語(yǔ)文高效教學(xué)策略探究

馬德策

摘要：雙減政策出臺(tái)后，在我國(guó)各層教育體系之中快速落實(shí)，教育各方要求學(xué)校及教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，快速平穩(wěn)教學(xué)秩序，從而促使教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。六年級(jí)，是學(xué)生由小學(xué)階段向初中階段過渡的關(guān)鍵期，是學(xué)生意識(shí)轉(zhuǎn)變以及能力升級(jí)的重要階段，并且語(yǔ)文科目是主要教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)以及日常生活具有奠基作用，因此，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)程的關(guān)鍵因素。為此，教師應(yīng)積極探索雙減政策下六年級(jí)語(yǔ)文高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;六年級(jí);語(yǔ)文科目;高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)以及正常開展生活的重要基礎(chǔ)，六年級(jí)階段更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡的關(guān)鍵期，因此對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)程具有重要影響。與此同時(shí)，雙減政策的出臺(tái)也為教師提出了新要求。為此，本文從研究當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，掌握教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，隨后結(jié)合雙減政策的深層次要求與內(nèi)涵，從篩選作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式以及融入趣味元素三個(gè)角度闡述針對(duì)性教學(xué)策略。

一、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教師在研究新型教學(xué)方法前，首先對(duì)當(dāng)前的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前存在以下三方面問題：首先，作業(yè)內(nèi)容與形式較為繁瑣且守舊，不符合新時(shí)代小學(xué)生群體的特點(diǎn)與喜好，且針對(duì)性較低，因此其意義與價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)與發(fā)揮;其次，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一，多為教師的從頭講到尾，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟悉此種方式，因此容易因枯燥乏味的感覺而產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與教學(xué)效率較低;最后，課堂講解方式過于機(jī)械局限，學(xué)生無(wú)法感知到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，被動(dòng)掌握知識(shí)且效率較低。因此，實(shí)現(xiàn)六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、雙減政策下六年級(jí)語(yǔ)文高效教學(xué)策略

（一）篩選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的重要方式，但是當(dāng)前教師布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，未合理考慮作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容以及形式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的重要影響，導(dǎo)致存在作業(yè)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)在布置作業(yè)的過程中，合理篩選作業(yè)內(nèi)容，從而不斷優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，例如：教師在講解完“馬詩(shī)”這一課后，首先，背誦文章內(nèi)容是固定的作業(yè)內(nèi)容，其是考試直接考查的部分，因此教師可以引入小組形式檢查學(xué)生的背誦作業(yè)情況，要求學(xué)生自主選擇搭檔，在自主背誦完成后互相檢查，以此省去教師逐名檢查學(xué)生作業(yè)完成度的步驟;其次，教師在要求學(xué)生背誦文言文之中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了減少學(xué)生對(duì)內(nèi)容的死記硬背，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，隨后要求學(xué)生再次與自己選擇的同伴，互相對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，以此創(chuàng)新了作業(yè)形式。由此可見，教師在布置作業(yè)時(shí)，合理篩選作業(yè)內(nèi)容，有助于推進(jìn)作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而切實(shí)減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松環(huán)境下學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率

教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效率的重要因素，并且其是保證教師課堂效率的依據(jù)與基礎(chǔ)。并且，減負(fù)是雙減政策表層要求，增效才是雙減政策的內(nèi)核。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)課堂效率提升，例如：教師在講解“開國(guó)大典”這一課時(shí)，首先，教師引入介紹文章事件發(fā)生時(shí)代背景以及作者生平的視頻作為課程導(dǎo)入，以此在促使學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣;其次，教師在講解課文中的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，引入微課視頻替代傳統(tǒng)講解形式，學(xué)生可在觀看的過程中主動(dòng)思考，并且有效推進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的同步，可以省去教師冗余講解，提高教學(xué)效率;最后，在課程結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析文章的邏輯框架，以此促使學(xué)生從宏觀上把握文章內(nèi)容。由此可見，教師在教學(xué)過程中合理創(chuàng)新教學(xué)方式，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的短板，促使教學(xué)成效不斷提升，從而有效落實(shí)雙減政策，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而指引教學(xué)改革進(jìn)程。

（三）融入趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“樂學(xué)”是當(dāng)今時(shí)代教育各方著重關(guān)注的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主感知到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而促使其在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融入趣味元素，例如：教師在講解“魯濱遜漂流記”這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，并且運(yùn)用家中的一些材料自主創(chuàng)造一件魯濱遜在漂流到島上之后穿的衣服，并且告知學(xué)生第二日帶到課堂上;隨后，教師在課堂上播放具有大海、海鷗等聲音的音樂伴奏音頻，邀請(qǐng)三至五位學(xué)生，穿上其自主創(chuàng)作的服飾，教師扮演“星期五”，隨后二人在伴奏中結(jié)合課文中的對(duì)話內(nèi)容以及散發(fā)的想象內(nèi)容，開展情境演繹活動(dòng)，以此為教學(xué)活動(dòng)增添趣味性，促使學(xué)生在參與與觀看的過程中產(chǎn)生旺盛的好奇心與探索欲。由此可見，教師在教學(xué)中合理融入趣味元素，有助于學(xué)生感知到語(yǔ)文科目的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而保證教學(xué)成效提升，且有效落實(shí)雙減政策要求。

綜上所述，雙減政策的出臺(tái)為教師的改革與創(chuàng)新帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何在穩(wěn)定教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)成效成了當(dāng)前教師主要教研任務(wù)，與此同時(shí)，六年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡期，并且語(yǔ)文科目具有較大教學(xué)價(jià)值，且當(dāng)前其教學(xué)進(jìn)程中存在一定不足。為此，教師應(yīng)順應(yīng)雙減政策要求，關(guān)注六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程，尋求高效教學(xué)方法彌補(bǔ)教學(xué)短板，從而有效保證學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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