雙新視角下高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑探析

冉彥真

摘要：高中作為承接九年義務教育和大學學習生活的關鍵時期，在此時，高中生們不僅需要學習各式各樣的知識、掌握各種各類的技能，還要對未來的職業(yè)生涯做出初步的規(guī)劃。高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生的學習、成長而言，是極為重要的一環(huán)，對教師而言，同樣是必須要落實的教育任務之一。本文，將從“雙新”的角度出發(fā)，圍繞高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行探析，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：高中生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教師;雙新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“雙新”主要是指新課程與新教材，它是國家在教育領域做出的重大改革，對各學段教育工作者提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上促進著教師工作水平的提高。教師基于這一視角開展高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在幫助學生樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，提高學生對未來職業(yè)生涯的認知，進而，協(xié)助學生制定未來發(fā)展的學習計劃。

一、定向引導，樹立學生職業(yè)意識

什么是“職業(yè)意識？”簡而言之，即作為職業(yè)人所必須要具有的意識，具體表現(xiàn)為高中生需要具有的基本職業(yè)道德。為了達成這一教育目的，教師則需要通過定向引導的形式開展教育活動。此教學方法主要是指教師根據(jù)未來的職業(yè)類別，對高中生進行針對性的引導，讓高中生在“選擇”未來職業(yè)的同時，知曉本職業(yè)的職務所在，了解當下應如何進行學習與努力。

例如，教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，可以選用不同的“職位”作為參考素材。如，“教師”職位，這一職業(yè)對學業(yè)要求極高，高中生將此崗位作為未來規(guī)劃的出發(fā)點，則需要切實掌握當下的各種理論知識，并且還需要在學習課業(yè)知識點的同時，了解“教師”所需要從事的工作項目。又如，“技術工程師”職位，這一職業(yè)與前者相比則更具深度，高中生將此崗位作為未來規(guī)劃的出發(fā)點，則需要根據(jù)崗位的工作需要，針對性的鉆研某一知識、某一項目，做到精益求精。教師在闡釋職業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展需要的同時，還應教導學生該職業(yè)必須要注意的事項、必須要承擔的責任與義務，讓學生們明確努力方向的同時，深入思考如何成為適合這一崗位的人才。

二、教學導向，奠定學生職業(yè)素質(zhì)

什么是職業(yè)素質(zhì)？簡單來說，即，勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性以及職業(yè)情況等多個方面。為了奠定高中生的職業(yè)素質(zhì)，教師則需要通過教學導向的形式進行教育。這一教學手段主要是指教師根據(jù)高中生的職業(yè)目標，針對性的進行教導，讓高中生的掌握課內(nèi)知識點的同時，知曉這一知識應如何應用到實際崗位當中，并在這一環(huán)節(jié)里，逐步塑造高中生最初階段的職業(yè)素質(zhì)基礎。

例如，部分高中生將“教師”職業(yè)作為未來規(guī)劃的出發(fā)點，教師則需要針對“教師”職位的特性進行教導。師者，傳道受業(yè)解惑，不僅需要具備知識講解的能力，還需要具備答疑解惑的技能。因此，在教育時，教師可以進行有意識的引導，讓學生們思考，自己站在“教師”的位置，應如何傳授“學生們”所需的課業(yè)知識，如何幫助“學生們”解決學習中、生活中的難題與困惑。此外，教師還應將“教師”職位的工作內(nèi)容、工作事項傳達給學生們，讓他們可以對“教師”這一職業(yè)的工作內(nèi)容形成更加清晰的了解，并且可以貫徹落實“成為一名優(yōu)秀人民教師”的決心。

三、社會體驗，提高職業(yè)生涯認知

實踐是檢驗真理的唯一標準，職業(yè)生涯的規(guī)劃終究要落實在社會實際當中。因此，教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動時，也應注重“實踐”要素。社會體驗這一教學手段主要是指教師根據(jù)高中生的職業(yè)選擇，為其創(chuàng)設相應的實踐機會，讓高中生切實參與到職業(yè)工作當中，并在這一環(huán)節(jié)里，更進一步提高高中生對該職業(yè)的認知。

例如，“教師”這一職位，教師可以利用教育工作之余的時間，安排高中生扮演“教師”的角色，讓他們通過“真聽真看真體驗”的形式，踐行“教師”的職位。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要給予學生一定的自主權，讓他們在實踐的過程中“自由發(fā)揮”，待實踐結束后，教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價與指導。又如，“設計師”、“技術員”等崗位，職業(yè)生涯規(guī)劃教師可以與該科任的教師進行聯(lián)動，共同創(chuàng)設與之相關的情景氛圍，并結合該崗位的工作內(nèi)容，為高中生制定一些較為簡單的工作任務，讓他們以相對獨立的形式進行演練。在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生走出校園，前往具體的崗位進行實踐與體驗。教師根據(jù)高中生未來的職業(yè)規(guī)劃進行實踐項目安排，既有助于提高高中生對特定崗位的認知與了解，還有助于增長高中生對未來職業(yè)工作的經(jīng)驗，進而指明了高中生未來的努力道路與方向。

總而言之，高中生職業(yè)生活規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，它不僅需要教師對教育內(nèi)容進行精心設計，還需要合理選擇教育方法進行引導，協(xié)助高中生明確未來職業(yè)目標的同時，還要不斷培養(yǎng)高中生相應的職業(yè)素養(yǎng)，進而，為每一名高中生的未來發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1]陳澤戰(zhàn). 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策探究[J]. 廣西教育（中等教育），2020（12）：6-7.

[2]劉東清，萬華明，向桂林. 高中學校如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點建議[J]. 科學咨詢，2020（23）：173.

本文系：2022年度漯河市基礎教育課題，課題名稱《雙新背景下普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探索與研究》課題編號：LHKT2022035研究成果