基于核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

舒媛

摘要：隨著年級(jí)的升高，知識(shí)量也會(huì)隨之增加，教師需要關(guān)注知識(shí)之間的前后聯(lián)系，同時(shí)還要立足于點(diǎn)線面的教學(xué)視角展開(kāi)充分考量，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成認(rèn)知圖式的架構(gòu)，并提高其系統(tǒng)性、完整性，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地展開(kāi)分析、對(duì)比，才能從中歸納已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

深度學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建健全的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)可以讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的幫助作用和引導(dǎo)意義。

一、開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，引導(dǎo)追根溯源

在面對(duì)新知時(shí)，如果學(xué)生的理解不能觸及本質(zhì)，自然也不可能實(shí)現(xiàn)思維的縱深拓展。所以，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂需要以探尋知識(shí)本質(zhì)作為突破口，需要教師對(duì)教材展開(kāi)深入挖掘，這樣學(xué)生才能夠透過(guò)知識(shí)表象，逐漸深入知識(shí)本質(zhì)，實(shí)踐深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《平均分》時(shí)，針對(duì)這一知識(shí)學(xué)生雖然具有一定的陌生感，但是他們?cè)谏钪幸呀?jīng)具備了分東西的經(jīng)驗(yàn)，所以，一般情況下，教師的基本教學(xué)策略就是在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)一數(shù)、分一分地活動(dòng)，然后判斷結(jié)果是否正確，最后引入例題，完成對(duì)概念的提取。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先教師準(zhǔn)確把握平均分的本質(zhì)，以此作為啟發(fā)思考的關(guān)鍵突破口：“平均分的活動(dòng)中，最為關(guān)鍵的核心是什么？”“每一份都是同樣多?！薄澳敲?，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以使用哪些方法？”在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手操作，僅落實(shí)了實(shí)踐，也能夠自主提煉出多元化的操作方法。最后得出結(jié)論：不管分法是怎樣的，只要保證每一份都同樣多就是平均分。由此可以看出，學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)知仍處于相對(duì)淺顯的階段，只有具備一定深度的理解，才能說(shuō)明其所展開(kāi)的是具備深度的學(xué)習(xí)。

二、聚焦單元重點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)路徑

突破原有的單元編排，既能夠聚焦于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也能夠直接突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分層穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征。以《三角形的認(rèn)識(shí)》為例，顯然這一板塊的內(nèi)容過(guò)于零散，主要體現(xiàn)于三個(gè)方面：第一，其只強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單概念，第1課時(shí)就是認(rèn)識(shí)三角形，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，常常經(jīng)歷了較長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣;第二，針對(duì)“高”的聚焦度不夠，三角形所包含的類別極其豐富，所以高的情況也非常復(fù)雜，在第1課時(shí)如果學(xué)生沒(méi)有充分了解三角形，就著急畫(huà)高，顯然具備一定的難度;第三，存在著兩種特性認(rèn)知的混淆，主要表現(xiàn)為穩(wěn)定性和三邊關(guān)系之間，很容易引發(fā)學(xué)生的混淆。在經(jīng)過(guò)重組之后，著重聚焦于三角形的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生理清邏輯順序，還能夠促使其對(duì)新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，以形成系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)。以下是重構(gòu)后的課程分布以及內(nèi)容安排：第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形，從邊與角兩個(gè)維度把握三角形的特征;第二課時(shí)，認(rèn)識(shí)三角形的底與高;第三課時(shí)，探索三角形的三邊關(guān)系;第四課時(shí)，探索三角形的內(nèi)角和。這種形式的編排縮減了課時(shí)，突出了難點(diǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知邏輯發(fā)展規(guī)律相吻。

三、突破單元難點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)路徑

這種重構(gòu)方式的挑戰(zhàn)性更高，需要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。除此之外，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充分的思考時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間，使其有助于發(fā)展核心素養(yǎng)。以“雞兔同籠”單元為例，可以結(jié)合課前測(cè)提出以下重構(gòu)設(shè)想：首先回歸學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，掌握列舉法。先呈現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)開(kāi)始于未知，能夠嘗試借助舉例解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，同時(shí)就此樹(shù)立有序思考的意識(shí)，此外，觀察、分析、歸納等綜合能力都能夠在其中得到有效的鍛煉和提升。其次，加強(qiáng)體驗(yàn)過(guò)程，深度理解假設(shè)法。在研究雞兔同籠問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，拉長(zhǎng)體驗(yàn)過(guò)程，給出假設(shè)法，能夠提前做好完美的鋪墊，同時(shí)需要對(duì)原來(lái)的兩課時(shí)進(jìn)行重組，增加為三課時(shí)。在經(jīng)過(guò)重組之后，并能夠結(jié)合不同的學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)系列，也顯著降低了學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生建立深度理解。

四、啟發(fā)對(duì)比分析，彰顯學(xué)科本質(zhì)

如果問(wèn)題或問(wèn)題串能夠?qū)W(xué)生形成有效的驅(qū)動(dòng)，能夠促使其展開(kāi)具備深度的思考，更易于其把握知識(shí)內(nèi)核。很多青年教師都存在這樣的困惑，自己提出的問(wèn)題和其他教師完全相同，卻存在完全不同的課堂表現(xiàn)效果。以《平均數(shù)》為例，對(duì)于教師而言，其所看到的不能僅僅是顯性目標(biāo)，還應(yīng)立足于宏觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，這樣就能夠?qū)⑵骄鶖?shù)的學(xué)習(xí)與時(shí)代背景相吻合，可以將其放置于大數(shù)據(jù)背景下，并對(duì)其展開(kāi)深度挖掘，從中找到有助于促進(jìn)學(xué)生思維延伸的隱性目標(biāo)。“這兩個(gè)86是否一樣？”“如果其中一位同學(xué)沒(méi)有來(lái)考，班級(jí)考試結(jié)果又會(huì)變成怎樣？”在這一連串問(wèn)題的引領(lǐng)下，可以能夠?qū)W(xué)生形成極大的驅(qū)動(dòng)，既溝通了平均數(shù)所具有的敏感性特點(diǎn)，也成功燃起了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生可以建立在高位的視角上，以數(shù)據(jù)說(shuō)話，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。課堂結(jié)束之后，很多學(xué)生都會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題“數(shù)學(xué)家是怎么研究出來(lái)的？”“為什么有了小數(shù)之后還要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)？”久而久之我們發(fā)現(xiàn)，他們所關(guān)注的是數(shù)學(xué)家在研究這些問(wèn)題時(shí)大都經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程，這也引起了教師思考：是否可以借助有意的回歸，帶領(lǐng)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)的神秘，使學(xué)生可以親歷知識(shí)的研究過(guò)程，并在這一過(guò)程中有所突破、有所發(fā)展。

綜上所述，隨著新課程改革的提出并不斷深入，使得教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了傳遞學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)之外，也開(kāi)始拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的問(wèn)題解決以及實(shí)踐的能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是非常困難的，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠深入研究教學(xué)策略，幫助學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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