基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式探究

唐亞軍

摘要：在物理核心素養(yǎng)下，物理課堂教學(xué)目標(biāo)不再是知識本身，而是發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，借助可視化的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

高中物理是很多學(xué)生都反映很難的一門學(xué)科，學(xué)生總是感覺“一聽就會，一做就錯”，而造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較重視模仿性解題，對于物理的概念、定律等理論知識缺乏深刻地理解;二是教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對某一知識點的掌握，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)物理知識進(jìn)行梳理、歸納、整合的過程，導(dǎo)致學(xué)生的知識脈絡(luò)比較模糊，在解決物理問題的時候，無法對所學(xué)物理知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，大大降低了學(xué)生的解題效率?；诖耍咧形锢斫處熆梢栽诮虒W(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以直觀、簡潔的圖形方式展示自身的思維過程，既可以深化學(xué)生的理解與記憶，又能夠完善學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）科學(xué)性原則

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，教師首要遵循的就是科學(xué)性原則，即結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生繪制符合物理知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加完善的物理知識網(wǎng)絡(luò)，而物理知識由簡到繁、由易到難的發(fā)展過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）概括性原則

高中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候，應(yīng)該遵循其概括性原則，引導(dǎo)學(xué)生對課本教材中的知識點進(jìn)行概括和提煉，準(zhǔn)確抓取相關(guān)知識的關(guān)鍵詞，并以關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行放射性的思維發(fā)散，通過連接關(guān)鍵詞構(gòu)建完整的知識框架和脈絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R有一個系統(tǒng)性的認(rèn)知與把握，同時還能夠大大節(jié)省學(xué)生在課堂教學(xué)中記筆記的時間，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。

（三）有效性原則

高中物理教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動的時候，要遵循其有效性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動繪制思維導(dǎo)圖，真正掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)。與此同時，從整體上加深學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)的把握，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計可以說是課堂教學(xué)的核心部分，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。教師首先需要樹立正確的全局觀念，充分把握教學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在課前制定好清晰的思維導(dǎo)圖，對教學(xué)的重難知識點進(jìn)行突破。其次，教師也可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)中長篇大論的教學(xué)設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，來加深對教學(xué)重難知識點的理解與掌握，并以文字、圖像、線條等符號形式，對知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及隱藏于教師頭腦中的教學(xué)方法、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗等進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計。此外，高中物理教師還可以在教學(xué)設(shè)計前，組織學(xué)生以小組合作或獨(dú)立思考的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來整理新課知識的脈絡(luò)框架，讓學(xué)生在教學(xué)之前對新課有一個初步的了解與認(rèn)知，為課堂教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備。

（二）思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

首先，在新課引入環(huán)節(jié)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在吸引學(xué)生注意力的同時，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，消除學(xué)生對未知的恐懼，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，在課堂講解環(huán)節(jié)中，教師的講課思路對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常深刻地影響，教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將教學(xué)知識點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的物理知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力和發(fā)展思維能力。再次，在問題解決環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生在物理課堂教學(xué)活動中的參與度，以及課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任感，高中物理教師可以在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過繪制針對性的思維導(dǎo)圖，來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作探討，尋找解決物理問題的方法，并逐漸形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。最后，在回顧總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖，來加深對教學(xué)重點知識的理解與掌握，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式的束縛，幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用

物理教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生完成知識的建構(gòu)和思考，最終實現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問題解決能力等的提升。而且要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變?；诟咧形锢韺W(xué)科的特征，在完成常規(guī)的教學(xué)之后，學(xué)生常常難以將所有的知識聯(lián)系起來。面對這一現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)是開展課堂教學(xué)的重要手段。但是在傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)中，教師基本上都是籠統(tǒng)地對所學(xué)的知識點過一遍，這種復(fù)習(xí)方式速度過快，難以達(dá)到既定的復(fù)習(xí)效果。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以以章節(jié)重點知識作為關(guān)鍵詞，并以此為中心，對其進(jìn)行延伸和拓展，將一級知識點聯(lián)系起來。接著，再以一級知識點為中心，再次進(jìn)行延伸和拓展，最終促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語

綜上所述，面對新課程改革下的高中物理教學(xué)要求，在落實物理核心素養(yǎng)時，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，并遵循一定的原則，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，不斷提升高中物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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