幼兒園小班美術(shù)活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究

臧真真

摘要：處于幼兒階段孩子，并未接觸過多知識，認知、審美能力等都存在一些缺陷，繪畫作為幼兒對于美好事物表現(xiàn)形式，其不僅能夠增強幼兒的創(chuàng)造力、想象力、審美能力之外，還開發(fā)幼兒智力，以及潛藏能力具有積極作用，同時對促進幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展具有積極作用。因此，幼兒小班教師在教導幼兒期間，應根據(jù)幼兒情況，科學采取美術(shù)活動的形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;美術(shù)活動;創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

美術(shù)課程是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，而科學開展繪畫活動，不僅能夠培養(yǎng)幼兒審美能力，而且對幼兒全面發(fā)展，同樣具有促進作用。幼兒本身具有豐富的想象力，教師通過合理的引導教學，讓幼兒在美術(shù)活動中，感受到美術(shù)的魅力，同時體會到創(chuàng)造之后所能帶來的成就感等。雖然幼兒階段很多孩子喜歡繪畫，但因幼兒本身所接觸的事物并不多，對于色彩等認識也不夠全面，這導致幼兒實際開展的繪畫過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)下筆的情況，對此，教師應針對幼兒實際情況，科學開展教育工作，以此促進幼兒實現(xiàn)健康發(fā)展。

一、借助游戲，激發(fā)幼兒對創(chuàng)作的興趣

處于幼兒園小班的孩子，普遍存在年齡小，對于事物好奇心重，思維方式、認知能力都發(fā)展不夠成熟，很容易被外界因素所左右，對此，幼兒教師在教導幼兒美術(shù)課程期間，應激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，讓幼兒認識到美術(shù)自身所具備的魅力。眾所周知，興趣是最好的教師，教育幼兒階段的孩子同樣需要激發(fā)幼兒的興趣，只有幼兒自身對于所需要學習的東西，充滿好奇心與興趣，才能自主的開展相關(guān)知識與技能的學習。如若不然，幼兒很難會對知識提起興趣，甚至還會出現(xiàn)置之不理的情況發(fā)生。因此，幼兒教師開展小班美術(shù)活動期間，可根據(jù)幼兒實際情況，以及年齡特點，科學選擇教學形式，同時可以將游戲合理與教學內(nèi)容融合到一起，以此來豐富教學內(nèi)容，將幼兒的注意力集中到教師所組織的教學活動之中，為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、審美能力等，創(chuàng)造良好的條件。

二、即興涂鴉，釋放幼兒天性

幼兒園小班階段孩子，正是處在對于事物充滿好奇心，同時思維模式、理解能力等，還是存在諸多不足之處，尤其是在意識方面正處于啟蒙階段。幼兒教師在教導幼兒期間，為提升教學質(zhì)量的同時，促進幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在開展美術(shù)教學期間，因幼兒之前普遍未曾接觸過美術(shù)知識，即便具備較強想象力，但實際開展繪畫期間，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的情況發(fā)生，只能通過所以進行色彩涂鴉的方式，進行各類繪畫練習與創(chuàng)作。對此，教師實際開展美術(shù)教學期間，不可抑制學生想象力，無需制定嚴絲合縫的要求，讓幼兒按照規(guī)定進行創(chuàng)作，因這種方式對于學生發(fā)展，以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，不僅不能起到促進作用，還會抑制幼兒的發(fā)展。對此，教師可以給幼兒提供更多的繪畫材料，給幼兒一個題目，讓幼兒自己發(fā)揮想象力，使用繪畫材料開展各項創(chuàng)作，以此充分發(fā)揮幼兒的天性與想象力。而教師在教學過程中，不僅需要提供道具，還應給予幼兒充分地發(fā)揮想象力的空間，讓幼兒能夠所以發(fā)揮想象力，放飛思想，不再局限于某一個環(huán)節(jié)。而教師在此過程中，只需要給予幼兒一定輔導與引導，以激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的潛在能力。這對于增強教學質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展都具有積極作用。

三、科學開展評價，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒園小班孩子具有活潑好動，生活經(jīng)驗較少，思維能力、創(chuàng)造力等，發(fā)育不夠成熟，教師在教導幼兒期間，不僅僅需要通過多元化的教學模式，提升教學質(zhì)量，將幼兒注意力集中起來，還需要科學對幼兒進行評價，良好評價形式，對于增強幼兒審美能力、繪畫能力都具有促進作用，還能增強幼兒自信心，提高幼兒對繪畫、美術(shù)的興趣。因此，幼兒教師在教導幼兒學習期間，應科學認識到教育重要性，并且深入了解幼兒實際情況，科學采取科學有效的教學模式，教導幼兒美術(shù)知識與技巧，同時在教學過程中，適當穿插以學生實際情況為基礎(chǔ)評價形式，以增強幼兒創(chuàng)造力、想象力等。教師在評價幼兒期間，應在保護幼兒自尊心的同時，采取多元化的評價形式，不可采用傳統(tǒng)且單一的形式，這對于促進幼兒發(fā)展并不能起到促進作用，所以科學進行情境評價形式，對于教學質(zhì)量的提升，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣都具有積極作用。比如教師在教導幼兒繪畫彩色蘑菇期間，可以給學生一個方向，讓幼兒自主進行繪畫，在幼兒開展繪畫期間，教師可以觀察幼兒繪畫親筆概況，如若幼兒所畫出的蘑菇太小，教師可以通過一些簡單且生動的語言，你所畫的蘑菇太小了，顏色過于單調(diào)，或是未曾上色時，教師說小兔子吃不飽怎么辦？顏色過于單調(diào)，小兔子不喜歡吃怎么辦？等等方式，以此激發(fā)幼兒繪畫興趣，進而達到教學效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒小班美術(shù)活動開展期間，教師應認識到美術(shù)活動的有效開展，對于促進幼兒發(fā)展具有怎樣的優(yōu)勢與作用，同時積極與幼兒進行交流與溝通，充分了解幼兒實際情況，科學開展各類教學活動，營造優(yōu)質(zhì)教學氛圍，以此增強幼兒創(chuàng)造力的同時，推動幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]石海霞. 幼兒園小班美術(shù)活動游戲化的實踐研究[J]. 教育信息化論壇，2018，2（12）：15.